基础教育课程改革专题
基础教育新课程改革的理论及实践试题
基础教育新课程改革的理论与实践考试试卷特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。
一、简答题（每小题7分，共28分）1．校本研究的基本含义答：简单地说，校本研究就是以校为本，也就说，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校外的其他力量。
这样的方法我们称之为校本研究。
更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究度。
2．新课程中的教学观的基本涵答：第一，学生是课程的主体，课程是学生建构人生意义的活动。
第二，课程是生成的，不是给定的制度化的教育，要素课程是整合的，不是单一分化的容体系，课程是开放的。
第三“生活世界”是课程容的围。
第四，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
3．案例的基本结构答：案例的结构包括：（１）主题与背景。
主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。
每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。
（２）情境描述。
它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。
是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。
（３）问题讨论。
写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。
基础教育课程改革研究
THANKS
加强督导力度
加大对基础教育课程改革的督导力度，推动各地和学校认真 贯彻落实改革方案，及时发现问题并采取有效措施加以改进 。
04
基础教育课程改革的影响与挑战
对学校管理的影响与挑战
办学理念和模式的转变
新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，学校需要转变传 统的办学理念和模式，以适应新的要求。
02
基础教育课程改革的核心内容
课程结构的调整
01
均衡性
课程结构需要均衡，既要满足学生的学习需求，又要避免过度偏重某
些学科或领域。
02
综合性
课程结构需要具有综合性，注重跨学科学习和综合能力培养，避免课
程之间的孤立和脱节。
03
选择性
课程结构需要具有一定的选择性，允许学生根据自己的兴趣和能力选
择适合自己的课程，增加学生的自主性和选择性。
课程实施的创新
多元化教学方法
课程实施需要采用多元化的教学方法，如探究式教学、案例式教学、项目式教学等，以激 发学生的学习兴趣和主动性。
信息技术应用
课程实施需要充分利用信息技术手段，如网络教学、多媒体教学、在线讨论等，以拓展学 生的学习渠道和交流方式。
注重实践教学
课程实施需要注重实践教学，通过实验、实习、社会实践等方式，让学生在实际操作中掌 握知识和技能，增强学生的实践能力和创新能力。
教师角色转变
帮助教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和教育者，提高教师的教育教 学能力和素质。
培训内容与方式
针对教师的实际需求，制定个性化的培训计划，采用线上线下相结合的方式，提 供课程设计、教学方法、教育技术等方面的培训。源自强化督导评估，确保改革成效
基础教育课程改革专题
课程改革的历史启示
• 课程改革总是随着社会发展而发展的，课程改革 是一种持续的行为，一个不断完善的过程，也是 一个问题解决的过程。 • 对课程的关注也是一个过程。最早关注的是学制， 然后是课程教学计划，再次是教学大纲和教材， 对课程实施与评价方面重视不够。 • 有关课程目标的讨论还没有设计；课程结构只是 做些微调；课程越来越专门化与专业化；课程管 理体制的改革还有待深入。
• 第六次课程改革
• 1981年，教育部对78年《草案》的小学部分作了修订，将 “政治课”改为“思想品德课”，恢复历地课，增设劳动 课，外语课改为有条件的学校在四、五年级开设。84年提 出“全日制六年制小学教学计划的安排意见”，对城市小 学和农村小学的数学、外语等课程提出不同的要求。 • 根据小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”精神， 81年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划》， 规定从高二开设选修课，并将劳技课列入正式课程，首次 提出并开始形成文理分科、高二分流的办学模式。
• 1、目标之一 • 改变课程过于注重知识传授的倾向，强
调形成积极主动的学习态度，使获得知识 与技能的过程成为学会学习和形成正确价 值观的过程。
• （解决课程目标上：知识技能取向的问题） • 目中无人到以人为本（我国基础教育现状） • 育人目标的综合性 授 知 识
• 1990年国家教委颁发《现行普通高中教学计划的 调整意见》，注意克服原计划文理科课程比例不 够合理的情况，加大选修课比重。 • 1996年颁行《全日制普通高中课程计划（试验 稿） 》。1997年秋季在天津、江西、山西进行试 验。 • 2000年教育部颁发《全日制普通高中课程计划 （试验稿修订）》，并在全国10多个省市试验。 2002年根据《基础教育课程改革纲要》精神，再 次修订，并在全国范围内实施。
基础教育课程改革的具体目标
基础教育课程改革的具体目标随着时代的发展和社会的进步，基础教育课程改革已成为教育界关注的重点之一。
通过不断优化课程结构和教学内容，教育机构旨在培养具备全面发展的学生，使其能够更好地适应未来社会的需求和挑战。
在这篇文章中，我们将探讨基础教育课程改革的具体目标，并着重介绍课程内容和教学方法的调整。
一、培养综合素养基础教育课程改革的首要目标是培养学生的综合素养。
传统的教育注重学生的学科知识，而缺乏对学生综合能力的培养。
因此，改革的重点之一是通过课程设计和教学方法的改变，培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和解决问题的能力。
