关注心理效应,构建和谐的师生关系
其他(心得)之用好心理效应 和谐师生关系
其他论文之用好心理效应和谐师生关系宜昌市第七中学李秀萍现代教育理论认为：教师与学生的教育交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。
在这个过程中，师生间的人际关系，直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成。
所谓“亲其师，听其言，效其行”说的就是这个道理。
因此，建立和谐的师生关系，有着重要的意义。
然而，在平时与学生的交往、教育过程中，因为老师对学生的心理把握不够，导致师生关系紧张，矛盾加深，进而产生学生与老师的对抗情绪，不听教导，甚至出现恶化的情况时有发生。
这样不仅达不到教育的目的，还对师生的心理产生不良的影响。
反之，如果我们能够正确掌握学生心理，合理运用心理效应，就能有效避免师生之间的冲突，建立起和谐的师生关系。
那么，正确把握学生心理，有效避免师生冲突，建立和谐的师生关系，有哪些可以利用的心理效应呢？笔者以为：一、运用“首因效应”，确保开端良好。
心理学家曾经做了这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。
结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象。
它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用。
良好的开端，等于成功的一半。
教师在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。
教师与学生第一次见面，要事先做好充分准备。
不仅要注意师表应有的风度、形象，而更要表现出对学生的热情、关心和体贴，与学生建立情感上的联系，力求一开始就提供给学生最佳信息，留给学生亲切、和蔼、关心和热爱他们的良好印象。
这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，为形成融洽的师生关系、为以后实施有效的教育奠定基础。
二、发挥“自己人效应”，缩短心理距离。
“自己人效应”，就是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体，使对方把你与他归于同一类型的人，保持“同体”。
运用心理效应 融洽师生关系
运用心理效应融洽师生关系【内容提要】运用南风效应，在学生有不合适表现时，不能简单严加训斥，而应循循善诱；运用门坎效应，对学生提出的要求不宜过高、过大，而应因人而异，循序渐进；运用赏识效应，多鼓励学生，增强自尊自信。
【关键词】心理效应；南风效应；门坎效应；赏识效应。
教师面对的是学生，学生是与教师有平等地位的人，是有血有肉，有着丰富内心世界的人。
关注学生的心灵，才会有教育的成功。
教师运用心里效应，融洽师生关系，会使教育教学收到事半功倍的效果。
一、运用南风效应，变居高临下的训斥为心平气和的沟通。
南风效应是法国作家拉封丹写过的一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来一个寒风凛冽，冰冷刺骨，行人为了抵御北风的侵袭，结果把大衣裹得更紧。
南风则徐徐吹动，风和日丽，温暖宜人，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
“南风效应”给我们教师有益启示：在处理与学生之间关系时，要特别注意讲究方法，方法不同，结果会大相径庭。
在教育教学的过程中，教师难免会遇到学生不按要求办事的情况，我就经历过这样一件事。
那是中考复习期间，复习完初三内容，我通知学生双休日在家要找出初二上册政治课本，下周一复习要用，并叮嘱不要忘记。
周一上课时检查，班上有近20位同学没带初二课本，复习课无法正常进行。
三令五申强调的，还有这么多同学没带！我的耐心受到挑战，于是大发雷霆，要求所有没带课本的同学都站到教室后面。
学生当时被我的威严所震慑，不敢有任何违背。
但一堂课下来之后，我自己感觉心力交瘁，教学任务也没完成。
想到下午还有一个班的课，肯定也会有类似的情况发生，不禁反思：难道还要大发脾气吗？换种办法试试吧！下午上课之前，我调整好自己的情绪，以愉悦的心情登上讲台。
在知道也有近三分之一的同学没带课本后，我平静的说：“同学们最近复习很紧张，任务很多，可能是我上堂课强调得不够，导致这么多同学没带课本，课堂上时间很宝贵，请没带课本的同学主动与前后桌的同学调济一下，确保一个座位上有一本课本。
运用心理效应构建和谐师生关系
试 感 受 奋 斗 的 艰辛 、 跨 越 的喜 悦 、 拼搏的壮丽 ， 如 同 喷 突 的激 流 ， 披荆斩棘 ， 劈山冲壑 ， 一 路 奔 涌 。 要 让 学 生
记住 ： 一个成功的人 ， 面 对 该做 的事 ， 即使 硬 着 头 皮 也
