模糊理论与语文“模糊教学”

而 少 模 糊 性 的 体 悟 … …语 文 教 学 该 词 语 的 表 层 含 义 。 我 们 常 常 看 化 等 方 式 来 解 读 、 析 ， 语 文 阅 赏 是
中 片 面 地 追 求 精 确 化 ，无 疑 妨 碍 到 ， 些 教 师 上 课 伊 始 往 往 出 示 课 读 教 学 的 又 一 大 误 区 。 我 们 这 里 有
就 阅 读 教 学 来 说 ，语 文 教 学 出 的是 “ 以十 五 城 请 易 璧 ” 而 赵 综 合 体 ，所 以 解 读 作 品 中 的 典 型 愿 ，
模 糊 性 特 征 主 要 表 现 在 对 语 言 文 国提 出 的却 是 “ 此 以往 十 五 都 予 人 物 ， 当 然 不 能 将 其 与 现 实 生 活 从
已在 语 文 教 学 界 达 成 共 识 。 是 ， 尤 其 是 文 学 作 品 语 言 的 理 解 ， 处 。在 语 言 文 字 的 理 解 方 面 ， 们 但 要 我 长 期 以 来 许 多 教 师 往 往 忽 视 了模 紧 紧 抓 住 其 模 糊 性 特 点 。
糊 性 而 醉 心 于 精 确 性 ，过 度 定 量 应倡导多运用模糊 化手段 ， 手让 放 ２文 学形 象 的 模 糊 性 欣 赏 。 ． 文 学是 通 过塑造 形 象来表 达 无 论 是 从语 音 、 义 的 角度 还 学 生 去 “ 会 ” 语 意 。
一
、
阅 读 教 学 倡 导 适 度 模 糊
中大 量 运 用 模 糊 语 言 是 为 了增 加 中 的语 言文 字 也 难 以真 正 理 解 。阅
“ 在 言 读 教 学 是 要 关 注 语 言 的 落 实 ， 这 意 但
模 糊 理 论 认 为 ，模 糊 性 是 语 含 蓄 性 而 着 意 追 求 一 种
了 学 生 语 言 直 觉 感 受 能 力 的 发 文 中的 相 关 词 语 ， 一 按 词 典 上 的 所 说 的 “ 学 形 象 ” 个 宽 泛 的 概 一 文 是 展 ，也 造 成 了 学 生 审 美 感 觉 的 钝 释 义 给 予 解 释 ， 为 这 就 是 落 实 了 念 ，它 不 但 指 通 常 所 说 的 典 型 人 以 化 。因此 ， 识 之 士一再 呼吁 ， 有 在 基 础 知 识 。这 其 实 是 对 词语 教 学 的 物 ， 包 括 意 象 、 境 等 。 还 意 阅 读 教 学 中 要 倡 导 适 度 的 模 糊 ， 误 解 。例 如 “ ” 都 的语 义基 本上 是 清 赏 、 扬 个 性 的重 要 保 证 。 张 先 谈 典 型 人 物 。 按 照 文 学 创
言 文 字 的 最 基 本 的 属 性 。 阅 读 教 外 ” 的模 糊 性 效 果 ， 而 具 有 更 大 种 落 实 主 要 在 于 结 合 语 境 体 会 其 因 学 研 究 和 实 践 表 明 ，在 阅 读 教 学 的 弹 性 和 张 力 。 追 求 意 旨 的 多 向 内涵 ， 其 要 彰 显 其 不 确 定 性 和 思 尤 中倡 导 适 度 模 糊 ，是 引 导 学 生 回 性 ，能 够 给 人 留 下 开 放 性 的解 读 辨 性 ， 引 领 学 生 在 “ 此 亦 彼 ” 要 亦 的 归 文 本 、 扬 个 性 的 关 键 ， 一 点 空 间 。这 就 要 求 我 们 对 文 本 语 言 多 值 逻 辑 中感 受 汉 语 言 文 字 的妙 张 这
字 、 学 形 象 、 品 主 题 的 理 解 等 赵 ” 这 说 明 “ ” “ ” 概 念 的 或 历 史 上 的 某 一 真 实 人 物 简 单 地 文 作 ？ 都 与 城 在 方 面 。 下 面 我 们 结 合 语 文 教 学 实 理 解 上 有 不 确 定 性 。 学 中必 须 引 挂 起 钩 来 。 者 塑 造 人 物 形 象 ， 教 作 贵 践 ，主 要 阐释 语 言 文 字 和 文 学 形 导 学 生 领 会 其 不 确 定 性 ， 能 对 蔺 在 能 动 地 创 造 ， 戒 千 人 一 面 。 才 力 齐 象 的模糊性 理解 。 相 如 这 一人 物性 格 有 深 入 的理 解 。 白石 说 ，作 画 妙 在 “ 与 不 似 之 似

化 、 术 化 、 确 化 的现象 仍然 普 是从 语法 、 辞 的角度 看 ， 语 言 技 精 修 汉 遍 存 在 。 拿 诗 歌 教 学 来 讲 ， 歌 都 具 有 突 出 的模 糊 性 特 点。拿 语 义 就 诗
作 为 生 活 的 反 映 ，大 多 数 体 现 出 来 说 ， 言 内涵 的 多层 次 性 是 汉 语 作 者 的 思 想 与 情 感 的 ，ｘｔ ｃ 形 语 ： ， ￣ ３
认 为 这 是 引 导 学 生 回 归 文 学 欣 楚 的 ， “ ” 该 是 同义 。但 在 《 作 规 律 ， 型 人 物 历 来 是 “ 取 种 与 城 应 廉 典 杂
颇 蔺 相 如 列 传 》 ， 什 么 秦 国提 种 人 ， 成 一 个 ” 鲁 迅 语 ） 模 糊 中 为 合 （ 的
一
种 含 蓄美 ， 内容 含 蓄 ，语 言 模 言 的一 大 特 点 。 可 以 说 ， 部 分 词 象 的 理 解 和 欣 赏 是 语 文 阅 读 教 学 大
糊 ， 而 却 意 在 笔 端 ， 在 其 中 。 语 ，虽 然 在 词 典 中有 明 确 的释 义 ， 的 一 项 重 要 任 务 。 文 学 形 象 通 常 然 味 但 是 ， 观 我 们 的 课 堂 教 学 ， 往 但 对 其 运 用 中 的意 义 的 理 解 ， 常 具 有 虚 实 相 生 、 杂 多 元 、 蓄 蕴 综 往 常 复 含 是 多 直 陈 性 的 翻 译 ，而 少 形 象 性 是 处 在 只 可 意 会 无 法 言 传 的模 糊 藉 等 特 点 ，这 使 得 文 学 作 品 中 的 的 渲 染 ； 一 字 一 句 的 讲 解 ， 少 状 态 。 因此 ， 课 文 中 的 词语 的 理 形 象 表 现 出 太 多 的 模 糊 性 。 对 文 多 而 对 整 体 性 的 感 知 ； 精 确 性 的 解 释 ， 解 ， 非 单 纯 地 只 是 要 求 学 生 理 解 学 形 象 采 用 精 确 性 、 准 化 、 式 多 标 公 并