探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
探究式教学在中学化学教学中的应用
近 些年 ， 现 行 高 中化 学 教 学 状 况 进 行 了 较 详 尽 的 调 查 ， 对
调查 结 果显 示 ： 平 时 的化学 教 学 中 ， 在 多数 情 况是 “ 传 生受 ” 施 提 供 了 良好 的操 作平 台 。学 生 在 充 满 新 奇 的 化 学 实验 现象 师 、 教师 只 管 “ 堂 灌 ” 学 生 便 成 了 被 动 接 受 知 识 的机 器 ， 节 课 中充 分发 挥 自己的想 象 力 ， 满 ， 一 积极 动 手 参 与 ， 动 脑 筋分 析 问题 、 开 完全 是 老师 滔 滔 不 绝 地 从 头 讲 到 尾 ， 师 讲 得 面 面 俱 到 、 水 解 决 问题 。下 面 ， 结 合 多 年 来 的教 学 实 践 ， 谈 我 在 实 施 探 老 滴 我 谈 不漏 ， 根本 不 给 学生 思 考 的机 会 和 时 间 。学 生 本 应 是 有 独 立 思 究 式教 学 中 的一些 做 法 。
２１ ０ ０年 １ ２月 第 １ ２期
新 教 师教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｈ ｒ Ｔｅ ｃ ｎ ｗ ａｃ ｅ ａ ｈｉ ｇ
Ｄｅ ｅ ｅ ， ０１ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
ＮＯ． ２ １
探 究 式 教 学 在 中 学化 学 教 学 中 的应 用
刘 志 刚
（ 河北 任 丘 第一 中学 ， 北 ， 丘 ， ２ ５ ） 河 任 ０ ５０ ６
和技 能 ， 成科 学 观 点和科 学精 神 。这 对 一个 学 生终 生发 展都 是 非 常有 益 的。 形
【 键词 】 探 究 式教 学 ； 关 实验 探 究； 新 能力 创 【 中图分 类 号 】 ６ ３８ Ｇ ３ ． 【 献标 识码 】 文 Ｂ 【 章编 号 】０ １ ４２ （０ ０ １ ０８ ０ 文 １０ — １８ ２ １ ）２— ０６— ２
探究式教学在化学中的应用
探究式教学在化学中的应用培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
探究式课堂教学基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
一、探究式教学的特征所谓探究式教学，是指学生在教师的引导下，根据各自的兴趣和条件，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，以类似于科学研究的方法，通过自己设计方案进行实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
二、探究式教学的优点1. 学生的主体作用得到充分体现时代呼唤主体精神。
探究式教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能直接感受到自己是学习的主人。
由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
2. 学生的学习兴趣更浓厚兴趣是最好的教师。
初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣，而实施探究式教学乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生的认知兴趣和求知欲。
只有当学生亲自进行实验探究时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。
3. 学生的智力潜力被充分挖掘传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，使学生一味地死记硬背，而探究式教学能给学生提供主动探究知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
三、探究式教学的模式探究式教学一般分为五个阶段：1. 提出问题，明确目标学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
教师根据教学内容和教学目标，从教材或生产、生活实践中引导学生提出问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究
课 堂 创 新都市家教 70探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究362000 福建省泉州第六中学 杨艺红【摘 要】随着新课改的不断推进，中小学教学方式也在不断地改进。
探究式教学正被广泛地应用于各学科的教学实践中，尤其是自然学科的教学。
根据化学课程的学科特点，应用探究式教学方法，能够促进学生自主、合作、探究学习化学知识。
从目前普通中学的教学现状来看，研究探究式教学在普通中学化学教学中的应用是非常重要的.【关键词】探究式教学；中学；教学策略化学是自然科学的基础学科，在初中化学课堂教学中采用的四步探究式教学模式，即激发兴趣，引导探究；必要的点拨，进行实验探究；释疑过程中讨论，合作探究；激励评价，引深探究。
不仅促进了学生学习方式的转变，而且可以培养学生的探究意识、探索精神、创新能力以及学生科学研究的方法，增强学生的学习主动性，培养学生终身学习的能力。
初中化学要确实落实好探究式教学课堂教学须关注到以下几点：一、探究式课堂教学已经越来越被人们关注和重视探究式课堂教学模式是教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