环节 ， 即 专 家 们 在 历 时 两 年 多 的时 间 内 ， 分 别 找 工 人
家 们将 此 现象 称 之 为 “ 森 林 效应 ” 。 森 林 效 应 其 实 就 是 一 种 集 体 效 应 。集 体 的 力 量 是 无穷的 ， 重视 培 养 学 生 的 集 体 观念 ， 建设 好 班 集 体 ， 在
最 终 发 展 目标 而 做 准 备 。 让 他 们 知 道 ， 他 们 正 经 历 的
、
运用 森 林效 应 。 建 立 良 好 氛 围
一
么， 你 又 干 了 什 么 。要 让 学 生 知 道 ， 现 在 我们 所 走 的每 步 都 是 为 了 自己 的 将 来 ， 为 了 目前 还 不 十 分 明 朗 的
一
棵树 如 果孤 零 零地 生 于荒 郊 ，即使 成 活也 多
半 是 枯 矮 畸形 ； 如 果 生 长 于 森林 丛 中 ， 则 棵 棵 竞 取 阳 光， 枝枝 争抢 水 露 ， 直至参天耸立 ， 郁郁 葱 葱 。管 理 专
心理 辅 导 园地
运 用 心 理 效 应 构 建 和 谐 师 生 Ｏｒ － 系
赵 俊 国
（ 菏 泽三 中，山东 菏泽 ２ ７ ４ ０ ０ ０ ）
摘
要： 心理 效应在教育教 学活动 中有 着重要的作 用， 教 师要 善于 学习和运用心理 效应原理 ， 来规 范
构建和谐师生关系,创建良好育人氛围
构建和谐师生关系创建良好育人氛围在学校里，教师和学生及他们之间的人际关系是教学活动存在的前提，和谐的师生关系不但是顺利进行教学活动的必要条件，而且对于学生的身心健康发展，对于全面提高教育教学质量也有着十分重要的意义。
班主任是全班学生的保护者和引路人，是沟通师生思想感情的纽带，是思想教育、提高教育教学质量的关键。
那么作为一个班主任如何构建和谐的师生关系，创建良好的育人氛围呢？一、关爱学生是建立和谐师生关系的前提教师对学生无私的爱是师生关系融洽的前提。
每个老师都知道“热爱学生是老师的天职”。
教师对学生的爱是教师职业道德的核心作用，是教育艺术的基础。
作为班主任，最重要的就是具有高尚的人格和很强的自我控制能力。
无论发生什么事，都要让学生感到老师是和蔼可亲、充满阳光的。
学生得到班主任的爱，自然而然激发对班主任的爱，形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。
班主任的爱应倾注在每个学生的心灵上，关心每个学生的思想、学习及冷暖病痛，用爱的力量扬起每个学生前进的风帆，做每一个学生的知心朋友。
在日常教育教学工作中，班主任老师要时时处处体察每个学生的情感脉搏，尽可能多地了解学生的学习、生活、爱好、个性，及时给予他们关怀、体贴、帮助、支持。
如下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，和他们一块儿玩一些有意义的游戏活动。
边玩边询问了解他们的情况。
这样一来，既达到缩短师生之间的距离，又及时了解了学生情况。
和谐的音符也在师爱中奏响。
和谐发展的人像一颗种子，只有在和谐的校园里才能孕育出来。
有人说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。
”教师只有真诚地爱着学生，真切地关注每一个学生的成长，才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生才能在和谐的校园里健康成长。
有人把教师比作学生的成长道路上的第一盏指路明灯，教师的一言一行都是学生学习的榜样，所以教师自身应该做一个和谐发展的人。
身为教师，还应引导学生彼此用心营造一种充满真情与关爱的氛围，当一个学生遇到困难时，大家都能伸出援助之手，给幼小的心灵以温暖的慰籍，给平凡的日子以真切的感动……二、欣赏学生是建立和谐师生关系的基础班主任老师作为教育活动的引导者，要有一颗欣赏学生的心，这样才能设身处地理解学生，才能了解学生的愿望，走进学生的精神世界。
改善师生心理关系,构建和谐互通的桥梁
改善师生心理关系，构建和谐互通的桥梁正阳县大林乡中心学校余海丽作为教育者和受教育者，良好的师生关系无疑是十分重要的。
建立良好的师生关系，应以创设良好师生心理环境为基础。
良好的师生的心理关系，是教育教学和学习活动中的一种最有利的心理环境，它有形无形地影响着教育工作的成效和学生的正常发展。
无数事实说明，健康、融洽、充满温暖和友谊的心理环境，能使学生产生安全感、满足感、幸福感和责任感。
而冷漠、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解，有时还会出现消沉、敌视等。
因此重视师生心理关系的研究，协调师生的心理关系，为教育工作创造良好的心理环境，对提高教育工作的效果具有十分重要的意义。
所谓师生心理关系是指师生之间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。
师生心理关系主要是由认识的、情感的和行为的三种相互作用的心理成分调节的。
1、认识成分。
