学生听说读写诵能力培养的重要性
学生听说读写诵能力培养的重要性
学生听说读写诵能力培养的重要性Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】学生听、说、读、写、诵能力培养的重要性横道中学邵丽萍【摘要】听、说、读、写、诵的能力的培养是语文教学中的重要组成部分。
其中听力能力是基础，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。
因此在小学教学阶段，听力能力的培养更是语文教学的重中之重。
但是，在现阶段的小学语文教学中，因教师常常忽视小学生听力能力的培养、小学生自身发展水平不成熟等各种因素，导致小学生听力能力水平不高，以至于影响其他能力的养成。
本文主要从听能力的重要性、听力水平的现状、出现问题的原因，及自己的建议几方面来阐述。
【关键词】重要性；现状；原因；一、重要性《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课程设计思路中写到“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。
”而听力能力的培养又是口语交际中的一个重要组成部分。
在听力方面，对小学中不同年段的学生又有不同的要求。
第一学段要求：学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”、“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
”；第二学段要：学生“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
”第三学段要求：学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
”从以上对小学阶段学生的要求来看，听力能力的培养在口语交际中的作用是不可替代的，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。
因此，有效的倾听有利于提高小学生的其他能力，对小学生构建知识和全面发展起到不可忽视的作用。
从对话教学角度研究学生听力能力的现状2001年教育部制订的《语文课程标准实验稿》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
浅谈加强小学生朗读能力的意义
浅谈加强小学生朗读能力的意义南兴镇山尾小学冯娇宏我们小学语文教学的主要目的是培养小学生识字、写字、阅读、写作能力及口语交际能力。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
在教学中，我们都必须重视朗读训练。
但有很多老师对朗读的评价较为单一、抽象，往往是“读得很流利”，“读得很有感情”等，只是浮于表面。
其实学生如果具有较扎实的朗读基础，有利于很好地提高语文素养，对以后的工作生活有着深远的影响。
我认为加强小学生朗读能力有以下几点重要意义：一、朗读有利于调动学生的注意力小学生掌握字、词、句往往是通过识字、读书、写作等进行的，识字是为了进一步读书、写作，而写作是以识字、读书为基础，巩固新认识的汉字。
因此，三者是相辅相成的。
小学生有调皮、注意力不集中的一面，也有积极主动发展的一面，因此有了课堂约束还不够，还应调动他们的积极性及注意力，因此，朗读是最好的手段。
由于很多课文都是出自名家名篇，有很多优美精炼的词句。
如果在朗读的基础上，老师指导学生找出这些词句，先朗读多遍并记住这些词句，往往对记忆课文有着事半功倍的作用。
如《燕子》这一文中，“乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。
”“蒙蒙的细雨，光彩夺目的春天。
”“有的……有的……”“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
”理解并掌握了这些词句，基本上也理解课文的内容。
在理解的基础上记忆课文则也是水到渠成的事了。
二、朗读有利于加强学生的思维朗读是小学生理解课文不可缺少的手段。
朗读的过程就是眼、口、耳、脑互相配合转化的过程。
教师指导学生朗读的过程，也是让学生认识语言，品味语言的过程。
如在《小鸟的天堂》一文中，通过指导朗读，让学生想象体会“我们”在晚霞的映照下，轻快地划着小船在静谧的河面前进。
想象榕树纵横交错的树干及茂盛的树叶，以及不计其数的各种小鸟在树枝上栖息及戏闹，构成了一幅奇特而和谐的自然景观。
