浅析学案导学在初中语文教学中的问题及对策
学案导学在初中语文教学中的运用[5篇范例]
![学案导学在初中语文教学中的运用[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/59319a64a9956bec0975f46527d3240c8447a1be.png)
学案导学在初中语文教学中的运用[5篇范例]第一篇：学案导学在初中语文教学中的运用学案导学在初中语文教学中的运用摘要：初中语文教学中，如何培养学生自主学习的能力是新时期语文教学的重点，为此，教师在教学时，应减少传统教学中的教案教学法，用学案教学的方式进行。
就如何在初中语文教学中使用学案进行导学进行简单的论述。
关键词：学案导学；初中语文；预习学案教学法不同于教案教学法，它指的是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
即学案属于学生学习的一种方案，如何让学生在学案教学中更好地进行学习成为目前很多教师共同关注的一个问题。
一、设置悬疑，让学生预习更加自觉预习对于学生来说是一件非常重要的事情，学生只有很好地进行预习，才能对所学的知识进行提前预知，才能在后期教师讲课的过程中有目的、有选择地进行学习。
尽管预习是学生自己学习，但教师一定要为学生选择一些兴趣点，让学生更加自觉地进行预习。
比如，在讲授课文《奇妙的克隆》时，教师可以这样引导学生，为学生预习增添悬疑：“大家都熟悉电脑，假如我们创建出一个文件夹，然后想再创建出一个一样的，我们应该怎么办？”“克隆。
”学生回答，“对，这是一个很简单的问题，但是大家想过没有，如果在现实生活中出现克隆，比如把一直活蹦乱跳的小羊克隆出来，或者把你们自己克隆出来，世界将会是什么样的？”学生进入激烈的探讨之中，随后教师说：“下面大家预习一下课文，尝试回答以下问题。
”二、巧妙解答，让学生学习更加自主在学生进行学案学习前，教师要为学生布置一些学习的计划和安排，而在学生学习的过程中，肯定会遇到一些困难，面对这些困难，教师如何帮助学生，是置之不理，让其原地徘徊，还是直接将答案告诉他们，帮助他们渡过难关。
其实两者都不应选择，而是应该巧妙地进行引导，做到点到为止，从而让学生独立地将学习进行下去。
比如，在讲授课文《最后一课》时，教师给学生布置了以下自学任务：“（1）阅读全文，并将全文大意概况出来。
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考导读：本文“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考孙伟彬福建石狮市凤里中学（362700）【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。
【关键词】学案导学；语文；实施；思考1问题的提出我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。
语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。
但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲—练—讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。
在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。
其存在的问题是：1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。
1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。
教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。
面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。
初中语文学案教学的问题与策略
初中语文学案教学的问题与策略初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。
新课程理念下的初中语文学案教学强调以学生发展为主、培养语文能力为重，强调创设富有生机和活力的语文课堂教学气氛，强调语文教学必须面向全体学生，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人，提高语文课堂教学的有效性。
一、初中语文学案教学中存在的问题1.学案“习题化”一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时没有经过认真研究，把学案变为教案的翻版，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样；也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，教师如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。
所以，学案绝不是单纯的的练习作业，而是学生学习的指导方案，要防止把学案搞成又一本“习题集”，从而加重学生的负担。
