“小学生口语交际能力培养的实践与研究”课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案一、研究目的和意义日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。
“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。
我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。
我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。
为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，二、理论依据（一）、遵循了人身心发展的规律。
人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。
重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。
三、课题研究的目的和内容（一）课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。
让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。
让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。
”（二）课题研究的内容1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。
2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地领悟其改革的意义,并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。
我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。
其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。
我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。
我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。
指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。
对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。
口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。
聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究
聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究随着全球化的发展和中国对外开放的加速，英语已经成为一门重要的国际交流语言。
在现代社会中，良好的英语口语交际能力已经成为一个人成功的重要因素之一。
培养小学生的英语口语交际能力是当前教育工作中的一个重要课题。
如何在小学阶段就培养孩子良好的英语口语交际能力，成为了很多教育工作者和家长关心的问题。
本文将从聚焦核心素养入手，探讨如何培养小学生英语口语交际能力，以期为相关教育工作者和家长提供一些建议和思路。
一、核心素养的概念核心素养是指在知识、技能、教养等各方面的综合基础上所具有的基本素质。
培养核心素养，是现代教育的重要任务之一。
核心素养包括但不限于文化素养、情感素养、思维素养、审美素养、体育素养等多个方面。
在英语教育中，核心素养也是很重要的，包括英语听说读写等方面的基本素养。
二、小学生英语口语交际能力的重要性小学是培养孩子英语基础素养的关键时期，而英语口语交际能力是培养孩子英语基础素养的重要组成部分。
良好的口语交际能力不仅对学习英语有帮助，而且对孩子日后的生活和工作都将有很大的帮助。
良好的英语口语交际能力是学习英语的基础。
口语交际是一种实际运用的能力，是对所学知识的一个检验，也是对所掌握技能的一个展示。
一个学生没有良好的口语交际能力，学习英语的效果就会打折扣。
良好的英语口语交际能力对日后的工作和生活都有很大的帮助。
在未来的社会中，英语不仅是一门学科，更是一种交际工具。
在国际交流中，良好的英语口语能力可以增强孩子的交际技能和社会适应能力，从而为日后的工作和生活打下坚实的基础。
1. 创建良好的学习环境首先要为小学生创造一个良好的学习环境。
在这样一个环境中，学生们能够尽情地使用英语进行交流，无论是课堂上还是课外活动。
学校可以通过设置英语角、开展英语角色扮演等活动，来营造一个英语环境，使学生们更加主动地使用英语进行交流。
2. 注重实际应用在英语教学中，要注重英语的实际应用。
口语交际研修活动方案
口语交际研修活动方案1. 活动背景在全球化发展的背景下，英语已成为国际交流的重要工具。
然而，尽管学生在学校里学习了英语，但往往缺乏实际运用的机会，导致他们的口语交际能力不足。
为了提高学生的口语交际能力，我们计划举办一次口语交际研修活动，为学生提供创造性和实践性的口语交际环境。
2. 活动目标•提高学生的英语口语表达能力。
•培养学生的交际能力和沟通技巧。
•增强学生的自信心和团队合作精神。
3. 活动内容3.1 口语训练•针对学生的不同水平，设立不同难度的口语训练课程，包括日常口语、旅游口语、商务口语等。
•活动期间，每天安排2小时的口语训练课程，鼓励学生积极参与角色扮演、小组讨论等交流活动。
3.2 情景对话表演•学生分组进行情景对话表演，根据实际场景进行表演，如在餐厅点餐、购物、旅行等场景。
•每个小组至少准备一份情景对话剧本，并准备相关道具和服装。
3.3 英语角活动•组织学生参加英语角活动，鼓励学生用英语进行自由交流，提高他们的口语表达能力。
•活动期间，邀请外籍教师或志愿者到场指导学生，给予他们及时的反馈和建议。
3.4 文化交流•组织学生了解英语国家的文化和风俗习惯，通过文化讲座和游戏等方式，帮助学生更好地理解和运用口语交际。
•鼓励学生与外国友人进行交流，了解彼此文化差异和共同之处。
4. 活动安排4.1 时间：2022年7月1日至7月15日4.2 地点：学校会议室和语音实验室4.3 日程安排：•早上：9:00 - 12:00 口语训练课程•下午：14:00 - 17:00 情景对话表演、英语角活动、文化交流5. 活动准备•确定活动日期和地点，并提前预订会议室和语音实验室。
•招募外籍教师或志愿者，协助进行口语训练和文化交流活动。
•准备口语训练课程教材和参考资料。
•设计活动海报，宣传活动并征集报名。
6. 活动评估•活动结束后，进行学生口语能力测试，评估活动的效果和学生的进步情况。
•邀请学生填写活动反馈问卷，收集他们对活动的意见和建议，以便改进未来类似活动。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
农村小学生口语交际能力培养研究课题实施方案(1)
《农村小学生口语交际能力培养研究》课题实施方案陕西省商南县试马镇中心小学汪仁忠一、课题研究的目的及意义。
（一）、课题提出的背景。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小学语文修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际能力的高低影响人的一生，培养学生口语交际能力是时代发展的需要，是课程改革的需要，是人才培养的需要。
