中学语文课程与教学论名词解释
语文教学论课后习题答案
《语文课程与教学论》绪论一、名词解释1.课程：般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2.教学：教学视频一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3.语文课程与教学论：语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
其研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学口语交际教学，等等；有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。
语文课程与教学论
语文课程与教学论语文课程与教学论授课教师：王淑玲一、课程与课程论课程是学校教育的基础，课程是各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论是教育学的重要分支，是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。
其基本任务是研究“为什么教学”、“教什么和学什么”。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程（新课标）。
它是以语言文字为其学习对象和内容的最重要的信息载体，目的是形成学生认识和运用语言文字的语文素养。
语文课程与教学论是对语文教育现象做出历史的全面的描述，要揭示其内在联系和发展规律，要建立一系列正确而深刻的概念、定义、定理、原则、程序等，并构成严密的逻辑体系的一门学科。
二、教学与教学论教学是学校教育中的重要活动，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
教学论是教育学的重要分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
其基本任务是研究“教学是什么”、“怎么教学”。
?中学语文教学法是指从微观角度讲，研究中学语文教法、学法，中学语文教学规律，和一切教法的规律，一切学法的规律的理论。
第一节学科的起源与发展我国的语文教育源远流长，对语文教育的研究也有很长的历史。
早在两千多年前，大教育家孔子就对语文教育现象作了深入的观察分析，提出了许多深刻精辟的见解。
后来，历朝历代都有一些文人学者对语文教育进行过比较深入的研究。
如: 宋代朱熹的《朱子读书法》，元代程端礼的《程氏家塾读书分年日程》，清代唐彪的《读书作文谱》、《父师善诱法》，王筠的《教童子法》等。
语文课程与教学论
一、阐释概念题１、中学语文教学法中学语文教学法是指从微观角度讲，研究中学语文教法、学法，中学语文教学规律，和一切教法的规律，一切学法的规律的理论。
２、语文课程与教学论语文课程与教学论是对语文教育现象做出历史的全面的描述，要揭示其内在联系和发展规律，要建立一系列正确而深刻的概念、定义、定理、原则、程序等，并构成严密的逻辑体系的一门学科。
３、课程与课程论课程使学校教育的基础，课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容课程论市教育学的重要分支，是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。
4、教学与教学论教学是学校教育中的重要活动，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
教学论是教育学的重要分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释。
5、语文课程规律语文教学课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
包括语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势。
6、国文教授法语文（当时称“国文”）教学研究之始，多称“教授法”。
如1918年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。
其历史意义在于，这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立学科。
称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题5分；共20分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
语文课程与教学论(复习材料)
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
课程与教学论
三、论述题
1．结合实际，谈谈你对近几十年间国内外教学方法改革的认识。
第九章
一、名词解释
(1)教学手段(2)教学手段现代化(3)计算机管理教学（CMI）
(4)计算机辅助教学（CAI）
二、简答题
1．教学手段有何功能，在实际教学中如何有效的发挥教学手段的功能？
2．教学手段的选择原则是什么？
二、简答题
1.教学目的与教学目标的关系是什么？
2.教学目标的表现形式主要有哪几种？
3．教学目标的功能主要有哪些？
4．教学目标设计的基本原则是什么？
5．简答一般教学目标编写的三种表达方式。
三、论述题
1．简述设计和编写教学目标的原则与方法。
2．简述布卢姆的教学目标分类理论。
第七章
一、名词解释
(1)教学模式(2)产婆术(3)做中学(4)范例教学
一、名词解释
(1)课堂教学管理(2)课堂规则(3)课堂时间管理(4)课堂问题行为
二、简答题
1．课堂教学管理的基本原则有哪些？
2．制定课堂规则的依据和要求有哪些？
3．常用的课堂时间优化管理策略有哪些？
三、论述题
1.简述常见的几种课堂管理模式。
2．分析课堂问题行为产生的主要原因及其管理策略
第十三章
一、名词解释
3．校本课程开发有何特征？
4．校本课程开发成功有效的基本标志是什么？
5．校本课程开发的理论意义有哪些？
6．校本课程开发的现实意义有哪些？
7.校本课程开发的常用方法有哪些？
三、论述题
1．试述泰勒原理
2．试述如何开发校本课程？
第五章
一、名词解释
(1)教学(2)教学的基本要素(3)新教育运动(4)教学本质(5)优化教学
中学语文课程与教学论
中学语文课程与教学论《中学语文课程与教学论》以新颁初中、高中语文课程标准为基准，从四个方面阐述了语文新课程所涉及的理论和实践问题：第一编语文课程论，分章探索语文课程的性质、理念、目标、资源、评价和文化教育；第二编语文教材论，阐述了语文教材的整体价值、类型、编写和使用，并评析了现行语文教材的编写体系、编辑体例、内容结构以及编辑技巧等；第三编语文教学论是《中学语文课程与教学论》重点，依据两个“课标”明确区分的教学领域和语文教学实际，分别对阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习的理念、目标、原则、内容、程序、方式等，作了深入阐述，并给“课标”中反复强调的体验和感悟、层次和角度、自主和探究等以专门的研究，还解说了现代媒体在语文教学中的作用、常用课件的制作和使用；第四编语文教师论，则讨论了语文教师的使命、素质、科研与编写乡土教材的业务内涵。