在学案教学的设计中，进行一些针对性强的巩固拓展练习是必需的，但是，它不同于同步练习。
在学案设计中，要注重自主学习能力的培养，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的发现感悟、学法的指导与实践。
2.学案“教材化”一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。
语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学习祖国语言文字的典范。
语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。
语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。
语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。
初中语文“学案导学”教学模式探析
初中语文“学案导学”教学模式探析作者：赵勃来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第11期赵勃“学案导学”是被广泛用于引导学生有效学习的一种教学模式，它打破了传统教学模式的枷锁。
随着新课改的不断深化，要想提高教学效率就应该充分发挥学生的主体地位，以学生为本。
但是，“学案导学”模式在实施中仍然存在一些问题，为了更好调动学生自主学习的积极性，应该找出问题，分析问题，解决问题。
一、“学案导学”教学模式的实施情况（一）存在的问题1.学生缺乏自主学习的意识学生是学习的主体，所以教师在引导学生学习时，应该给予学生更多自主学习的空间，让他们对学习产生兴趣，在自主思考下完成老师所安排的学习任务。
目前情况是，语文学科的自主学习一般来说是在课下进行的，老师不能够监督学生学习，所以需要学生自觉完成任务。
个别学生会在这种情况下开小差，对于老师布置的任务也是草草应付过去，对于练习题甚至不过脑袋地抄答案，这是没有学习效果的。
这样，就使老师误认为学生学得很好，老师就不能够依照学生的实际情况来为学生解决学习上遇到的问题，所以，就降低了语文教学的效率。
2.教学程序僵化“学案导学”教学模式在实施过程中，教师教授新课的时候往往坚守程序化教学，过于死板，也过分强调课本上的知识，从而用相同的教学套路而忽视了文本和题材等等的差异性。
不同的文本和题材都选用同样的教授方式，形成了一定的固化套路。
这样的教学方式不仅固化了教师教授新课的思维方式，也僵化了学生的思维方式，教学课堂也缺乏趣味性和活跃性，很容易让学生失去对学习的兴趣，失去了学习的主动性。
（二）改进的策略1.扩大改革面，加大改革力度就目前实际情况来说，“学案导学”教学模式还是不够全面的，实行的力度也不够大。
要想学生在学习当中充分发挥主动性，学校应该积极采用有效措施，在推进教学模式转变中应该更加重点强调教学的整体性，由此促进“学案导学”改革的进度。
让学生积极主动学习，利用好学校和老师所安排的自学时间来进行有效学习。
初中语文导学案使用中的问题及对策
初中语文导学案使用中的问题及对策简单来说，学案导学法主要是指以导学案作为载体，让学生在教师的引导下进行自主学习的教学方法。
在学案导学法的应用中，学生成為了课堂的主体，可见，这一教学方法与新课标的理念是极为一致的。
因此，教师应对学案导学法的理念进行一定的研究，并采用恰当的方式将其应用于初中语文教学的全过程，只有这样，才能不断促进初中语文教学质量的提升。
鉴于此，本文对初中语文导学案使用中的问题及对策进行了分析，以供参考。
标签：初中语文;导学案;问题;对策引言导学案是教师指导学生自主学习、自主探索、自主创新的素材基础。
因此，导学案不仅是为了学生学习，还为学生们创造了自学的平台，从而提高了课堂教学的效率。
1导学案概述“导学案”，顾名思义就是引导学生学习的方案。
它是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，根据教学内容，通过教师研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。
导学案将学习内容以问题形式呈现，通过课前引导预习、课堂教师讲解，学生参与讨论，当堂训练巩固，达到了掌握新知识的目的。
这种教学方法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的教学格局，充分调动了学生学习的积极性、主动性，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”“指南针”“方向盘”。
2导学案在语文教学中应用原则2.1准确定位，发挥导学案作用语言教师要想在中学语言教育应用程序中提高导学案的效果，首先必须正确定位导学案。
教师要正确认识到导学案不是对传统教学模式的批判与颠覆。
该模式的应用不是完全废除传统教学方法，而是以传统教学模式为基础的创新发展。
优秀导学案，首先要符合学生的特点，其次要综合考虑教学环境、教学内容、教学风格、学生学习水平等，选择教学方案，让导学案充分发挥激发学生思维和提高学生教学效率的作用。
2.2灵活变动，提高语文学案应用有效性要想在实际应用中提高导学案的效果，首先教师必须适当地调整导学案，使导学案符合学生的特点和教师的教学风格，班级学生的特点不同，教师根据自己的学生自己编写导学案，使导学案更适合学生。
