小组合作学习模式在英语早自习中的一些尝试和体会

小组合作学习模式在英语早自习中的一些尝试和体会
作者：许巍
来源：《校园英语·中旬》2016年第12期
【摘要】英语早自习课的有效利用可以辅助英语课，从而能更好地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。

通过运用小组合作学习模式，对早自习的内容、成员的分工合作以及检查评价进行了明确的安排，帮助学生培养良好的学习习惯，强化了合作意识，从而有效地提高了早自习的效率。

【关键词】规划合作学习评价
俗话说“一日之计在于晨”，可见早晨的时光对于学习的重要性，经过一夜的休息大脑进入了一个新的记忆高峰，利用好早自习，对于夯实学生基础，提高学习效率是非常有效的。

英语早自习通常在早晨7：00—7：30。

虽然时间不长，但如果有效地加以利用便会对英语的学习起到很好的辅助作用。

然而，当我们走进早自习的课堂，更多的是看到“放羊式”的管理模式，教师在教室转悠，学生在读课文，记单词。

学生读得很卖力，单词也记得很努力，一派热火朝天的景象，按常理说，效果应该挺好，可是在课后的课文内容抽查和单词听写中，效果却并不理想。

不能否认，这一模式对于部分学生是有效果的，可是我们看到更多的是“单打独斗”。

那么用什么样的方法可以提高早自习的效率，让受益的学生更多一些，是本人一直在思考的问题。

正逢本人在实践有关小组合作学习的课题，所以在过去的几个月中，设置对照班级，对早自习的教学进行了一些尝试，也收获了一些体会。

以下是本人的一些做法：
一、对早自习的具体规划
早自习的内容是什么？以什么样的方式实践？我们要达到什么样的目标？教师如果不能让学生清晰这些问题，学生很容易就会回到原有的模式中去。

早自习的内容应以课本为主，通过30分钟的实践，达到牢固掌握课本知识点的目的。

根据本人的教学进度，每一个单元，从新课讲授，到知识点讲解，再到习题分析所需时间为2周，一个班级共6节早自习。

结合进度，每一节早自习的任务均不同：
1.第一节早自习为记忆课本生词表中的单词和词组；
2.第二节为结合听力材料，熟读Reading 和Project环节中的文章；
3.第三节为背诵Reading中的重点句子；
4.第四节为讨论本单元中的语法现象，结合习题整理语法规则；
5.第五节为背诵Project中的重点句子；
6.第六节为结合纠错本，讨论本单元练习中的易错题。

这些内容既把每单元的基础知识直观地呈现给学生，又把“听、说、读、写”四种英语基本技能融合在一起。

二、最重要的实践环节
内容确定下来后，本人在所带两个班级运用不同的方式开展早自习教学。

一个班级在布置完六节早自习的内容后，剩下的完全交个学生个人去实践，教师只负责临场指导。

另一个班级则在开学初根据学生成绩的高中低档及男女生比例分成7个学习小组，每组6人，采用小组合作学习的模式，针对每一节早自习做出相应的安排：
1.第一节早自习，教师在前一天划出单词和词组的记忆范围，布置学生提前预习，早自习开始后的15分钟，交由组员自由背诵记忆，后10分钟内，组员两两组合，相互报默，最后5分钟，由组长报单词，组员听写，并由组长批改。

2.第二节早自习，先统一播放Reading和Project的听力材料，让学生熟悉课文内容及部分单词发音，耗时在10分钟左右，之后由组长把该单元的3篇文章内容划分为6个部分，每个组员负责1部分的朗读。

在朗读过程中，其余组员要找出该部分所体现的生词和词组，并划出重要的句子。

所有内容朗读结束后，由组长对组员所做工作进行整理归纳。

3.第三节早自习，教师提前把Reading中的重要句子划给学生（通常为7-8个句子），早自习开始后的15分钟，交由组员自由背诵记忆，后10分钟内，组员两两组合，相互背诵，最后5分钟由组长抽查2-3名组员。