调查中我们发现，学生的口语交际能力与《课程标准》要求相差甚远，具体表现在以下几个方面：1、学生在生活中满嘴土语、方言,普通话表达能力极差；2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意；4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；5、教学中，教师重视知识的传授，忽视学生口语交际能力的教学；6、检测考试中缺乏对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生对口语交际不重视。
7、农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。
8、现在孩子多是独生子女，孩子生活中很多事多是父母包办，因而孩子缺乏与外界交际的机会，父母对子女交际能力要求不严。
综上所述，我们认为，着力培养小学生口语交际能力尤为重要，势在必行，如何有效的培养学生的口语交际能力，全方位，多角度地与学科教学结合，培养学生的综合素质，促进教学质量的提高，是我们农村小学教育工作者面临的严峻课题。
在广泛调研，深入论证的基础上，我们提出了“小学生口语交际能力培养”这一课题。
（二）、课题研究的意义与价值。
课题口语交际实施方案小学
课题口语交际实施方案小学口语交际是语言教学中非常重要的一环，尤其对于小学生来说，通过口语交际能够更好地提高他们的语言表达能力和沟通能力。
因此，制定一套科学合理的口语交际实施方案对于小学生的语言学习至关重要。
首先，针对小学生的口语交际实施方案，我们需要根据不同年龄段和语言水平的学生进行分类，制定相应的教学内容和教学目标。
例如，对于一年级的学生，我们可以从简单的日常用语和问候语开始，逐渐引导他们进行简单的对话练习；对于三年级以上的学生，可以逐步引入更复杂的话题和情景，让他们进行更多的角色扮演和情景模拟，以提高他们的口语表达能力。
其次，口语交际实施方案需要结合课堂教学和实际生活情景，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
可以通过游戏、歌曲、故事等形式，让学生在不知不觉中进行口语练习，提高他们的语言表达能力。
同时，老师可以利用课堂时间进行角色扮演和情景模拟，让学生在模拟的情景中进行口语交际，更好地掌握语言运用的技巧。
另外，口语交际实施方案还需要注重学生的自主学习和实践。
老师可以布置一些口语练习的任务，让学生在课后进行练习和实践，比如让他们和家人朋友进行口语对话，或者在日常生活中运用所学的口语表达。
通过这样的方式，可以让学生更加深入地理解和掌握所学的口语知识，提高他们的口语交际能力。
最后，口语交际实施方案的评估和反馈也是非常重要的。
老师可以通过听力测试、口语表达比赛等形式对学生的口语交际能力进行评估，及时发现问题并给予指导和帮助。
同时，老师还可以通过口头反馈和书面评语的形式，及时给予学生鼓励和建议，激发他们学习口语的兴趣和动力。
综上所述，针对小学生的口语交际实施方案需要从教学内容、教学形式、学生自主学习和评估反馈等方面进行全面考虑，以帮助学生更好地提高口语交际能力。
只有通过科学合理的实施方案，才能更好地激发学生学习口语的兴趣，提高他们的口语表达能力，为他们今后的语言学习打下良好的基础。
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济宁市教育科学规划课题
实施方案
课题名称：小学生口语交际能力
培养的实践与研究
课题主持人：焦元坦
工作单位：微山县鲁桥镇教育办公室
一、课题题目
小学生口语交际能力培养的实践与研究
二、课题批准单位
济宁市教育科学规划领导小组
三、课题研究时限
2010年4月——2011年5月
四、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。
所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。
我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。
2、所要解决的主要问题
（1）、总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。
（2）、改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。
真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”
五、课题研究内容
1、阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究
2、口语交际课课堂教学研究
3、创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究
4、口语交际活动的探索与研究
六、课题研究人员简介
1、课题组长
焦元坦，1965年4月出生，本科学历，微山县鲁桥镇教育办公室主任，中学高级教师，有丰富的教学经验和管理经验
2、研究人员
周长青：小教高级，本科学历，镇教研室主任，市级教学能手
吴云正：小教高级，镇教研室教研员，擅长语文教学研究
潘光利：小教一级，本科学历，县级语文教学能手，曾在《中国教师报》、《济宁教育》等发表教研论文多篇
丁秀丽：小教高级，有多年语文教学经验，系我镇语文教学骨干教师冯建菊：小学一级教师，有多年语文教学经验，语文教学骨干
刘影：小教高级，县骨干教师，学科带头人
曹化民：小教高级，县级语文教学能手，语文教学经验丰富
潘宁宁：小学一级教师，镇语文教学新秀
七、课题研究过程设计
第一阶段（2010.4——2010.5）
设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。
吴云正负责。
第二阶段（2010.6——2011.2）
实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。
周长青负责。
第三阶段（2011.3——2011.5）
结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。
论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。
潘光利负责。
八、课题.研究方法设计
1、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。
采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
2、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
3、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
九、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)
1、阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究（论文）（2010年9月）
2、口语交际课课堂教学研究（论文）（2010年10月）
3、创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究（论文）（2010年11月——12月）
4、口语交际活动的探索与研究（论文）（2011年1月——2月）
十、.完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保障：建立以焦元坦主任为组长，周长青主任为副组长的课题组，吸取具有丰富教学经验和科研创新能力的一线骨干教师参与研究。
2、条件保障：各学校为课题研究提供全面的便利条件和人员物质保障。
3、时间保障：建立课题运作的管理制度。
总课题活动每月不少于一次，各子课题活动保证每两周一次。
适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调。