这些能力能够使学生在面对复杂的问题时，有能力进行分析和解决，并提供了更广阔的学习和发展空间。
二、促进全面发展基础教育课程改革旨在促进学生的全面发展。
在过去，学校通常只关注学术成绩，而忽视了学生的兴趣爱好和个人发展。
改革的目标之一是通过拓宽课程内容，提供多元化的学习机会，满足学生的兴趣和需求。
例如，引入艺术、体育和创新创业等课程，可以帮助学生发掘潜力，培养个人特长，并丰富学生的课外生活。
三、强化核心素养基础教育课程改革还强调培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本能力。
这些能力包括科学思维、信息素养、跨文化交流能力、社会责任感等。
通过调整课程内容和教学方法，学生将能够更好地掌握这些核心素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
四、践行个性化教育基础教育课程改革追求个性化教育。
传统的教育模式通常采用集体教学方法，忽视学生个体差异。
改革的目标是通过个性化教育，满足学生不同的学习需求和能力水平。
这可以通过灵活的教学方式、不同的评价方法和个性化的学习计划来实现。
个性化教育不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地发展潜力，实现个人目标。
结论基础教育课程改革的具体目标是培养具备全面发展的学生，通过培养综合素养、促进全面发展、强化核心素养和践行个性化教育来实现。
专题一：基础教育课程改革的背景及意义
专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
《基础教育课程改革专题》大作业2班张飞12051038课程改革中的教师专业发展
课程改革中的教师专业发展——《基础教育课程改革专题》报告书姓名：张飞班级： 12级2班学号： 12051038日期：2014年12月28日基础教育课程改革是对传统课程理念和课程体系的彻底变革。
要实现其改革目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写等等以外，更关键的是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实在行动中，把理想的课程转变为现实的课程。
因为任何课程只有经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现其效果。
所以，课程改革与教师的关系相当密切，教师是课程改革的主体，教师专业素养的高低将直接影响本次课程改革的成败。
可以说，课程改革将使我国的教师队伍发生一次历史性变化，每一个教师都将在这场改革中被重新“洗牌”，也必须在这场改革中找到自己的位置，做出自己的回应，通过课程改革促进专业发展，不断提升专业化水平，与新课程共成长。
一、新课程对教师专业发展提出了新挑战新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的，其核心是要求教师确立课程意识，从传统的教材教法走向课程。
每一个教师都必须以积极的姿态迎接这场挑战。
(一)、更新观念教师首先需要转变的，是对教学过程的认识和看法。
教育学对教学过程的比较通行的看法是将教学过程视为特殊的认识过程或书本知识向学生认知结构的转化过程，教师主要通过传授学生知识，并在这个过程中发展学生的多方面能力，养成必要的道德情操。
这在一定程度上反映了教学过程的本质属性。
新课程改革从建构主义理论的角度，把教学看成是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。
进而为教学过程赋予了一些新的内涵。
教学过程是一种“唤醒”，是学生和教师潜能、智慧和情感的唤醒；教学过程是一种体验，是师生从感知和经验升华为对价值的叩问；教学过程是一种“视界融合”，是书本、教师和学生视野的交汇融和；教学过程是学生的自我理解过程，而不光是对教师和书本的理解过程。
1、重新认识课程长期以来，我国教师很少有完整的课程意识，有的只是学科意识、大纲意识、教材意识、教参意识。
《基础教育课程改革纲要》试题及答案
《基础教育课程改革纲要》试题及答案一、填空题(每空1分，共２5分）1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要(面向现代化）,（面向世界 )，（面向未来)”,和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导.2、新课程的三维目标是（知识与技能)目标、（过程与方法）目标和( 情感态度与价值观）目标。
ﻫ３、新课程的课堂实施要改变传统的以( 教师）、（课堂）、( 书本 )为中心的状况。
４、新课程实施中,要对课程结构方面过于强调( 学课本位)、( 科目过多）和 ( 缺乏整合）的现状加以改变,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（综合课程）。
5、在教学实施中，新课程倡导学生（主动参与）、(乐于探究 )、(勤于动手 )。
6、对于学生,新课程强调要建立（促进学生全面发展 )的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、（教学 )、(评估 )和（考试命题 )的依据.ﻫ８、新课程指出,要改变课程评价过于强调(甄别与选拔 )的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（开发者）。
ﻫ10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合,逐步实现(教学内容）的呈现方式、(教师的教学）方式和(师生互动）方式的变革．二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√;每小题2分，共10分）ﻫ１1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B )A 。
充分地传授知识Ｂ。
尊重学生人格，关注个体差异C。
培养学生正确的学习态度 D。