认识成分就是师生的相互了解和理解。
师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的。
师生相互间积极肯定的认识可以促进教育过程的进行，增强教育的效果。
心理学家罗森塔尔等人所行的实验证明，凡被老师预先认定为具有发展可能性的儿童，很多很多年月后，他们的智力相对来说都得到了较好的发展。
2、情感成分。
情感成分就是师生之间的情感体验和情感上的联系。
师生有交往过程中情投意合，情感融洽，就容易使相互间关系和谐、亲密。
相反，情感和热情、关心、同情、信赖等，都有利于在师生间形成融洽的心理气氛；而消极的情感如仇视、厌烦、冷淡等，则会损害师生关系的融洽。
3、行为成分。
行为成分包括师生的各种日常行为、举止作风。
一个人的言行是其心理活动的外在表现，一个人的能力、气质和情格等个性心理特征都是通过其言行而表现出来的。
师生心理关系的协调性，主要体现在教和学活动中的相互支持和协作上。
在师生心理关系的三要素中，认识要素是基础，情感要素是核心和纽带，起着主导作用，行为要素则是在认识基础上和情感主导下发生作用。
谈谈如何建立的和谐师生关系
谈谈如何建立和谐的师生关系老师一个微笑，一个目光，一句鼓励，都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面的、积极的影响。
建立和谐的师生关系要求教师尊重和信任学生，尊重他们的人格；学生在与教师的平等、亲切的沟通和交往中，得到感情上的满足，最直观地感受到教师的人格魅力，内心生发出对教师和教育的信赖。
他们会因为感激和信任教师而乐意进行感情上的交流，愿意接受教师的指导和建议，同教师建立起和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”，中国人历来把和谐的师生关系，作为教育的美好境界来追求。
只有师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。
和谐师生关系的建立将会迸发强劲的教育能量，有利于学生的成长与进步，也有利于教育工作的开展，从而提高教书育人的质量。
一、以人为本，关爱学生、尊重学生人格。
“没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生、关心学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
教师对学生高尚纯洁的爱和诚心诚意的关怀，是沟通师生心灵的一条渠道。
建立和谐的师生关系要求教师尊重和信任学生，尊重他们的人格，激发他们的学习兴趣，唤起他们成功的欲望。
教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。
因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
教师是教育者，学生是被教育者。
但这并不意味着教师的一切都是正确的，学生必须服从。
在人格上，教师和学生是平等的，教师要尊重和信任学生，不能用简单的“家长式”方式对待学生。
即便学生与教师有不同意见、观点和看法，也应该与学生平心静气地交换意见；对于确实是学生的错误和不足，教师应当在适当的场合给予耐心地说服，正确地指导和诚恳地帮助，晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，不打击。
只有这样，教师才能赢得学生的信赖和支持。
师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。
才能收到良好的教学效果。
二、赏识学生，用宽容之心悦纳学生。
师生交往中的心理效应
要体现在教师的批评和表扬当中。 超出预期的主观容量也会导致超限效应。
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3.启发——教师在任何方而都应注意“度” 如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不
及”，又达不到既定目的。因此，我们一定要掌 握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样才能 “恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不 达”的超限效应。
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3.如何正确认识首因效应和近因效应 第一，在人际交往当中，这两种看似矛盾的现
象很常见。其中首因效应在陌生人首次见面当中易 于发生，而近因效应易于在熟人当中发生。
第二，首因效应与近因效应的产生，均与个体 的社会经历、社交经验的丰富程度有关。
第三，通过学习，在理智的层面上认识这两种 效应，也可以避免其带来的认知偏差。
