运用图像系统 提高地理技能
地理图象系统在新教材教学中的运用[前苏联著名地理学家、教
地理图象系统在新教材教学中的运用[前苏联著名地理学家、教育家乌申斯基说过:“把图片带进教室就是哑巴也会说话了。
”由此可见，地理图片在地理教学中的重要作用。
人教版初中地理新教材图像丰富，有地图、示意图、景观图、分布图、统计图、素描图等。
它们具有信息容量大，知识精度高，鲜明直观等特点。
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》第二部分明确要求“学生需掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”。
故而，在地理课堂教学中，尝试充分运用图像系统导入新课、衔接知识、学习新课或作为教学的媒体等各种形式，来配合教与学的活动，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生的综合能力，优化地理课堂教学。
一、图像系统的优点1．可以简化地理教材，符合地理学科的自身特点和学生认知的一般规律。
中学地理教学不象数理化等学科以培养学生计算、归纳、推理等逻辑思维能力为主，而是注重培养学生对客观事物或现象的观察、判断和进行综合分析并从中寻找地理事物发展变化的规律,总结因果关系的能力，从而激发学生对自然界进行探索的兴趣。
课本中的图像系统根据初中教育性质和学生思维发展特征，把课本中的一些地理事物和现象用照片、图像、符号、表格等图像化的手段进行表述，使得教材形象直观、重点突出。
把学生难以感知的地理事物和现象直观地呈现在学生面前，学生通过形象思维可使抽象难懂的原理、概念转化为具体易懂的图像化地理教材，有利于学生认识和形成各种地理事物的空间概念，并有助于牢固地掌握地理基本知识。
２.人地关系协调的观点明确。
新编中学地理教材，以环境—资源—人类活动为线索，将自然地理和人文地理融为一体，正确地阐明了人类活动与地理环境的关系，虽然表面上看尽是在讲“地”，但实际上“人”一直贯穿始终。
人教版初中地理新教材中的图像系统也充分地以环境—资源—人类活动为主线，大量增加了人文地理图像的设置，从宏观上加强了人与自然地理等方面图像的有机结合，达到更好地为协调人地关系主题服务的效果。
高中地理图像技能培养策略的探究
高中地理图像技能培养策略的探究地理学作为一门研究地球环境和人类活动的科学，对学生的图像技能要求较高。
地理图像是一种以视觉方式呈现的地理信息，通过地图、照片、卫星图像等形式，能够直观地展示地球上的地形、气候、资源分布等空间属性，有助于增强学生对地理现象的理解和抽象思维能力。
因此，如何有效地培养高中学生的地理图像技能成为一项重要的任务。
一、提升学生的地理图像识读能力地理图像识读是指凭借对地理图像的观察和分析，获取有关地理现象、地域特征等信息的能力。
要提高学生的地理图像识读能力，可以采取如下策略：1.培养学生对地图符号和图例的理解能力。
地图符号和图例是地图上用特定符号来表示地理现象的标志，理解这些符号的含义对于正确解读地图至关重要。
可以通过对地图上常见符号进行认知训练，提高学生对其的辨识和理解能力。
2.鼓励学生对地理现象进行观察和感知。
地理图像是对现实世界的抽象，学生可以通过实地调查、地质考察等方式，亲身体验地理现象，从而更直观地理解地图上所呈现的信息。
3.引导学生利用地图比例尺和方位角进行定位。
地图比例尺是地图上实际距离与图上距离的比值，方位角可以帮助学生确定事物相对于地球上的位置关系。
学生可以通过练习计算比例尺和使用方位角，提高对地图上地点的准确定位能力。
二、培养学生的地图制作能力地图制作是将地理现象以视觉形式呈现出来的过程，能够帮助学生深入理解地理概念和模型，并培养其空间思维能力。