课堂探究式模式突出学生为主体，教师为主导，强化了思维方式的创新与学习内容的扩展、以点带面实现教学的多元目标等特征。
二、初中化学探究式课堂教学的实践教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题——假设——推理——验证——结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。
式教学在初中化学教学中应用[论文]
![式教学在初中化学教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/51b8966f9b6648d7c1c74671.png)
探究式教学在初中化学教学中的应用摘要：新课程改革下，新的教学模式不断出现，探究式教学模式应运而生，并且得到了广泛应用，激发了学生的探究欲望，提高了学生的思维能力。
本文从探究式教学模式的内涵入手，提出了创设探究情境，促进探究教学；善于质疑，生成探究教学；进行探究教学多种方法运用等途径，以期在初中化学教学中更好地应用探究式教学法。
关键词：初中化学教学探究式教学教学方法初中化学教学具有广阔的探究空间，但是部分教师因为担心学生探究会耽误时间，担心实验的成功率等问题，忽略学生探究的过程，反而反复强调公式，大量做题以提高成绩，阻碍学生思维能力的发展。
在化学教学中进行探究式教学，激发学生探索的欲望，给学生探究的空间和时间，是实施素质教育的重要手段，也是促进学生自主学习、主动探索实践的过程。
一、探究式教学的内涵当今，我国课堂教学改革的方向是，由传授知识逐步转向培养学生的各种能力，由探究知识的结果逐步转向让学生参与知识的建构过程，立足学生，关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。
探究式教学法，以学生为主体，教师为主导，学生运用已有的知识，在教师的指导下，探索新的知识。
在这个过程中，学生自己设计实验操作方案，并实施这个实验操作，在进行实验操作的过程中，不断探索问题，不断发现问题，进而不断运用知识解决问题。
这种教学模式注重激发学生的质疑、思考、实验验证、总结的积极思维，使学生在获得知识的同时发展能力。
二、创设探究情境，促进探究式教学探究的过程应该是学生主动进入的过程，不是被动和强制的过程，教师要创设探究情境，激发学生的探究欲望，让学生的情绪处于急于探索未知空间的状态，从而产生自主探究的原动力。
营造探究氛围是进行探究教学的前提。
《化学课程标准》指出：“通过学习，让学生能够利用所学知识，解决一些问题，并学会与他人的交流合作。
”因此，教师要充分调动学生的探索动机和探索需求，创造宽松和谐的探究环境，促使学生形成主动探究的心态。
探究式教学法在化学教学中的实践和应用
表示 。
科 学家 的心 理状态 越接 近 ，获 得相 近成果 的可 能
性 就越 大 。现行 教 材大 多省略 了科 学发现 的历史
日
定
一
情 境 ，教 师应 将化 学知识 重新 纳入 一定 的历史情 境 之 中 ，将课本 知识 还原 为发 现这一 知识 的历史
过程。
２ 缩 短 ．
教 师可 根据教 材 中的现成 结论 和化学 史 上发
施 环节 。 近年来 ， 化学 教学 改革积 累 了不少 成功 的 现此结 论 的过程 ， 按科学 研究 的思路 ， 教材 的 内 将 经验 ， 但就总体而论 ， 化学教学 中重教 轻学 、 生被 容加 以改造 和编制 使其 成为 学生逐 步学 习和探 索 学 动学习的问题仍没有 得到根本解决 ， 教师的主 导作 的一种途径 。 具体方法 如下 。
的环 境
教 师提供 预先 精心设 计 的具有 诱惑性 的问题 材料或 其他感 性材料 ， 使学 生在 欲答 不能 、 罢不 欲 休 的状态下产 生期盼 的心理 ，继而 大脑开始兴奋 ， 思维开始激活并启 动 。 学生 因此 而 自发地进入探 索 和研究的科学发现的模拟阶段 。
将 坡度 较陡 的原发 现过 程通过 设置 台 阶使 坡 度减缓 ， 让学生跳几跳就能摘 到果子 。
探究式教学法在初中化学教学中的应用
这种探究式教学法 ， 有 利于培 养学生 的归纳能 力．并通过 归纳使 知识系统化 、 从而加深理 解。例 如 ： 复 习物 质构成 的奥 秘时。 提 出的课 题是 系统归 纳构 成物 质 的粒子——原 子 、 分子 、 离 子 的结构 和 它 们 的性质” 。同时列 出下列 问题供学 生阅 结论 。１ 、 什么叫分 子７什么 叫原 子７什 么 叫离子？原子和离子有何 区别？ ２ 、 列表 归 纳构成物质的粒子的种类 、 性质 、 结构 、 分 类。 教师使用表格示 范归纳 （ 如下表 ） 再放 到课 内讨论学生经过模仿 、 综合 、 推理 ． 一 般能归纳出合乎逻辑的其它知识规律 。 整个复 习中学 生思维活 跃 ，兴趣 浓 厚， 通过综合 。 归纳 ， 掌握 了更多的知 识规
解决一些 实际问题。 例如： “ 二氧化碳 制取 的研究 ” 一节的 教学 过程 是 ： １ 、 提出 问题 ： 实验室 制取二氧化碳最 出实验室制取 二氧化碳 药品的状态 ， 反应
的条件 ： 二氧化碳 的水溶性 、 密度 。 进一步 装置和收集 装置 。
二、 对 比 型 探 究式 教 学
三、 归纳 型 探 究 式 教 学
新精 神。
笔者 在教学过程 中 ， 根据 每一单元知 有氯 化氢而 不纯 。由此得出结论 ： 实验室
石灰 石 （ 或 识内容的纵横关系和不同的目标要求． 而 制 取 二氧化 碳 的理 想 药 品是 ： 采 用不 同的教 学 方法 。 如： 诱导型、 对 比 型、 归纳型 、 创造型 和推 理型等多种类型 ．
大理 石 ） 和稀盐酸 。 化学反应 原理是 ： Ｃ ａ — Ｃ Ｏ ａ ＋ ２ Ｈ Ｃ Ｉ ＝ Ｃ ａ Ｃ Ｉ ￣Ｈ ２ ０＋ Ｃ Ｏ ２ ｔ 的反应 装置 和收置又如何 呢？ 【 ３ ） 学生 实验 ： 老师给 出的几种药 品 ： 石灰 石【 或大 理石 ） 稀盐酸 。 并提供必 要的