受小要求的心理现象。 也就是说，门面效应（进尺得寸效应）指如果
对某人提出一个很大而别人不易接受的要求，然后 再提出一个小的要求，那么人们接受小要求的可能 性，比直接向他提出这个小要求而被接受的可能性 大得多。
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一般认为，当小要求与大要求相继出现并无明 显联系时，“登门槛现象”的效应大；
当小要求与大要求有明显联系并紧跟着大要求 之后出现时，“门面效应”的效果更为明显。
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◆内隐人格理论 我们常常认为一定的特质之间存在着相互的关
联，因此在我们的头脑中储存着一种由各种特质之 间联系所组成的认知结构，即“内隐人格理论”。
人们在根据内隐人格理论对他人进行判断和评 价时，常仅仅基于一个好的已知特质就期待一个人 具有许多正面的特质，反之也是如此。
内隐人格理论与人们的某种一致性倾向有关， 这种一致性的倾向是造成晕轮效应的主要原因。
谈课堂学应重视的四个效应
谈课堂学应重视的四个效应“成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一充满心理平安的课堂气氛。
这种充满心理平安的课堂气氛就是师生间的最正确“心理场”。
它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性、张扬个性。
这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下四大教学效应的作用，到达师生心灵的互动。
一、期待效应。
学生在教室的期待中成材，这是教学的规律。
心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎话”使教师对这些学生寄予期望。
一个月后，想期待的那样，开展了这些学生的智力。
可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。
美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生的积极性的发挥与教师的期望值成正比。
教学中，教师对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。
当学生暂时不能答复下列问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。
教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。
二、赏识效应。
“教学艺术的本质不在与传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。
”赏识对于人的情绪就象阳光对草木一样，能激发学生的心理需求。
我们经常见到学生因某扁习作得到老师的赞扬而强烈的爱上了文学创作。
课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。
因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一为学生，努力寻找学生身上的闪光点。
对学生的一的之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时的鼓励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。
三、关注效应。
尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落，同学的轻视。
久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。
实际上，他们更渴望爱抚和关心。
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豪 爽等 。 人们头脑 中存在 的关于某一类 人的 固 定 印象 的心理现象 被称为 “ 刻板效应 ” 这一效 。
应 在群体 心理 中比较 多见 ， 在不 少教师心 中也 存在。 如， 例 一个平 时学 习成绩不佳 的学生 ， 有
关 系 是构 建 和谐
校 园 的重 要 组成
意是 对该学 生取得 的好成 绩表示怀 疑 。 学生 听 了教师 的话后 自然非 常委屈 ， 因此非 常气愤 对
教 师说 ：在 您的 眼里 ， “ 丑小 鸭永 远是丑小 鸭 ！ ”
里曝光 、 讨论 ，狂轰滥 炸” 番 ， 学生 非常狼 “ 一 使 狈； 要么告知 家长 ， 大有 “ ‘ 将 早恋 ’ 萌芽 扼杀在
果 教 师能 准确 地 把握 学生 心理 ， 合 理运 用 一些 心