《中学语文课程与教学论》可供师范院校中文专业用作教材。
第一编语文课程论第一章语文课程的性质与功能 3 第一节语文课程的性质 3一、语文课程的工具性与人文性的统一 3二、语文课程与邻近课程的联结7 第二节语文课程的功能与地位13一、语文课程的功能13二、语文课程的地位17第二章语文课程的理念与目标22 第一节语文课程的理念22一、构建应用性与审美性并重的语文课程22二、构建民族性与国际性相融会的语文课程29 第二节语文课程的目标36一、确立课程目标的意义与依据36二、初、高中语文课程目标38三、语文课程目标的特性43四、语文课程目标的关联性与文字表达46第三章语文课程资源48 第一节语文课程资源的利用48一、语文课程资源的范围48二、语文课程资源的利用50 第二节语文课程资源的开发53一、语文课程资源开发的领域53二、语文课程资源开发的策略和途径56第四章语文课程的测试与评价61 第一节语文课程的测试61一、语文课程测试的性质与类型61二、语文课程测试的方式方法64 第二节语文课程的评价70一、语文课程评价的意义和作用70二、语文课程评价的要求和方法72第五章语文课程的文化教育78 第一节我国语文课程的文化教育78一、我国语文课程的文化教育传统78二、语文课程标准中的文化教育内容80 第二节外国母语课程的文化教育80一、英国母语课程的文化教育80二、美国母语课程的文化教育82三、法国母语课程的文化教育83四、日本母语课程的文化教育84 第三节新加坡华文课程和我国台港澳语文课程的文化教育85一、新加坡华文课程的文化教育一85二、我国台湾语文课程的文化教育87三、我国香港语文课程的文化教育88四、我国澳门语文课程的文化教育88第二编语文教材论第一章语文教材总论93 第一节语文教材的价值和类型93一、语文教材的价值93二、语文教材的类型96 第二节语文教材的编写与使用99一、语文教材的编写99二、地方教材、校本教材的编写102三、语文教材的使用103第二章语文教材分论107 第一节现行中学语文教科书概观107一、编写思想107二、编写体例109三、其他113 第二节现行中学语文教科书的结构116一、阅读内容结构116二、写作内容结构122三、口语交际内容结构123四、综合性学习内容结构124五、名著导读125六、古典诗词诵读125七、专题126八、图像系统126九、附录127十、现行高中语文教科书127 第三编语文教学论第一章语文教学论与语文学习论131 第一节语文教学论131一、语文教学论的性质131二、语文教学论的研究对象131三、语文教学论的任务132四、语文教学论与相关学科133五、语文教学论的研究方法134 第二节语文学习论137一、语文学习的性质137二、语文学习的类型137三、语文学习的内容138四、语文学习的过程139五、语文学习的方式140第二章语文教学原则141 第一节言语训练与语言教学相互协调的原则142一、确定原则的依据142二、贯彻原则的途径143 第二节言语形式与言语内容互为表里的原则146一、确定原则的依据146二、贯彻原则的途径147 第三节阅读、写作与口语交际相辅相成的原则149一、确定原则的依据149二、贯彻原则的途径150 第四节学校语言学习与家庭、社会语言学习结为一体的原则151一、确定原则的依据151二、贯彻原则的途径152第三章阅读教学154 第一节阅读理念与阅读教学理念154一、阅读理念154二、阅读教学理念156 第二节阅读教学中的体验与感悟161一、体验和感悟的性质与意义161二、体验和感悟的目标162三、生成体验和感悟的方法163四、生成体验和感悟的原则164 第三节阅读教学的层次与角度166一、问题意识与提问策略166二、阅读教学的层次168三、阅读教学的角度170 第四节阅读教学模式175一、教学模式与教学模式研究的意义175二、我国的阅读教学模式177三、外国教学模式181四、阅读教学模式的运用与斜新186 第五节各类文体的阅读教学187一、记叙文阅读教学187二、说明文阅读教学194三、议论文阅读教学200 第六节古诗文的阅读教学208一、语言层面的教学208二、文化层面的教学211三、审美层面的教学214四、古诗文阅读教学方法216 第七节阅读教学的基本方式219一、独自式阅读教学219二、对话式阅读教学220三、探究式阅读教学223 第八节阅读教学的基本方法228一、朗读和默读228二、摘记和提要241第四章作文教学251 第一节作文与作文教学的理念251一、作文的理念251二、作文教学的理念255 第二节中学生的作文兴趣与习惯259一、中学生的作文兴趣259二、中学生的作文习惯260 第三节作文教学的原则与要求262一、作文教学的原则262二、作文教学的要求264 第四节作文教学过程267一、作文前的学生准备与教师指导268二、作文中的学生活动与教师指导276三、作文后的学生活动与教师指导278 第五节各类文体的写作教‰"287一、自叙文的写作教学287二、实用文的写作教学291三、研究性文章的写作教学295四、文学作品尝试写作教学297第五章口语交际教学302 第一节口语与口语交际302一、口{吾302二、口语交际303 第二节口语交际教学304一、语文教学视野中的口语交际教学304二、口语交际教学的特征305三、口语交际教学的内容306四、口语交际教学与说话及听说教学307 第三节口语交际教学的策略310一、交际策略311二、场景策略312三、互动策略313 第四节口语交际教学的设计315一、口语交际教学的设计思路315二、口语交际教学设计的基本形式316第六章语文综合性学习指导318 第一节语文综合性学习的理念与目标318一、语文综合性学习的理念318二、语文综合性学习的目标320 第二节语文综合性学习的内容与特点321一、语文综合性学习的内容321二、语文综合性学习的特点324 第三节语文综合性学习的实施与评价327一、语文综合性学习的实施327二、语文综合性学习的评价330第七章现代语文教学媒体332 第一节现代语文教学媒体概述332一、现代语文教学媒体的含义与特点332二、现代语文教学媒体的分类与作用334三、现代语文教学媒体的选用原则与要求339 第二节语文多媒体教学344一、语文多媒体教学软件的特点与类型344二、语文多媒体教学软件的设计345三、语文多媒体教学软件的制作355四、语文多媒体教学软件的评价356五、语文多媒体教学结构的设计357 第三节常用语文教学课件的制作与使用359一、录音录像教材的制作与使用359二、幻灯投影教材的制作与使用362第四编语文教师论第一章语文教师的使命与素养369 第一节语文教师的时代使命369一、语文教师应该是素质教育的实践者369二、语文教师应该是教学改革的探索者370三、语文教师应该是人类文明的传承者370四、语文教师应该是母语学习的促进者371五、语文教师应该是课程文化的建设者372 第二节语文教师素养的提高373一、语文教师的素养373二、语文教师素养的提高375。