浅析培养小学生朗读能力的重要性及途径
浅析培养小学生朗读能力的重要性及途径作者：李小庆来源：《新课程·小学》2010年第09期摘要:《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”朗读能力的培养能够深化学生对课文的理解,训练学生的思维;还能提高他们的语言表达能力、写作能力;对于审美情趣的培养也有明显作用。
因此,小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。
面对新一代生活环境下成长起来的学生,他们有属于这一代人的个性和特点,教师应当灵活选择合适的方法来提高他们的朗读能力。
关键词:朗读能力重要性途径一、重要性1.有助于深化理解,训练学生的思维阅读能力的主要标志是善于理解,能够记忆,并有一定的速度,其中最重要的是理解,这个理解的前提是读。
多读可以深化理解,“书读百遍,其义自见”说的就是这个道理。
学生在朗读过程中可以反复琢磨文字,通过对语言的这种内化作用,把书面文字和它的含义联系起来,就能够达到增强对文字理解的效果。
离开朗读,阻碍了思维,学生就难于理解课文。
在多读的过程中还可以训练思维。
宋代朱熹说:“余尝谓读书有三到,谓心到、眼到、口到”,“三到之中,心到最急”。
这里所谓的“心到”就是强调阅读过程中思维的重要性。
只有多读并带着感情来读,才能与作者所要表达的情感与思想产生共鸣,才能明白蕴涵在字里行间的意蕴,最终达到理解的深化和感情的升华。
同时,教师可以根据课文内容激发学生展开丰富的想象来训练学生的思维。
因为多读,能丰富学生的想象,思维能力因此得到迅速提高。
2.有助于审美情趣的培养《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”因此,语文教学中通过学生语言上的训练来理解课文的内容,体察作者的情意,感受传达作者的理念非常重要。
通常课文中作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和感悟,在理解课文大意的基础上,再通过有感情的朗读表达出对文本的理解,唤起学生对美的共鸣,认真、准确地体会作者所表达的思想感情,从而受到一种情感上的熏陶、感染,最终促进学生知、情、意、行和谐发展。
听说读写在学习语言中的重要性
听说读写在学习语言中的重要性听说读写在学习语言中的重要性在教学过程中，要十分重视通过师生合作、生生合作，让学生学会倾听，学会分享，培养和发展学生的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。
听说读写四个方面，在教学环节中对培养学生良好学习习惯也就起到了很大的作用。
首先，学习英语从"听"开始。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
小学生爱模仿，善模仿，还好表现。
课堂上，常有学生还没等老师说完就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。
所以要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。
其次，培养说的习惯，小学生心理障碍和怕羞感少。
这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。
因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。
当然也要创设轻松、愉悦的课堂气氛，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
再有，读的习惯培养，朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。
听说在前，朗读在后。
朗读有助于说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。
学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。
因此，教师必须十分注重范读和领读。
最后是写小学生有汉语拼音的书写基础，书写不会有很大的困难，但仍要严格要求，如握笔、按纸的方法、坐的姿势等。
老师要示范书写。
在书写中要学生一边说、一边写，以加强对书写内容的识记。
在写过后还应要求学生读一读，以加强句子、单词的音、形、义之间的联系。
