语文课程与教学论的基本理论

语文课程与教学论的基本理论The latest revision on November 22, 2020语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。

一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。

一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。

这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。

教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（ 1）学科系统。

（ 2）学生心理特征。

（ 3）社会需要。

据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。

在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。

就目前来看，主要的定义有四种。

（ 1）教学即学习。

（ 2）教学即教授。

（ 3）教学即教学生学。

（ 4）教学是教师的教和学生的学。

当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。

2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

（三）课程与教学、课程论与教学论的关系对于课程与教学、课程论与教学论的关系问题，国内外尚未取得一致意见。

1. 国外的四种意见：（ 1）课程与教学之间彼此独立；（ 2）课程与教学之间相互交叉；（ 3）课程与教学相互包含；（ 4）课程与教学之间既互相独立，又互相作用。

2. 国内的四种不同意见：（ 1）教学论包含课程论；（ 2）课程论包含教学论；（ 3）相互独立论；（ 4）课程与教学整合论。

3. 现代课程与教学论。

现代课程论与教学论之间的关系，正通过整合，达到统一。

课程论与教学论二者具有天然的内在联系。

研究“教什么”的问题必然延伸到“怎么教”的问题，研究“怎么教”的问题必然追溯到“教什么”的问题。

因此人们在冷静地分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程论与教学论整合的新主张。

二、语文课程与教学论的基本性质语文课程与教学论是运用相关学科的基本理论，来解决中小学语文课程与教学的矛盾和问题，从而推动整个中小学语文教育发展的一门学科。

因而，它具有明显的综合性和实践性。

（一）语文课程与教学论是一门综合性的学科1. 以教育学理论作为研究依据作为教育科学的一个分支学科，语文课程与教学论对中小学语文课程与教学现象和矛盾的分析、概括，对中小学语文课程与教学的目标、内容、原理及方法等的阐释，都必须以相关的教育理论为依据。

2. 以心理学理论作为研究依据语文课程与教学论必须以心理科学的基本理论，以及心理学的一些分支学科的相关理论为依据，分析和解释学生语文学习过程中的心理特征和发展规律，分析和解释教师在组织引导学生进行语文学习过程中的心理特点和变化规律，探讨和阐明中小学语文课程内容与教学活动对学生发展产生影响的机制与规律。

3. 以语文教育理论为研究依据语文学科的基本理论和言语行为的基本理论，也是语文课程与教学论的必然依据。

4. 以其他学科理论为研究依据除上述以外，语文课程与教学论的研究还必须与哲学、美学以及系统科学等发生联系。

（二）语文课程与教学论是一门实践性的学科1. 语文课程与教学论的研究源于实践语文课程与教学论通过对大量的中小学语文教育实践进行分析，总结中小学语文课程与教学的成功经验，反思曾经有过的失误与不足，逐步地发展了对中小学语文课程与教学乃至整个中小学语文教育规律的认识。

2. 语文课程与教学论的研究反馈实践语文课程与教学论的研究目的，就是要揭示出中学语文课程与教学的内在规律，从而提高语文教师的专业素养，使他们能自觉地运用语文课程与教学的基本理论，去认识、去实践。

三、语文课程与教学论的基本任务语文课程与教学论课程的学习对象是即将和正在从事语文教育实践或研究的人，它的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

（一）认识语文课程与教学现象语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。

语文课程现象表现为三个方面：一是物质性的；二是活动性的；三是关系性的。

语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

语文教学现象表现为三个层面：一是环境性的；二是活动性的；三是关系性的。

（二）揭示语文课程与教学规律语文课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势等。

语文教学规律，是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

包括教学与社会发展、学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质联系等。

（三）指导语文课程与教学实践语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为管理、研制和应用三种类型。

四、语文课程与教学论的相关学科语文课程与教学论有许多相关学科，成为它的建立基础和发展条件。

语文课程与教学论学科，是需要用许多相关学科的研究成果来解决本学科的理论和实际问题的。

其内容和方法的建立，可以从相关学科中找到有益的启示。

（一）语文课程与教学论相关学科的类别1. 基础学科：包括哲学领域，思维领域，语言领域，文学领域，教育领域，心理领域。

2. 邻近学科：包括社会领域，方法领域，生理领域。

（二）语文课程与教学论和相关学科的关系以上所谈到的学科在语文课程与教学论学科中的应用，有的直接而明显，有的间接不甚明显。

1. 语文课程与教学论与马克思主义哲学。

马克思主义哲学是本门课程学习和研究的指导思想和方法论基础。

语文学科的教育、教学活动一刻也离不开科学的教育理念的影响。

2. 语文课程与教学论与普通教育学。

语文课程与教学论要依据普通教育学的原理，派生出自己的课程论、教学论、学习论等基本的理论和原则。

同时，语文课程与教学论又以自己独特的内容和方法丰富普通教育学，推动它的发展。

3. 语文课程与教学论与语文专业理论。

语文专业的基础理论，是语文课程与教学论最直接、最主要的理论基础。

作为教育学和语文交叉的一个学科，必然随时反应语文专业理论的内容和发展变化，以使我们的教学与研究更具时效性。

4. 语文课程与教学论与心理学。

心理学与语文课程与教学论都要研究人、人的心理，不同的是：心理学研究一般心理活动规律，而语文课程与教学论研究的是学习语文过程中的心理活动规律。

显然，后者应植根于前者之上。

5. 语文课程与教学论与思维科学。

语言是思维的物质外壳，是思维的载体和工具，把思维的结果表述出来，就表现为语言活动。

语文的听、说、读、写四项基本能力既是语言能力，也是思维能力，二者密不可分。

因此，语文课程与教学论要积极引进思维科学的基本理论，并密切注视它的创新与发展。

6. 语文课程与教学论与评价科学。

语文评价的改革，是语文课程与教学论研究的重要组成部分，现在它甚至已成为语文课程改革的“瓶颈”。

教育科学领域中评价科学的兴起与发展，为语文教育的改革与进步提供了理论基础。

7. 语文课程与教学论与信息科学、系统科学。

语文教学的过程是信息传递的过程。

要想使信息传递的过程减少干扰，高速有效，就要对信息进行必要的控制和反馈，增加有用信息，减少无用信息，为此就要了解一点信息论、控制论的理论和知识。

（三）正确把握语文课程与教学论和其他学科的关系在研究过程中，我们需要正确把握语文课程与教学论和其他学科的关系。

为此，需要注意以下几点：1. 注意与其他学科融合的方式方法。

对任何学科的内容和方法的吸收，都应是积极地移植、改组、整合，而不是被动地模仿，更不是照搬。

2. 将关系理解为双向关系。

语文课程与教学论有它独立的、超出其他学科的研究领域，有它自己的学科面貌和贡献，它和其他学科间有一部分共同的或接近的领域，可以互相得益。

因此，一方面，应从其他学科输入信息；另一方面，本学科的研究成果也应作用于相关学科，向它们输出信息，给它们以影响。