4.第四节早自习，开始后的15分钟，组员之间对本单元所学语法进行讨论，包括该语法现象的功能、意义、规则及注意点。

后15分钟，组员结合之前布置的语法试题，对每道题目中语法规则的运用进行讨论，对存有争议的题目，由组长整理。

5.第五节早自习，内容为背诵Project中的重要句子，操作流程和第三节早自习一致。

6.第六节早自习，围绕纠错本展开，前5分钟组员回顾各自纠错本中整理的易错题，对仍有疑惑的题目进行标注，剩下的时间里，组员依次将问题呈现，组内讨论并合作解决。

对仍有争议的和出现频率较高的题目，组长登记整理。

三、对早自习所开展的活动检查落实
针对单词和句子背诵，本人印发了反馈表给每个组长（单词听写以错误数量作为评价标准，句子背诵以是否完成作为评价标准），组长将组员的完成情况在课后反馈给本人。

对完成
情况不理想的组员，将有本人亲自督查。

针对语法和易错题的讨论，各组长将整理出的内容利用班级电脑形成文档，本人再将文档印发给每个学生，利用自习课进行讲解。

四、对该模式在早自习中的应用效果进行评估
本人对开学后模块三两个单元的单词听写和句子背诵情况进行了整理（单元结束后，在两个班级进行的整体单词听写；另一个班级的句子背诵是学生在大组组长处完成。

），情况如图所示：
两个班级学情接近，在实践了小组合作学习的高一（8）班，课本基础知识的记忆效果要好于另一个班级。

在两次阶段性测试中，高一（8）班在单选题和主观题中（包括单词拼写、完成句子和句型转换，总计35分）的均分较之高一（7）班分别高出1.7分和1.5分。

小组合作学习模式在早自习中的应用的确能够带给学生帮助，虽然在学生整体语言素养上的效果还有待观察，但对基础知识的记忆效果是实实在在的。

在这一实践过程中，本人有以下体会：
1.规划的重要性。

教师必须有清晰的规划，对内容有明确的安排，并坚定不移地执行，这不仅能夯实学生的基础，还有助于学生形成良好的早自习习惯。

如果规划模糊，执行不坚决的话，最终会流于形式，学生会在“热热闹闹”中忽视了自觉自律和规范意识。

2.时间。

这一模式需要学生高度自觉并高效地完成任务，虽然学生取得了一些进步，但是本人还是感觉到时间的紧迫，特别是单词听写和句子背诵，有时仍需要延伸到课外。

所以，如何将时间的安排再细致些，是本人还需思考的问题。

3.组长的重要性。

小组组长是教师的眼睛和耳朵，活动能否有效地开展取决于组长的态度和投入。

因此，教师对组长的考查要严格，组长的任务完成要由教师亲自督查。

另外，在组长的选择上，成绩、态度和性格都是要考量的因素，成绩良好，学习态度端正，性格开朗的学生是较为合适的人选。

4.教师的作用。

在原来的早自习模式中，教师的可能更多地是扮演组织者的角色。

在小组合作学习模式中，除了做好组织工作，教师还应该扮演好指导者、管理者和评价者的角色。

教师在巡视过程中要及时发现问题，对学习有困难的学生要给与帮助和鼓励，对活动不理想的小组要及时点拨，帮助其营造氛围，还需要做好组间的调控，小组之间的活动不相互影响。

另
外，对小组活动的评价要运用多种方式，不能只看最终的测试结果，而应该多关注学生在活动中的参与程度，多给予学生激励和精神支持，这有助于激发学生的创造性和积极性。

利用好早自习，能够对学生的英语学习产生积极的作用。

将小组合作学习模式应用到早自习中，可以调动学生的积极主动性，达到较好的学习效果。

本人在实践过程中还有一些不完善的地方，多动动脑筋，多想想办法，一定可以将早自习变成提高英语教学质量的有效途径。

参考文献：
[1]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究，2003，（6）：79-84.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.18.
[3]张金枝.合作学习的矛盾与对策[J].中小学数学，2006.7-8.
作者简介：许巍（1982.04-），男，江苏高淳人，本科，中一，主要研究方向：小组合作学习模式在英语教学中的应用。