以下是培养学生地图制作能力的几种策略：1.教授学生绘制常见地图类型的方法。
地理学中有许多常见的地图类型，如分级符号地图、点状分布图等。
教师可以引导学生学习这些地图类型的画法和制图要点，通过实践和操练，提高学生的地图制作技能。
2.鼓励学生进行地图设计和创作。
学生可以根据自己的兴趣和所学内容，设计和制作有关地理现象的地图。
可以利用电子地图制作工具或手工绘制，以展示学生对地理概念的理解和创造力。
三、拓展学生的地理图像应用能力地理图像应用能力是指学生能够将所学的地理知识和技巧应用于实际问题解决的能力。
论地理课堂教学中学生读图技能的培养
论地理课堂教学中学生读图技能的培养陈庆飞湖北省武汉市第十二中学内容摘要：现代社会正处于信息时代，包涵了丰富信息的图像系统日益大众化和国际化。
中学地理教学中，以地图为主的图像系统是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。
正确阅读地图、分析图表、绘制图表和默记图表，能够做到图像信息与文字信息转换自如，是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理教学的基本能力要求。
在实践中，读图能力恰恰是许多同学学习地理的“瓶颈”。
本论文紧密联系地理教材，选取了一些地理图像系统的教学实例，探讨在信息时代，如何紧密联系生活需要培养学生的读图能力，提高地理素养，学习对生活有用的地理。
关键词：地理课堂图像读图能力培养1.引言地理与其他学科在内容和形式上明显不同的是，除了文字系统以外，还有较多的被称为地理学第二语言的图像，各种地图、景观图、描绘图、示意图、结构图、统计图等，它们有机地构成了一个“图像系统”，与课本文字部分密切配合，有的“以图释文”，有的“以图代文”，成为地理知识的载体，在地理学习中发挥着重要的功能。
它不仅具有知识传播的功能，而且具有能力培养的功能，它可以储存、选择、模拟和表达地理信息，而且还承担着培养学生观察、思考等多方面能力的任务，尤其在空间概念的形式、空间规律的掌握、空间因果关系分析上，地理图像具有不可替代的作用。
因此，搞好地理图像的学习是学好地理的关键，而学生读图能力的培养又成为我们地理教学中的重中之重。
2.读图能力的培养我就从以下几个方面来探讨如何培养学生的读图能力。
2.1看图看图是读图的第一步。
为了正确读图，首先就要正确观察图像。
2.1.1要排除看图的“障碍”看图时，往往由于一两个关键点没有搞懂而发生“卡壳”现象。
因此，要及时排除“障碍”，看懂图像。
如下列这一试题：北京时间2007年10月24日18时05分左右，嫦娥一号探测器从图中阴影部分某卫星发射中心由长征三号甲运载火箭成功发射，卫星发射后，将用8天至9天时间完成调相轨道段、地月转移轨道段和环月轨道段飞行。
浅谈地理图像教学法的作用
浅谈地理图像教学法的作用地理图像包括照片、模式图、结构图、过程图、示意图、景观图、分布图、剖面图、统计图等,这些图像信息容量大、知识精度高、鲜明直观。
这就要求教师在使用地理新教材的过程中,注重图像系统的分析和运用,充分发挥其教育功能。
一、地理图像教学的优势地理图像教学能充分利用45分钟的课堂教学时间,提高学生学习的兴趣,理清教材的知识体系,建立空间概念,解决教材中的重点、难点,对于加强学生的理解记忆能力,培养学生的智力、能力,都具有重要的意义。
1.化难为易地理重在讲“理”。
教材中有些地理规律、地理原理学生一时难以理解,如空间地域分布、地理现象时空变化等。
学生的时空意识比较薄弱,掌握这些知识要花很大的精力和时间,图像教学法能起到事半功倍的作用。
2.化繁为简地理教材中对不少的地理原理、地理事物都用较大的篇幅来阐述,繁琐而零碎,学生学习时无从着手。
采用图像教学,可以简明扼要地讲清这些知识的实质和因果关系,以突出重点。