让学生自主地选择课程1２、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( A）A。
以综合课程为主Ｂ。
以分科课程为主ﻫＣ。
分科课程与综合课1３、“关注个体差异”就是根据学生实际存在程相结合 D。
分科课程为主,综合课程补充ﻫ的爱好、兴趣和差异（C )ﻫ A。
完全由学生自己决定如何学习Ｂ. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D。
新中国成立后的八次基础教育课程改革
新中国成立后的八次基础教育课程改革随着新中国的成立，基础教育课程的改革也在不断地进行。
这些改革的目的是为了适应时代的要求，提升教育质量，培养合格的人才。
本文将探讨新中国成立后的八次基础教育课程改革，介绍每次改革的背景和主要内容。
第一次基础教育课程改革发生在1951年至1952年间。
在新中国刚刚成立的时期，基础教育面临着巨大的挑战。
改革的目标是建立统一的标准，使全国各地的学生接受相同的教育内容。
改革的重点在于推动综合素质教育，培养学生的全面发展。
第二次基础教育课程改革发生在1961年至1965年间。
这次改革的背景是迎接社会主义建设的需要。
重点是加强劳动教育和生产实践活动，培养学生的实践能力和劳动精神。
同时也加强了科学、文化和技术的教育，以适应社会主义现代化建设的需要。
第三次基础教育课程改革发生在1985年至1993年间。
这次改革是为了推进教育现代化，提高我国教育的质量和效益。
改革的重点在于调整课程结构，减轻课业负担，推动素质教育。
此外，改革还加强了道德教育和社会实践活动，提升学生的社会责任感和创新能力。
第四次基础教育课程改革发生在1999年至2001年间。
这次改革的背景是中国加入世界贸易组织，迎接全球化的挑战。
改革的目标是培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和跨文化交流能力。
改革还强调了信息技术的教育，以适应信息社会的发展。
第五次基础教育课程改革发生在2004年至2008年间。
这次改革是为了推进素质教育，提高学生的创新能力和实践能力。
改革的重点在于培养学生的核心素养，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
同时，改革还注重了体育教育和艺术教育，促进学生全面发展。
第六次基础教育课程改革发生在2010年至2013年间。
这次改革的背景是全面建设小康社会的需求。
改革的目标是推动素质教育，培养学生的创新能力和实践能力。
改革还加强了道德与法治教育，提升学生的法律意识和道德素养。
第七次基础教育课程改革发生在2014年至2017年间。
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基础教育课程改革专题
引言
基础教育课程是每个国家教育体系中最为关键的部分之一。
它直接关系到每个学生的发展和未来。
随着时代的发展和社会需求的变化，基础教育课程也需要不断进行改革和调整，以适应新时代的要求。
本文将探讨基础教育课程改革的重要性，以及改革的目标和策略。
重要性
基础教育课程改革的重要性不言而喻。
首先，基础教育课程是培养学生综合素质的重要途径。
通过课程的设置和教学的实施，学生可以获得各种知识、技能和能力，从而培养出全面发展的人才。
其次，基础教育课程对于国家的长远发展具有重要意义。
一个国家的未来发展需要有高素质的人才储备，而基础教育课程是培养人才的关键环节。
最后，基础教育课程改革对于促进教育公平也具有重要意义。
通过改革，可以建立更加公平的教育制度，减少贫困地区和农村地区与发达地区之间的教育差距。
改革目标
基础教育课程改革的目标是使课程更加符合社会发展的需要，更加适应学生的特点和需求。
具体来说，改革可以从以下几个方面进行：
1. 加强基础教育核心素养的培养
以培养学生的核心素养为中心，注重学生的智能、品德、体质、美感等多方面的发展。
通过培养学生的基础知识和基本技能，培养学生的创新能力、实践能力和综合运用能力。
2. 强化跨学科和实践性教学
以问题为导向，强化跨学科教学的内容和形式，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
注重实践教学和实际操作，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 促进个性化发展
充分尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的创造力和个性发展。
灵活设置选修课程和兴趣课程，让学生能够按照自己的特长和兴趣进行学习。
4. 强调价值观教育和社会责任感的培养
注重培养学生正确的价值观和社会责任感，培养学生的社会意识和公民意识。
通过课程设置和教学实践，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
改革策略
基础教育课程改革需要采取一系列的策略来推进。
以下是几个重要的策略：
1. 制定统一的课程标准
制定统一的课程标准，明确各个学科的培养目标和内容要求。
同时，注重课程的整合和跨学科的配搭，以便培养学生全面发展的能力。
2. 加强师资培训
提高教师的教学能力和素质，使其能够适应新的课程改革要求。
加强师资培训，提供专业的教育培训和教材教法的更新。
3. 引入多样化评价方式
改变传统的单一的考试评价体制，引入多样化的评价方式，注重学生的个性和创新。
通过多样化的评价方式，鼓励学生的主动学习和探究精神。
4. 理顺学校课程管理机制
建立灵活的学校课程管理机制，给予学校更多的自主权。
鼓励学校根据自己的实际情况和学生需求，灵活调整课程设置和教学方法。
结论
基础教育课程改革是推进教育现代化的重要举措，对于培养新时代的优秀人才具有重要意义。
通过加强核心素养的培养、强化跨学科和实践性教学、促进个性化发展，
以及强调价值观教育和社会责任感的培养，可以培养出更加全面发展的人才。
同时，需要制定统一的课程标准、加强师资培训、引入多样化的评价方式，以及理顺学校课程管理机制来推进改革进程。
只有通过全面深入的改革，才能使基础教育课程更加符合新时代的要求，为学生的未来发展提供更好的支持。