新任教师培训资料

1、陈述教学目标的要素：
行为主体：学习者； 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为； 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到
的程度。
2、陈述教学目标的标准
教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述 教师打算做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量， 是一课时能够实现的。 教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同课程的要求。 教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度和层次。
技能又分为动作技能和心智技能
过程与方法：是现代教学重视学生思维 过程和能力培养理念下的目标要求。
过程：指学生有效掌握知识和技能 所要经历的过程。 方法：是在经历的学习“过程”中 所需要采用的思维方法和行为策略。
注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维 和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技 能所依托的思维策略和行为策略。
（二）理解教学目标的具体含义：
知识和技能：是使某一学科领域得以确 立的基本组成部分，两者缺一不可，但又 是并列的两个不同概念。
知识是人们对某一学科领域中诸要素及 其关系的认识。解决“是什么”的问题。
技能是人们以某一学科领域的知识为基 础，有效解决特定问题的程序和方法。 解决“怎么做”的问题。
情感 感受退位减法与实际生活的紧密联系， 态度 体会退位减法在生活中的作用。
情感态度价值观：是学生在获取
知识、技能的“过程”中和“方法” 的掌握运用中而产生的情感体验、行 为取向（态度）和价值认知（价值 观），三个部分是相互联系的有机整 体。
注意：“情感态度价值观”目标的核心 是依托学科内容形成的目标要求，不是空 洞的“素质要求”。
过程与方法
起点 能力
情感态度价值观
案例1：《揠苗助长》教学目标：
初步感受寓言与现实生活的关系。
案例2：小学语文《葡萄沟》的目标设计
知识与技能：识记“最、坡、梯、够、修、味、留”等生 字，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、 “五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
过程与方法：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形 式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
注意：
1、对表现性目标可以明确规定学生应参加的 活动，但不精确规定学生习得什么（皮连 生） 。
2、明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是 个说法问题。
3、教学目标的层次及行为动词
结果性目标（知识技能）：
知识
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识 别等。 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预 测、检索、整理等。 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总 结、推广、证明等。
【常见问题】
行为主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ错误
如： 让学生体会到学习数学的乐趣 教育学生养成良好的学习习惯 初步培养学生的动手操作能力和观察、比
较、概括能力
语言表述不准确，对学生的要求不具体 利用计算的方法，解决本节课的教学内容 通过动手操作、小组合作讨论，学生发展 操作能力和语言表达能力 通过自己的原有知识解决新问题 学会用计算的方法解决生活中的实际问题
情感态度价值观：利用虚拟的情境，在葡萄沟游览一番， 在情感的世界里深深体验：葡萄沟真是个好地方。
案例3：《两位数减一位数的退位减法》
掌握两位数减一位数退位减法的计算方
知识 技能
法，并能用自己喜欢的方法进行正确计
算。
数学 经历探索两位数减一位数退位减法计算 思考 方法的过程。
解决 利用两位数减一位数退位减法，解决日 问题 常生活中的相关实际问题。
——﹝美﹞ A.M.Guillanme《新教师 课堂教学入门》
乌申斯基：妨害儿童、哗众取宠的教育， 从一开始就破坏着人的性格。学习是一种 劳动，应该始终是一种劳动，而且是充满 思想的一种劳动，只有这样，才能使学习 兴趣本身随着富于内容的思想而转移，而 不是取决于和事实不相称的任何粉饰。
一、关于教学目标设计
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写在前面：什么是教学？
每一位教师都要建立自身的教育 哲学，都要有自己对教育、教学的个 性化理解。
这是教师职业能力成长的起点和 根基。
在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基本认识： 教学从表面上看是简单的 每个教师都是系统中的一部分 教学是以培养目标为导向的 教学不只是讲授 教学是有规律的 教师可以做的很优秀而无需模仿
注意2：“方法”是有层次的
宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节； 环境控制等
中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施； 学习过程的调节；同伴的互助等
微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学 习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方 法、写作方法等。
在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学过 程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观层 次的要求。
终点目标
（结果性目标）
三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为 载体，共处于统一的学习活动过程中。
案例：
说出看到彩虹的 认识利用实验做出科学判 感受（情感） 断的重要性（价值观）
能说出组成日光的7 种不同的色光（知识）
彩虹
根据提示进行实验，证 明日光是由7种不同的色 光组成的（过程方法）
（三）明确教学目标的陈述要求
技能
模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
体验性目标（过程性目标）：
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
目标要求与目标类型不一致 过程与方法：能正确口算两位数加一位数
不能按三个纬度分别叙写教学目标 不能反映学生的实际水平
【对策建议】
（一）明确教学目标的本质及构成
教学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习的 结果。是课堂教学的出发点和归宿。
新课程的教学目标包括三个纬度： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观