3.化文为图地理图像教学中把冗长的文字转化为简单明了的图像,不仅能讲清某一地理事物的特征、成因和分布规律,也能激发学生的学习兴趣,而且也利于学生记忆掌握,“课本几页书,只记一幅图。
”4.化静为动在教学中,对某些地理知识的演变、形成过程,采用多图联系、板图、板画讲绘等方法,化“静”为“动”,不仅能表达地理知识的相互关系、时空变化和分布规律,也有利于培养学生用发展的眼光看待地理知识,培养学生的形象思维能力。
5.化抽象为形象中学地理教材中讲述的地理事物和现象中,有不少是学生不易观察到的。
如果单用口头讲解,不但不易讲清,而且学生理解也很困难,而采用图像教学,就可化抽象的说教为形象的描述,对学生形成具体、明确的地理概念,有极大地帮助。
二、地理图像教学法的图像问题设计1.图像的设计要追求创意在地理教学中,图像问题的设计要追求创意。
这就要求教师首先要树立创新意识,激发创造动机,保持敏锐的观察力和想象力,多角度、多方位地考虑问题,摆脱教材的束缚,解放自己的创造力,使图像问题的设计新颖、独特、富有吸引力。
利用图像系统和心理地图提高学习能力
利用图像系统和心理地图提高学习能力学生在地理学习中普遍存在的问题是：一、上课听，听了会，但考试仍然答不到点上或答不全；二、对地图陌生，定位能力差。
针对以上问题我们采取以下措施。
首先，学生要养成记笔记的习惯。
地理笔记与其他科目不同，它包括两部分内容：第一部分是总结性的文字，即一些规律性的总结。
这个笔记做好了，答题就不会无从下手。
它就像数学公式一样，是地理答题的公式。
例如：分析某地发展农业的区位因素时应从自然条件和社会经济条件两个大方面人手。
其中自然条件又包括气候、地形、土壤、水源；社会经济条件包括市场、交通、劳动力、科技、政府政策几个方面，把这几个方面加在一起就是地理上的加法。
再例如：水土流失=地形+气候+植被+土壤。
笔记的第二部分就是简图。
简图不一定很精确，但一定要准确，否则就是错误信息，会起到反作用。
其次，针对学生对地图陌生这个问题，我们要加强地图训练，形成图像系统。
读图训练分两个阶段，第一个阶段与基础知识复习同步，按章节逐一复习教材或练习中的重点图表。
这时要养成良好的读图习惯，即左图右书，图文对照，将书上的文字内容一一落实到图上。
不要去死记硬背文字说明，要经常读图，用图像增强空间概念的自我训练，将一幅幅形象、具体的图像印在脑子里，形成心理地图。
这时的读图记图一定要准确、精确。
第二个阶段为专图复习。
把图表分类，如分成日照图、等值线图、流程图(关联图)、统计图、叠加图、景观图、区域图、漫画等，然后专题复习各类图表，归纳总结各类地图的一般解题技巧、方法和规律，并加以强化训练，在强化训练时，可以把原来做的图拆分成几个图或变形图的类型，多考多练。
一方面要有规范的读图程序。
解答读图题，一般可分为三步：获取、定位、整合。
读题时首先要从图中获取地理事物信息，地理图表所提供的条件有的是“显性的”，有的则是“隐含的”，如赤道与晨昏线的交点为6时和18时，昼半球的平分线是直射点所在的经线等；有的条件还需要考生根据相关知识进行适当转换，如：读日照图——看夹角，找端点。
运用图像系统 提高地理技能——以湘教版高中地理必修1为例
幅是 １ 月？（ 引导学生读两图中高、 气压 的分 布） 低 结论 ： 甲图
为１ 月乙图为 ７月。（ 甲图亚欧大陆上为高压 ， 乙图中亚欧大陆 上为低气压 。） 问： 设 怎样根据高低气压来判断月份？（ 引导学生
分析气温与气压 的关系 ） 结论 ： 月 ， １ 北半球 陆地气温低 ， 海洋气
等一
能力培养 内涵较丰富的图像 ，它们在教学 中易于对学生
进行某些方面的地理能力培养 ； 丙等— — 般性图像 ， 主要可培