浅析学案导学模式在初中语文教学中的应用
２ ． 教 师要指导 学生 自学的方法。教 师在课前要让学生提前 预习教学内容。为了保证预习效果 ， 教 师可以在课前 把学案分 发下去 ， 让学生 围绕着学案中的重难点 ， 带着问题去预 习。 通过 学案 ， 教师要让学生 明 白教学 内容 中的重难 点 ， 以及学案 教学
识的理解及时完善 。
总之 ，把学案作为学生和教 师之 间进 行教学活动的纽带 ， 既可 以发挥学生的主动性和创造力 ， 帮助学生之 间很好 的交流 合作 ， 营造 良好 的学 习氛 围， 又可 以体 现教 师的引导作用 ， 顺利 完成教学任务 。实验证 明 ， 学案导学模式在初 中语文教学 中是 种很好 的教学方法 ， 值得借鉴和推广。
造力 。
、
初 中语文学案的原则
１ ． 学生要 主动 开展 自学活动。从课 前预习到小组讨 论 ， 学 生要善 于发现 问题并解决问题。 学生要 围绕教学 内容中的重难
首先是以学生为主体 的原则 ， 每节课 的导学学案都要包括 学习 目标 、 学 习内容 、 学 法指导 、 思 维训练等 内容 ， 学生 可以通 过学案 ， 对照课本 ， 联 系生活 ， 查 找相关 资料 ， 独立 自主地学 习 ； 其次是以教师为主导 的原则 ，学案 的设计无论是 自学预 习， 还 是课堂 的导学 导练 ， 直到反馈训练 ， 都是在教 师的指导下进 行 的； 最后 ， 要体现思维训练为主动的原则。
一
３ ． 教 师要 指导学生分组讨论。在学案教学 中 ， 教师将 教学 内容告知学 生后 ， 可以组 织学生展开小组讨论。 在讨论 中， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师 对学生遇到的知识难点和容易出错的地方进行点拨 ， 帮助学生
七年级语文教学中存在问题及对策
七年级语文教学中存在问题及对策七年级语文教学中存在的问题主要有以下几个方面：
1. “双基”落实不到位：过于提倡学生的自学，教师过于放开，导致忽略了一些学习困难的学生。
应该全面关注学生的学习动态，对知识点进行具体落实，帮助学生归纳、梳理，形成系统的知识结构。
2. 作业布置不合理：根据不同的班级、不同的学生布置作业不是很合理，应分层布置作业，要适量，提高学生的作业质量，从而提高学生的语文成绩。
3. 教学方法单一：教学方法比较单一，不够灵活多样，趣味性不够。
在以后的教学工作中，应规范、工整、简明、条理地书写板书，教法灵活多样、生动有趣，形成有效教学。
针对以上问题，可以采取以下对策：
1. 加强“双基”教学：注重基础知识的教学和基本技能的训练，加强对学生的引导和指导，确保每个学生都能够掌握必要的语文知识和技能。
2. 合理布置作业：根据学生的实际情况和教学需要，分层布置作业，控制作业量，提高作业质量，避免学生因为作业过多或过难而产生厌学情绪。
3. 多样化教学方法：采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、合作学习等，增强教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，七年级语文教学应该注重学生的全面发展，加强“双基”教学，合理布置作业，多样化教学方法，以提高教学质量和效果。
初中语文导学案使用中的问题及措施研究
初中语文导学案使用中的问题及措施研究摘要：随着课程改革的不断推入，教学模式也发生了巨大的改变，为了能够更加适应如今学生们的成长现状，教学模式也在不断推陈出新，更加注重对学生创新意识以及自主学习意识的培养。
其中导学案的使用就是一种很好教学模式，并带来的不容忽视的积极效果，但是由于这一教学模式实践经验较少，难免存在着一些问题。
本篇文章主要以初中语文导学案使用中存在的问题及相关解决措施为中心内容，展开了相关的分析与探讨。
关键词：初中语文；导学案；教学模式；问题分析；措施研究引言：在传统教学模式的影响下，语文课堂大多数情况下都是以教师讲，学生听为主，教学模式极其固定，这对于学生的综合素质水平的提升非常不利。
随着课程改革的不断推入，语文教学不再受传统教学模式以及应试教育的约束了，拥有了更多的发展空间以及更加广阔的平台，更加强调提升学生的自主学习能力，加强师生之间的互动与沟通，重视结果的同时也要重视学习的过程。
导学案教学方式可以很好的满足以上教学需求，提升学生学习的积极性，找到适合这一阶段学生学习的方式方法，进而取得良好的教学效果。
一、初中语文教学中运用导学案教学方式存在的问题1.学案中的习题过多一些教师没有正确的理解导学案的定义，在导学案中融入了过多的习题，将导学案与教案混为一谈，将教学内容以习题的形式呈现在学生们的眼前。
若是教师不能够及时的改正自身的这种错误认知，以这种方式实行导学案，学生们必定花费大量的时间与精力死记硬背课本上的知识，整堂课都围绕着较师与学生对答案展开，无法体现导学案这一教学方式在语文课中实际的意义。
2.未能凸显教师的主导地位在传统教学模式中，教师对学生的信任度是非常低的，一些教师因为害怕课堂失控不敢过分的放松，将时间完全交给学生自己掌握，久而久之教师也就忘记了自身在课堂中的位置，将自己当成了课堂的主角，学生也就成为了整堂课的被动者。