初中化学“探究式课堂教学”的尝试与思考
课堂 中想方设法创设 问题情境 ．促 使学生共 人质 疑 、 解
疑境界 ．是 培养学生科 学探究真理 的有效途 径之 一 ， 也
营造一个 宽松 的教学 氛围 ． 为学生 养成探究 意识奠定基
础。
是新形势下促进学生学 习方式转变 的有效方法 之一 。
学生 的好奇心是形成探究欲望 的一个 重要 因素 。 化 学学 科 中神奇 的实验 变化 和鲜活 的实验 现 象 能有效 地 激起 思维 的新刺 激 ， 引发学 生注 意力 的迁 移 ， 而产 生 从 强烈 的探究欲望和动机 。因此 ． 在教学 过程中 ， 教师可利
一
也一一得到 了解决 。在这种宽松 民主 的教学气 氛和问题
层层环生 的设 置下 ， 学生 大脑得 以放 松 ， 思维 得 以激 活 ， 个性得 以张扬 ． 探究力 得 以培养 。宽松 民主的教学 氛 围 是课堂 中问题情境设置得 以顺利实施 的培养探究意识
然 而然地 去发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 从而 形成探
④为什么要等集气瓶冷却到室温后再打开止水 夹？ ⑤实验装置漏气会怎样 ？
⑥实验后集气瓶 中剩余 的气体主要是什 么？有何性
质？怎样证明？
究能力 。
科学探 究作为课程 改革 的突破 口． 它使学生 由“ ” 坐 着学科学 ， 为“ ” 学科 学 。全 日制九年义务教育《 变 做 着 化 学课 程标 准 （ 验稿 ）第 三 部分 “ 实 》 内容 标 准 ” 中明确 提 出 ：义务 教育 阶段化学课 程 中的科学探 究 。 “ 是学 生积极 主动地获 取化学 知识 、 认识 和解决化 学问题 的重 要实践
用丰 富多彩的化学实验 ． 为学生创设 一个 引人 人胜的情
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
刘颖
摘要：
本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：探究式学习初中化学微粒
素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。
在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。
现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、关于探究式学习
所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。
这一教学教学模式具有以下三方面特征：
1、充分体现学生的主体作用
长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。
而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、使学生的兴趣更加浓厚
兴趣是最好的老师。
实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3、充分挖掘学生的潜力
“实验探究教学”给学生提供主动探求知识的宽松环境，减轻学生负担，让学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜能得到充分发挥，使思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从而迸发智慧和灵感，有益于学生创造思维能力的培养。
二、以《构成物质的微粒》一节的教学为例，来说明如何应用“探究式学习”进行教学的。
1、问题情境
以生活的事实为背景，如湿衣服为什么能晾干？将糖加到水中，为什么杯中的每一滴水都是甜的？喷洒一点香水，为什么空气中就有香味等猜测微粒的特征。
2、提出假设
微粒很小，是不断运动的，彼此之间是有间隔的。
3、实验探究
提供仪器：烧杯、试管、药匙、量筒、U形管、针管、胶头滴管。
药品：水、高锰酸钾、香水、染色水、酒精。
学生任选探究主题，自行设计实验方案，完成实验。
通过设计高锰酸钾溶于水的实验，使
学生体验到微粒的特性，对“微粒不断的运动”有感性的认识。
通过测定水与酒精混合后的体积变化，分析数据，体会不同物质微粒间隔大小不同。
应用定量和对比的实验原理，设计针管压缩物质的实验，使学生体验到气态物质的粒子间隔比液态的大，为自己的观点寻到更有力的事实依据。
4、获得结论
实验探究以小组为主，在个人理性思考、组内归纳整合的基础上，小组派代表在全班进行组间汇报交流，其他学生倾听、质疑、评价，产生新的驱动性问题，以完善微粒的假说。
进而得出微粒是很小的、微粒之间是有间隔的、微粒是不断运动的特征。
5、拓展应用
引导学生用微粒的特征解释生活中的现象。
进而更加明确微粒的特征。
三、学习效果对比表。
人类已迈入了21世纪，信息技术和其它技术的高速发展， 21世纪的青少年应具备获取和处理信息的能力，探究能力，分析和解决问题的能力，与人合作及责任感，终身学习的能力等。
要培养这些能力，仅靠传统教学方法是难以完成的。
探究式学习是让学生通过主动的探索、发现和体验、通过对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的思维能力和创造里。
它无疑是适应现代人才培养“战略”的有效途径。
参考文献
[1] 义务教育《化学课程标准》
[2]李亦菲，《如何在学科教学中有效地促进探究学习》，《实验工作通讯》2002年。
[3]于海燕、何永红、吕琳、吴星，《化学实验是研究性学习的重要途径》，中学化学教学参考，2001。