养学生的地理观察理解和记忆 能力 。地理景 观图类可分为两个 等级 ： Ａ等具有较 明显的能力培养意义 ； Ｂ等则主要起强化地理
感性知识 的作用。
三、 要善于借 图像启迪 和引导
图像系统工程在学生地理能力培养 中的作用 ，一直是我校地 理
二、 要注意培 养学生 的画 图习惯
这就要求教师在课堂教学中除 了充分运 用各种挂 图、投影
图以外 ， 还要经常在黑板上随手绘 制微量地 图以及示 意图 ， 并引
教学改革 的一个主攻课题 。本文想谈谈我个 人对此 的一些探 索
和认 识 。
温高 ， 陆地上形成高气压 ， 海洋上形成低气压 。 ２ 设问 ： （） 在图中， 东亚地区与南亚地区的风向有何不同？为什 么？结论 ： 东亚地区 １ 月吹西北风 ， 南亚 吹东北 因为受海陆热力 因素 的影 响， 风
从高压 吹向低压 ， 北半球受地转偏 向力作用朝右偏而形成 。 请学生 中自愿 回答 ， 教师给以评定 。
和阅读方法 。 如在读 Ｐ １图 ４ ９时 ， ９ — 就必须弄清 图例所代表 的海 拔高度及所表示的地形 ，然后再分析地形对交通线路密度的影
响。 同时 还 要 注意 纠正 学生 在 用 图 中 的不 正 确 的 习惯 和方 法 。 如
中学地理教育中图像资料的运用
中学地理教育中图像资料的运用引言：地理是一门既具有科学性又具有实践性的学科，而地理教育作为培养学生地理意识和地理思维的重要途径之一，图像资料的运用无疑是一种有效的教学手段。
本文将探讨中学地理教育中图像资料的运用，并分析其优势和局限性。
一、图像资料在地理教育中的作用1. 启发学生的感性认识：图像资料能够直观地展现地理现象和地貌景观，在观察和欣赏中激发学生的感官体验和情感交流，使学生对地理现象产生浓厚的兴趣。
例如，通过图像展示一幅湖泊和瀑布的壮丽景色，可以引发学生对水循环和地貌形成的思考，从而促使他们深入理解地理知识。
2. 加深学生的理性认识：图像资料不仅能激发学生的感性认识，还可以用于加深他们的理性认识。
通过分析和解读图像上的数据和图形，学生可以了解到地理现象背后的规律和原因。
例如，通过分析一张气温分布图，学生可以理解到不同地区气候差异的原因，并进一步学习气候变化的影响和应对措施。
3. 提高学生的观察力和分析能力：图像资料的使用能够培养学生的观察力和分析能力。
学生在观察地理现象的同时，需要发现其中的规律和特点，并进行分析和推理。
例如，通过观察一张城市总体规划图，学生可以了解城市布局和交通网络的规律，并进一步分析城市发展的趋势和问题。
二、图像资料运用中的优势1. 生动直观：相比于文字材料，图像资料能够生动直观地展现地理现象和地貌特征，使学生更容易理解和记忆。
例如，使用一张关于火山喷发的照片，学生们可以直观地看到岩浆喷发的景象，从而更深刻地理解火山的形成和活动。
2. 多样性：图像资料的多样性能够满足不同学生的学习需求。
学生可以通过欣赏照片、地图、图表等不同类型的图像资料，从多个角度了解地理知识。
例如，使用一张分级交通图，学生可以直观地了解高速公路、铁路和水路的布局和交通密度，从而全面认识交通运输的发展和区域差异。
3. 可比性：使用图像资料能够让学生将不同地理现象或地区进行比较，从而深入理解其异同和影响因素。
高中地理图像技能培养策略的探究
高中地理图像技能培养策略的探究地理是一门重视实践性和实地实践的学科，地理图像技能是地理学科中极为重要的一项技能。
它是地理学科中最基本的能力之一，对于学生的教育和实践都能够发挥重要的作用。
因此，高中地理教育中的地理图像技能培养应成为教学重点。
一、高中地理图像技能的培养地理图像技能是指学生在了解地理实际情况的同时，通过较为熟悉的方法完成有关图像制作、地图阅读和地理空间分析的过程。
其中，地图阅读是地理学科中最重要的环节之一。