总之，小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。
也要争取到家长的积极配合。
培养学生的朗读能力
培养学生的朗读能力培养学生的朗读能力是教育中一项重要的任务。
朗读不仅有助于学生提高语言能力和阅读理解能力，还有助于提升他们的表达能力和自信心。
本文将探讨一些有效的方法和策略来培养学生的朗读能力。
首先，提供良好的读物环境对于培养学生的朗读能力至关重要。
学校图书馆和班级图书角应该提供丰富多样的书籍，包括故事书、诗歌、报纸和杂志等。
学生可以根据自己的兴趣选择合适的阅读材料。
此外，老师还可以邀请专业的朗诵演员来学校进行朗读分享，激发学生的兴趣和热爱。
其次，通过朗读比赛和活动来激发学生的积极性。
学校可以组织朗读比赛，让学生展示自己的朗读才能。
在比赛中，学生可以选择自己喜欢的文学作品进行朗读，并通过评委的评估来提高自己的朗读技巧。
此外，学校还可以组织朗读分享会，让学生有机会在大家面前展示自己的朗读成果，并与同学们进行互动。
第三，为学生提供专业的朗读指导和训练，以提高他们的表达和语调技巧。
老师可以通过讲解基本的朗读技巧，如正确的发音、节奏、语气等，来帮助学生改善朗读表达。
此外，老师还可以让学生进行声音练习，如通过朗读绕口令、唱歌等来训练口腔肌肉和声音的控制能力。
另外，利用科技手段来培养学生的朗读能力也是一种有效的方法。
现在有很多朗读软件和应用程序可以帮助学生进行自主朗读练习。
学生可以利用这些工具来听取和模仿专业朗读者的朗读，同时进行自我录音和自我评估，提高自己的朗读水平。
最后，鼓励学生参与朗读演出和戏剧表演。
学校可以组织校园朗诵会或戏剧比赛，让学生有机会在舞台上展示自己的才华。
通过演出，学生可以进一步提高他们的语音表达能力和情感表达能力。
参与戏剧表演还可以锻炼学生的合作和团队精神，培养他们的领导才能和自信心。
总之，培养学生的朗读能力对于提高他们的语言表达能力和自信心非常重要。
学校和教师应该提供良好的读物环境，组织相关的活动和比赛，提供专业的指导和训练，并利用科技手段来辅助学生的朗读练习。
通过这些方法和策略的结合，我们可以帮助学生建立良好的朗读习惯，培养他们的朗读技巧，使他们在语言和表达方面取得更好的成就。
英语学习应该以听说为主还是读写为主？
英语学习应该以听说为主还是读写为主？英语学习，听说与读写，谁更重要？四十多年来，英语学习应该以听说为主还是以读写为主，一直是教育界争辩不休的话题。
两种观点都有其道理，但最终，平衡发展，听说读写相结合才是英语学习的最佳路径。
一、听说训练的重要性：语言的本质是交流，英语作为交流工具，听说能力是语言运用的基础。
只有具备良好的听说能力，才能真正理解和表达意思，并且有效沟通。
听说训练能创造更真实的语言环境，让学生沉浸其中，体验语言的魅力，从而激发学习兴趣。
听说能力是读写能力的基础，通过更多听说练习，学生可以积累词汇、语法知识，为读写打下坚实的基础。
二、读写训练的重要性：阅读能够帮助学生明白英语句法、词汇、语法等语言知识，提高语言理解能力。
阅读大量的英文书籍、文章，也可以接触不同的文化和思想，拓展学生视野，丰富知识储备。
写作是将语言输出的重要体现，写作需要积累素材，学习写作技巧，最终形成完美流畅的写作风格。
三、如何平衡听说读写：在语言学习初期，应以听说练习为主，为学习打下基础。
通过大量的听力练习，学习积累词汇和语法知识，并通过简单的口语练习，提升语言运用能力。
待学生具备一定听说能力后，逐步加入读写训练，从阅读重视培养理解能力，从写作锻炼语言表达能力。
在学习过程中，应将听说读写各技能相互促进。
比如，在听力练习后，可以简单复述故事，将听觉信息转变为语言输出。
在泛读学习中，可以通过精读、泛读、朗诵等多种形式的练习，提高阅读理解能力和语言表达能力。
四、结语：英语学习是一个长期积累的过程，听说读写缺一不可，只有平衡发展，才能完全掌握英语这门语言，并将其运用到实际生活中。
在英语学习过程中，应根据学生年龄、学习目标等因素，制定合理的学习计划，并坚持不懈地练习，最终取得英语学习的成功。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
而提高语文核心素养，离不开对“听说读写”这一法宝的善用。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
一、善用“听”：“听”作为语文学习的第一步，对学生来说尤为重要。