但是再运用导学案教学以后，教师为了能够将课堂完全的还给学生，走向了另一个极端，几乎处于隐形的状态，课堂的主要方向完全交给学生决定，对于体现学生主体地位这一内容的理解存在极大的偏颇。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析学案导学在初中语文教学中的问题及对策罗平樱花雨【内容摘要】教学是师生双边互动的活动过程，课堂是师生互动的平台。
而传统的教学法是教师传道，学生接受；教师主动教，学生被动听；教师是演员，学生是观众。
所以课堂气氛郁闷，学生的思维得不到开发。
本学年中我尝试目标教学，通过实践下来，对学案导学在教学中的运用有了深刻的体会，就学案导学在教学中存在的问题及改进措施谈谈自己的认识。
关键词：学案导学初中语文教学问题对策为全面推进素质教育、推动课堂教学改革、提高教育教学成绩。
我尝试互动式目标教学法实验教学。
通过教学实践，我对学案的编制和使用有了一定的认识。
我认为从教案到学案那是教学法的质的飞跃，学案不同于教案。
教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
虽然一字之差，但教师和学生的角色却彻底变换了，学案更能体现教师主导、学生主体。
“新课程要求学生具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”①学案导学就体现了课程标准的这一要求。
作为一种新的教学模式，学案导学以其导读、导听、导思、导练在教学中发挥着重要的作用，学案实质是教师用以帮助学生掌握教材、沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的重要媒介。
但是，由于观念上和方法上的各种原因，导致我们在学案的编制和使用过程中也出现了很多的问题。
一、教师学生角色分工不明，学生主体地位得不到体现。
受中国传统文化价值取向崇尚权威的影响，师道尊严的观念根深蒂固。
甚至把教师这个社会角色神化了，树立了教师高高在上的形象。
直到现在，仍然有很多学生认为老师的话全都是对的。
由于老师的角色蒙上了一层神圣的色彩，教师们潜意识里时时刻刻告诫自己，不能犯错、不能写错别字、不能说自己不懂、不知道，不能说错话。
课文的理解角度是众多的，为了尽量少犯错误，语文教师们收敛起与众不同的见解，尽可能以教参为准；预先设计好完备的教案，带领学生走进统一的答案。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。
教学就是教师对学生有目的、有计划、有组织的单向培养活动。
教师是课堂的主宰者，是权威的代言人。
他以专家的姿态，将各种概念、法规、理论与经验强制灌输给学生，学生则背诵、记忆这些现成的知识。
在这样的课堂上，教代替了学，学无条件的服从于教。
许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话，自己的思想很少参与课堂的教学，教师的自我是缺席的，个人真实的思想大多数情况下是沉默的。
许多语文教师本身就成了应试教育的受害者，离开了教参不知开口讲什么。
这种填鸭式的教学方式至今还占据着中学语文课堂的大部分。
例如，为了掌握文言文的句式特点，以及一些字词的活用，教师便要求学生一个劲地背诵课文，却不知道在学生理解的基础上引导他们自主探究学习其他文言文中的同类句式、字词。
这种以教师为主体的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性，必然改变不了语文教学中长期以来存在的高消耗、低效率的局面。
课程标准明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”②但是受传统教育自身业务能力的制约，以及应试压力的影响，我们在学案导学的尝试过程中，教师学生角色分工不明，虽然也尝试着把课堂还给学生，可是总担心学生掌握不全，教师仍不厌其烦的讲，生怕把那个细节漏掉。
甚至有老师把学案当教案敎。
教师完全取代了学生，把本应该学生独立完成的任务教师来完成，学生的主体地位得不到体现。
使学案没有发挥其预期的作用，虽然搞学案导学，结果却是新瓶装旧酒换汤不换药。
二、学习目标不具体明确，操作性不强。
教师受应试思想的左右，在学习目标的设计时，只考虑教材的进度和知识点的落实，忽视了学案的导学功能，不能与学生的认知情况有效结合在一起，想当然的一节课制定很多任务，一课多得，结果贪多嚼不烂，导致学生每堂课难以完成任务，对学案学习丧失自信心。
如在教老舍的《济南的冬天》一文时，第一节课设计了以下学习目标：（1)、朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。
（2）、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
（3）、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
以七年级学生的认知情况，一堂课要能完全通读课文都不可能完全做到，要完成这么多任务，其完成的效果是可想而知的，势必造成有的滥竽充数，应付检查，有的完不成干脆不完成。
大大挫伤了学生自主学习的积极性，学案导学形同虚设。
三、学习方法单一，自主、合作、探究搞形式。
学案导学的关键在于“导”,学习过程其实就是指导学生恰当应用学习方法完成学习目标的过程。