地图阅读需要从地图的方位、图例等方面丰富学生的视野，了解地图的基本要素，加强地图的理解，顺利完成任务。
为了完成地理图像技能的培养，需要通过以下几个方面进行。
1. 提高地图阅读能力地理学科中，地图阅读是非常重要的环节。
学生只有在熟悉地图制作的方法的情况下才能顺利完成地图的阅读。
地图阅读需要注意地图中各种符号和颜色的含义以及地图尺度的范围。
为了提高学生的地图阅读能力，可以制定地理竞赛和通过地图阅读考试等方式进行脱颖而出的学生的选拔。
2. 促进地理空间表达能力地理空间表达能力在地理学科中是一项非常重要的技能。
它涉及到了学生的思维感知和表达能力。
学生只有通过充分的实践，加强地理空间表达能力，才能将其表现在地图和其他地理实物上。
因此，设置针对性的地理实验室培养和加强实地考察将是提高学生地理空间表达能力的重要手段。
3. 加强地理形象和地理知识的理解能力地理学科是一门理论和实践结合的科目，因此学生需要在课堂中加强其关于地理图像、地理知识的理解。
地理学科中的知识都是建立在地理图像的基础上的。
因此，加强地理知识的理解将为学生提供了解汇率、了解地理实物等方面的基础资料。
二、高中地理图像技能培养的策略高中学生地理图像技能培养应重视实践，创造多元化的机会，逐渐完善提高高中学生的地理能力，培养学生的地理创新和地理思维能力。
1. 明确目标地理图像技能培养的目标应当是学生能够独立制作出高质量的地理图像，阅读别人制作的地理图像，对针对特定地理要件，进行科学分析和解读。
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运用图像系统提高地理技能
摘要:“地图是地理学的第二语言”,读图与绘图能力应该是中学生必须掌握的基本技能,也是各级各类考试的必考点和常考点,在地理教学中具有“左图右书”的地位。
关键词:图像系统;地理技能
湘教版地理教材的一个突出特点是配图、插图、照片丰富多样、吸引力强,它们寓知识性、科学性、艺术性和趣味性于一体,构成一个庞大、完善、独具魅力的图像系统。
如何充分发挥教材图像系统工程在学生地理能力培养中的作用,一直是我校地理教学改革的一个主攻课题。
本文想谈谈我个人对此的一些探索和认识。
就教材图像系统的内容来看,可以分为两大类:地理景观图类和地理专业图类;就教材图象系统的地理能力培养意义来看,地理专业图类可以分为三个等级:甲等——能力培养内涵丰富的图像,它们在教学中能全面地对学生进行分析、判断、演绎、推理等思维能力,以及地理知识运用、迁移能力的培养与训练;乙等——能力培养内涵较丰富的图像,它们在教学中易于对学生进行某些方面的地理能力培养;丙等——一般性图像,主要可培养学生的地理观察理解和记忆能力。
地理景观图类可分为两个等级:A等具有较明显的能力培养意义;B等则主要起强化地理感性知识的作用。
以湘教版必修1教材为例,全册的图象系统由131幅组成(包括课本前的彩图和活动内容中的图幅)。
地理景观图共56幅,属A等的约32幅,属B等的约254幅。
地理景观照片信息丰富,是对正文字的补充与说明,形象直观,有助于学生对地理问题的理解。
“从宇宙中看到地银河系”、“石英、金刚石、方解石”、“地方性差异景观”“山区公路”等照片都是精品,一方面活跃了教材内容和表达,增添了教材的趣味性,另一方面可以帮助学生加深对教材内容的理解。
地理专业图共75幅,属甲等的约23幅,属乙等的约24幅,属丙等的28幅。
“四川省地形图”、“2002年中国交通线路密度图”、“我国能源生产和消费结构变化图”等地图表现力强,内容丰富,色彩鲜艳,清晰易读,既可以巩固正文地理知识,又因为地图的适度拓宽而能提供给学生更为丰富的知识信息,适应了不同层次学生的地理学习需要。
在运用教材图像系统对学生进行地理能力培养的研究中,我主要注意了以下几点:
一、要让学生了解和学会识别地图
培养学生的用图习惯,应根据学生的年龄大小、年级高低以及不同的教学内容而不同。
总的原则是由浅入深、由易到难、由简到繁、由单一到综合,要循序渐进,同时还要及时发现并纠正那些错误的、不正确的用图习惯。
在专业地图上,要从认识地图的基本要素开始,知道地图上的经纬、方向、比例尺、图例、注记等内容及用途,进一步认识各种等值线图、气温曲线图和降水量柱状图、剖面图等的基本特点和阅读方法。
如在读P91图4-9时,就必须弄清图例所代表的海拔高度及所表示的地形,然后再分析地形对交通线路密度的影响。
同时还要注意纠正学生在用图中的不正确的习惯和方法,如把地图上的方位不说成是“东南西北”,而说成“上下左右”。
二、要注意培养学生的画图习惯
这就要求教师在课堂教学中除了充分运用各种挂图、投影图以外,还要经常在黑板上随手绘制微量地图以及示意图,并引导学生也跟着教师一起画。
这样,久而久之,在教师以身作则的影响下,学生也会逐步养成随手画图的好习惯。
例如,在讲“锋面系统、高低压系统”时,要求学生能判断各地的风向,那么,在讲述时,可以先告诉学生画风向的基本方法,再让学生在自己的草稿本上练习。
当然,刚开始时常常是画得不够准确,更不够美观,教师要适时予以肯定、引导和鼓励,只要坚持下去,通过不断地训练,学生就会尝到学习地理的甜头,不光提高了绘图的技能,而且还养成了使用图形语言的好习惯,同时也加强了审美观念。
三、要善于借图像启迪和引导
例如在“气压带、风带季节移动与季风环流”的教学中,我是这样用图的:(1)读图(P53、2-34)设问:怎样判断甲、乙两幅图哪一幅是1月?(引导学生读两图中高、低气压的分布)结论:甲图为1月乙图为7月。
(甲图亚欧大陆上为高压,乙图中亚欧大陆上为低气压。
)设问:怎样根据高低气压来判断月份?(引导学生分析气温与气压的关系)结论:1月,北半球陆地气温低,海洋气温高,陆地上形成高气压,海洋上形成低气压。
(2)设问:在图中,东亚地区与南亚地区的风向有何不同?为什么?结论:东亚地区1月吹西北风,南亚吹东北风。
因为受海陆热力因素的影响,风从高压吹向低压,北半球受地转偏向力作用朝右偏而形成。
请学生中自愿回答,教师给以评定。
地理能力是地理能力的核心,思维能力培养的关键在教师有意识的启发、诱导、迁移、反复和强化。
四、要敢于对图像“加工”和“创造”
例如在“地球表面形态”一节的教学,教材的专业图共有5幅(P37图2-10、2-11,P39图2-14、图2-15、图2-16),内容比较繁杂,重点不够突出,学生学习掌握困难。
为化解图像的难点,可进行如下的精炼和分层次展现:
1.在多媒体课件上展示空白六大板块分布图,让学生说出六大板块名称。
用不同颜色显现出生长边界、消亡边界。
2.让学生对照“世界地形图”,找出在生长边界和消亡边界所形成的主要地形。
生长边界——裂谷或海洋(如东非大裂谷、红海)消亡边界——高大的山脉、海沟、岛弧要努力让学生参与投入,就是有计划、有意识地让学生积极、主动愉快地投入到对图像的观察、想象、分析、讨论等思维活动中来,变“学生读、教师讲”为“师生共同读、议、讲、析”,以实现教与学的高度融合,让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥。
只有创设这样的学习环境和心态,才能促进学生地理能力的发展与提高。
例如在“水循环和洋流”一节关于(P59图2-39)的教学,此图虽浅显易懂,但不应轻易放过,可以让学生表演不同的环节,说出它们的能量来源以及它们对地理环境所产生的影响,通过学生的角色表演取得良好的教学效果,在其后一长段时期的教学里产生了积极的促进作用。
参考文献
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