学生应该通过听课、听音乐、听故事等途径，培养自己的听觉感知能力，提高听力水平。
学生可以通过听老师讲解知识，听音乐欣赏美妙的旋律，听故事感受人生智慧等方式，培养自己的语文素养。
家长和老师也应该给予学生充分的听力支持，引导他们多听一些优质的语言材料，提高语文素养。
二、善用“说”：“说”是语言表达能力的重要环节，也是提高语文核心素养的关键。
学生应该多说、说好、说精彩，通过说话锻炼自己的口头表达能力，提高语文素养。
学生可以参加朗诵比赛、演讲比赛等活动，提高自己的口才和表达能力。
老师和家长也应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服语言表达的障碍，提高语文核心素养。
三、善用“读”：“读”是语文学习的重要途径，也是提高语文素养的重要手段。
学生应该多读好书、多读好文章，通过阅读启迪自己的思维，提高语文素养。
学生可以阅读文学作品、历史传记、科普读物等，开阔自己的视野，提高自己的语文素养。
老师和家长也应该给予学生充分的阅读指导，帮助他们选择适合自己的阅读材料，提高语文核心素养。
要想提高语文核心素养，就必须善用“听说读写”这一法宝。
学生应该通过善用“听说读写”法宝，不断提高自己的语文素养，成为一名优秀的语文学习者。
家长和老师也应该给予学生充分的支持和指导，帮助他们提高语文核心素养。
相信通过大家的共同努力，学生的语文核心素养一定会不断提高，成为一名真正的语文达人。
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学生听、说、读、写、诵能力培养的重要性
横道中学邵丽萍
【摘要】听、说、读、写、诵的能力的培养是语文教学中的重要组成部分。
其中听力能力是基础，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。
因此在小学教学阶段，听力能力的培养更是语文教学的重中之重。
但是，在现阶段的小学语文教学中，因教师常常忽视小学生听力能力的培养、小学生自身发展水平不成熟等各种因素，导致小学生听力能力水平不高，以至于影响其他能力的养成。
本文主要从听能力的重要性、听力水平的现状、出现问题的原因，及自己的建议几方面来阐述。
【关键词】重要性；现状；原因；
一、重要性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课程设计思路中写到“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。
”而听力能力的培养又是口语交际中的一个重要组成部分。
在听力方面，对小学中不同年段的学生又有不同的要求。
第一学段要求：学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”、“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
”；
第二学段要：学生“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
”
第三学段要求：学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转
述。
”
从以上对小学阶段学生的要求来看，听力能力的培养在口语交际中的作用是不可替代的，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。
因此，有效的倾听有利于提高小学生的其他能力，对小学生构建知识和全面发展起到不可忽视的作用。
从对话教学角度研究学生听力能力的现状
2001年教育部制订的《语文课程标准实验稿》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”现在的多样的小学语文教学环境中，对话教学是一种高效的教学方式。
对话教学指在课堂教学中,学生在教师的组织和引导下,以对话的形式,在倾听、言说、读写的过程中,掌握学习语文所需要的基础知识和基本技能,积累语言知识和语言经验,培养一定的语感,养成良好的学习习惯,形成一定的语言能力。
师生通过对话、研究文本,在提高听说读写能力的过程中教会学生交流和合作,培养学生一定的对话能力,从而为小学生语文能力的进一步发展奠定基础。
教师与学生构成对话的双方,倾听是基础,没有倾听就没有对话。
学生之间互相倾听,彼此交流,更利于学生感受到学习中的快乐。
因此，现阶段教学中学生因听力而出现一些问题不能忽视。
1、学生没有认真倾听而所答非所问