如何灵活应用自主、合作、探究等学习方法，是学案导学的关键。
在我们的教学中，虽然也倡导自主，但教师导的少，教得多。
有时为了赶进度，干脆取代学生把学习目标讲完，使学生缺乏独立思考的时间空间。
在课堂中我把班级分成若干小组，设计小组讨论任务，但小组讨论难以完全落实。
我班有80名同学，分成9组，每组8到10人，上课时分组讨论，教师没有时间每组都指导到位，讨论成了少数成绩好的同学发表演讲的舞台，绝大多数同学只是陪衬，还来不及思考时间就到了。
课堂展示也只有少数组的少数同学有机会发言，其他同学只能充当听众。
长此下来，以后的讨论有的同学干脆不参与，合作学习搞成了走过场，学习目标落不到实处。
课堂探究教师引导不得法，学生思维打不开，探究缺乏广度和深度，所谓探究只不过是为了完成任务，成了课堂表演的一种形式。
一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上学生所得不多。
所以，在复习时教师只有再详细的去补充讲解，课堂最终又变成老师表演的舞台。
学生的参与成了摆设，教学形式最终又回到了传统教育模式上。
四、课堂练习设计不合理，达不到复习巩固效果。
课堂练习的设计目的是对当堂课所学知识复习巩固，是对所学知识的内化达标，提升能力的过程。
但在我们的教学过程中，课堂练习的设计出现很多问题，具体表现在：（一）、练习与课堂知识无联系，与学习目标脱钩。
以《犟龟》一文第一课时的课堂练习为例。
本节课的学习目标是：1、了解童话的特点，理清作者思路，把握文章结构。
2、激趣阅读，引导学生进入童话的优美意境，理解“犟”的含义和小乌龟行为的思想价值。
3、课堂作业：仿照开头两句句式，通过联想，在后面两句横线上填上相应的词语：妈妈的头发白了∕把满头的黑发给了我∕妈妈的腰弯了∕把挺直的脊梁给了我仿写：妈妈的∕把明亮的双眸给了我∕妈妈的--------------------把美丽的青春给了我这样的课堂练习，形式新了，也锻炼学生的思维，但脱离了学习目标，不能针对性的巩固课堂知识，结果事倍功半，达不到预期的目的。
（二）、练习缺乏层次性，不能关注学生全体。
课堂练习千篇一律，所有学生面对同样的问题，要么过易，要么偏难。
带来的后果是，遇到简单题时，对成绩好的同学没有挑战，不能激发他们的探索欲；遇到难题时，只有少数同学干去碰，绝大多数同学只能望而却步，不能让每个层次的学生学有所得。
(三)、练习的量安排不合理，课堂落实不到位。
有的教师老是担心学生的练习量不够，达不到复习的目的，在课堂练习中涉及很多的题目，学生在课堂上没时间全部完成，结果也是事与愿违。
反之，练习题太少，学生不够做，容易转移注意力，达不到复习的目的。
面对学案导学过程中这些问题，如果不加以解决，学案导学也只能成为形式，要想让它落到实处，结合自己的实践经验，我采用以下对策进行改变：一、转变教师角色，让学生成为课堂的主体。
新课程和新教材强调：“教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。
”③新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
如在上《假如人类也有尾巴》一文时，设计了这几个问题：(1)作者是由什么而想到人类会有尾巴? (2)如果人类有了尾巴，那么人类的尾巴该是什么样的? (3)人类的尾巴有哪些功能? (4)你们还有什么大胆的想象?要求同学们联系课文结合自己的认知发言，这种开放性问题无所谓对错，关键是引导学生淡淡说出自己的认识，限制没有了，顾虑也就打消了，同学们纷纷说出自己的看法，虽然观点稚嫩，但一个个新奇的想法却是从来没有出现过的，思维打开了，学习积极性空前高涨，学习目的也就顺利达到了。
所以说教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。
如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。
新课程以学生发展中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。
在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不应缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，而要成为教学资源的组织者。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。
这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。
与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围，只有这样才能使课堂气氛活跃。
在学《基因畅想》一文时，我让学生合作探究以下问题：（1）、请说说你对“基因”的认识及人类在哪些方面应用了这一技术。
（2）、世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端，你想如何解决弊端？这些问题离学生生活较远，农村中学学生知识面又相对较窄，如果让学生独立做，既不易完成，完成效果也不理想。
而安排学生分组讨论、合作探究，大家充分调动自己的信息储备，你一点我一点，在愉快和谐的氛围中，学习目标就顺利达到了。