这件 事是 由于教师 已对学 生有 了“ 板印象 ” 刻 ， 在 学生 进步 后还 是 以原来 的 眼光 和标准 去衡 量、 评价学 生 ， 样不仅伤 害 了学生 的 自尊 心 ， 这 还使学 生产生对 立情绪 ， 从而失 去 了师生间 和 谐 的谈话 氛 围 ， 和谐 的师生关 系也就无 法建立 起来 。在平时 的教育过程 中 ， 果教 师能够避 如 免 “ 板效 应 ” 用 发展 的 、 刻 ， 欣赏 的 眼光去 看待 每一个 学生 的点 滴进步 ， 让学生 在教 师 由衷 的 赞赏 中感受成功 的喜悦 ，享 受教师 的关爱 ， 那 么构建 和谐 的师生关 系也就不 会是一件难 事。
摇篮里 ， 舍我其 谁” 之架势 。 个教师在 和学生 有 谈“ 早恋 ” 问题 时 ， 开场 白却是这样 说 的 ：记得 “
我上高 中 时 ， 班上 有一 个漂 亮 的女 同学 ， 知 不 怎么搞 的 ， 总是 会想 到她 ， 我 在上 课 时也会 禁
部 分 。和 谐的 师 生 关 系 的核心 是 教 师 要 尊 重 学 生 ，尊 重 学 生的 个 性 与人 格 如
青年人举 止轻浮 ； 人们 总是认为 教授应该 白发 苍苍、 文质彬彬 ， 为工人应该 身强力 壮 、 认 举止
会 切切 实实地 喜欢 你 、 亲近你 ， 除对 你所 持 消 的戒 心 ， 而拉近师 生间 的心 理距 离。教师在 从
处理 问题 时要 换位 思 考 ， 己所 不 欲 ，勿施 于 “ 人 ” 多从学生 的角度来 思考处理 问题 的方法 ， ， 设身处 地地变成 “ 学生 ” ，成 为学生 的 “ 自己 人” 。这样 ，学生便会乐 意接 受你 的观点和态
一
阶段学 习特别刻苦 ，考试成绩 突飞 猛进 ， 而 自己的努力 取得这样 的成绩就好 了。” 言外 之
此 时教 师委 婉地 对学 生说 ： 如果 你能 够通 过 “和 谐 Nhomakorabea 师生
例如 ， 为矫正 中学 生 “ 恋 ” 为 ， 的教 师对 早 行 有 “ 恋” 早 的学生极尽讽 刺挖苦 之能事 ， 么在班 要
去 解释 和分 析 ， 这样 做何 愁 不会 产生 “ 南风 效 应 ” 何愁学生不 向你 敞开心扉？ ？ 何愁不能达 到 预期 的教育教学 目的？ 愁不能构建和谐 的师 何
生关 系？
三 、刻板效 应” “ 生 活中常常可 以见到这 样 的现象 ： 青年人
往往认 为老年人 墨守成规 ， 而老年人往 往认 为
味， 面对 学生 的错 误 能心平 气 和 、 通情 达理 地
心理学 中有个效应 叫做 “ 自己人效应 ” 是 ， 说要 使对 方接 受你 的 观点 、 度 ， 就要 把对 态 你 方与 自己视为一体 ， 同时使对方把 你与他 归于 同一类 型的人 ， 持 “ 保 同体 ” 在教育 教学 中 ， 。 如 果教师能够 真正走进 学生心灵 ， 自己与 学生 把 视为一 体 ， 即保 持 “ 同体 ” 的关 系 ， 与学 生共 同 去完成课 堂学习任务及 学校分 配的各项 任务 ， 共 同去 享受 学 习 、 生活 中的欢乐 ， 让学 生切 身 感觉到你是他 们 的良师益友 ，能够帮 助他们 、 信任 他们并尊 重他们 的合理需求 ， 样学生 就 这
关注心理效应， 构建和谐的师生关系
一刘 俊筠
和谐 的师生关系是构建和谐校 园的重要组
把 行人 的大 衣脱掉 。北 风强劲 ， 可越 刮行人 把 大 衣裹得越 紧 ； 风徐徐 ， 南 轻柔温 暖 ， 行人便 自
觉地 把大衣脱 下 。南风之 所 以能 达到 目的 ， 就
成部分。 和谐 的师生关系 的核心是教 师要 尊重 学生 ， 尊重学生 的个性 与人格 。 然而 ， 在平时与 学生 的交往 和对学生 进行教育 的过程 中 ， 许多 教师 不能把 握 学生 的心 理 ，导致 师生 关 系紧 张， 矛盾 加深 ， 而产生 学生 与教 师之 间 的情 进 绪对立与 言行 对抗 ， 这样不仅 达不 到教育 的 目
的， 还会 对师生 的心理产生 不 良影 响 。如果 教
是 因为他顺应 了人 的内在需 要 ， 使人 的行为 变 为 自觉 。这种 以启 发 自我 反省 、 满足 自我需要 而 产生 的心理 反应 ， 心理 学 家称 之为 “ 风效 南 应” 。这则寓言告诉 我们一个教育 的“ 秘诀 ”有 ： 时候 用 温和 的方 法处 理一 些事 情往往 比强制 的手段更 有效果 。大家都应该 读过 《 永不 凋谢 的玫瑰》 中苏霍姆 林斯基 教育摘玫 瑰花 的小女 孩 的故事 。试 想 ， 如苏霍 姆林 斯基 刮起 “ 假 北 风” 对摘 花的小女孩 一顿训斥 ， 果将是 怎样 ， 后
师能 准确地把握 学生心理 ， 理运用 一些心 理 合 效应 ， 就能 有效 规避 师 生之 间 的冲突 ， 立起 建
和谐 的师生关 系。那么 ， 哪些 心理效应 值得我 们关注 呢？
一
、
“ 自己人效应 ”
的呢？ 怕我们每个人 都能想象得到 。 以 ， 恐 所 教 师 在工作 中应多扮演 “ 南风 ” 角色 ， 多一点人 情