在对话教学中，学生在扮演倾听者角色时，因为其自身注意力不集中的客观因素会出现没有认真倾听而所答非所问的情况。
如：小学人教版第七册《钓鱼的启示》的教学中,教师就文本“父亲划着一根火柴,看了看手表,这时晚上点,距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时,父亲盯着妒鱼看了一会儿,然后把目光转向了我`孩子,你把它放回湖里去。
”教师提
出问题：“父亲的形象特点是怎样的？”但是学生却回答“父亲明明知道离钓妒鱼还有两个小时,为什么开始要同意‘我’钓鱼呢？”虽然学生在课堂上提出疑问值得表扬，但是学生的答案明显所答非所问，这不仅会耽误课堂时间，还会影响其他学生的注意力和判断力。
2、学生没听到问题的深层含义而理解不全面
学生在听教师的问题时仅仅听其表面内容，并没有听到教师问题的深层含义，即听思分离。
例如人教版第十册《放弃射门》，老师问“福勒到底是不是优秀的运动员”。
一位学生说福勒是一名好的运动员,他在世界顶级队踢球,很有名。
另一位学生说福勒不是优秀的运动员,他放弃了进球。
”这些回答在表面上似乎都对，但是没有理解到教师其实是要引导学生学习福勒的人文精神。
因此，学生不仅要认真听，而且还要听出教师语言深处的秘密。
二、出现问题的原因
对于现状中问题出现的原因，可以从学生和教师两方面回答。
(一) 学生方面：
（1）共性方面。
小学生身心发展的客观因素。
人类的身心发展有个循序渐进的过程。
小学生，特别是第一学段的学生，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。
上课时，他们会思想“开小差”，做小动作，这些都是学生身心发展阶段的必经之路。
因此会出现所答非所问，和理解不全面的情况。
（2）个性方面。
学生的个体倾听能力不同。
学生的倾听能力强弱不同，对教师的对话教学的反应情况便不同。
虽然在小学阶段，基于学生的理解能力还不成熟的客观因素，教师的语言一般通俗易懂，但是中国语言博大精深，不同的重音、停顿产生的意思可能大相径庭。
如“甜”字的意思：
1. 这西瓜真甜。
（像糖和蜜的味道）。
2. 他的脸上露出了甜甜的笑容。
（愉快而美好）。
3. 她的歌声真甜美。
（动听）。
4. 他尝到了预习的甜头。
（好处）。
因此，学生不仅要听，还要听思结合，考虑教师的深层意图。
(二) 教师方面
教师自身的素质能力也是影响学生听力能力的一个重要因素。
教师自身素质的个体差异性也很明显，如教师的方言很重、普通话不标准、表达能力不强、强调点不突出、对学生听力能力培养的忽视，以及没找到合适的方法……都会影响学生听力能力的培养与提高。
三、建议
从研究的对象角度讲，小学生的自觉能力较差，且身心发展水平还不成熟，不能有意识地提高自己的听力能力，因此我的建议主要是从教师方面提出。
(一) 加强小学生听力的训练
（1）语音训练。
语音的训练是学好普通话、人与人进行交流的基础，对于刚入学识字的低年级学生尤其重要。
所以语文教师在听力训练当中，加强语音训练，矫正字音，避免因语音不准而出现的错误，从而培养学生的听力能力。
（2）记录训练俗语说“好记性不如烂笔头”，再好的记忆力，时间一长也容易忘记在听到的内容。
因此，在拥有良好的听记能力的基础上，还应该培养小学生基本的记录能力，使得他们养成良好的听话习惯，养成在课堂上勤于动笔做学习记录的习惯。
(二) 结合文本的听力训练
教师训练的时候可以先从简单基本，听字音、听词语开始，再听对话，把握对话中的重要信息，然后听短文，可以选一些精彩的故事，再让学生复述故事情节，这样既可丰富写作材料，又可训练学生听力的持久性和有效性，一举两得。
听力训练也可以和考试相结合，考试时可以采取口答和笔试两种方式。
总之，听力能力的培养在学生学习阶段至关重要，对学生的生活交际及未来的发展也是举足轻重的。
语文教师必须重视学生的有效听力培养和训练，促进学生综合发展。
参考文献
[1] 雷实、巢宗祺、陆志平合编：语文课程标准（实验）解读[M]，湖北教育出版社，2004年
[2] 杨海平.兼听则明——小学语文听力训练探析[J].考试周刊：2013年，第5期
[3] 李彩香.如何培养小学生的语文听说读写能力[J].学科教学周刊：2014年，第12期.
[4] 陈晓霞.初中语文听力训练与测试研究[D].福建师范大学，2006年10月
[5] 廖素兰.小学语文对话教学现状与对策研究[D].西南大学，2008年4月
[6] 李超群. 小学语文教学听力训练研究[D].华中师范大学，2013年.5月。