语文课程论
语文学科教育学一、名词解释1、课程：广义：课程是指学生在学校获得的全部经验；狭义：课程是各级各类学校根据自身教育目标的需要，为指导学习者的学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学科科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2、教学：对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生学。
教学是教师引起、维持以及促进学生学习的全部行为方式，其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。
3、教学论:教学论是研究教学一般规律的科学，就是从教学实践中总结、概括并提升为理论的科学体系。
4、语文课程与教学论的含义:语文课程与教学论，是以语文课程与教学问题为研究对象，以认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践的应用理论。
语文课程与教学论性质语文课程与教学论是一门以课程论、教学论与语文学的边缘学科为核心的综合性的应用理论学科。
5、阅读：阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。
阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的智力和非智力因素的过程。
阅读是一种个性化行为，是读者和文本、作者对话的过程。
6、写作：（1）写作教学就是老师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语言素质和个性发展具有重要作用。
or（2）写作是人们学会用书面语言认识自己、认识世界、体认生活的过程。
写作，表层结构虽是语言链条形成的潜在文本，内层结构却是生命意识的流动。
7、语文素养：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名词解释1：工具性语文的工具性，是说语文是一种工具。
因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群之间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
语文是一种工具，是要把语文看作一种符号系统。
肯定语文课程是工具性课程，还可以从它不仅要学生学习课本的内容，而且还要学习他的形式这一角度来理解。
这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。
2：人文性是语文课程的本质属性之一。
实际上，语文课程是充满了人文性的课程。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。
语文课程既有思想感情色彩，它包括伦理道德内容。
语文课程的人文性，还关系到民族的延续和国家的生存，这也是证明语文课程也是人文课程的根本理由。
3：语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是语文课程标准中的一个核心概念。
它是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
4：新学习方式（自主、合作、探究）语文课程标准中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。
合作是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探索指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
5：语文综合性学习为了实践语文课程的基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
它的提出，是基础教育课程改革和发展的必然结果。
首先，它是为了适应课程的综合化趋势而产生的。
其次也是语文课程自身改革和发展的必然产物。
再次，是研究性学习和语文实践活动相结合的产物。
综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
6：语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。
语文课程资源的范围是广泛的，形式是多样的。
如语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、工具书，其他图书，报刊，等等。
自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
7：形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
它有以下原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则情感原则、可行性原则。
它关注的是学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动，它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
8：定性评价是不采用教学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。
定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。
定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
9：语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。
它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。
10：探究性阅读是课程改革中提出的新理念。
它在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。
与接受性阅读相比，它的特点主要表现为问题意识、实践能力、开放视野。
在具体的教学中，应遵循下列原则：自主性原则、实践性原则、开放性原则、协作性原则。
11：创造性阅读是阅读类型之一，就是在读书的过程中“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”它的活动中心集中在读者身上。
创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是最困难的一种形式，它不仅要求读者具有以下某种方式阅读某种读物的能力，而且还要读者必须从几个不同的角度显示出读物之间的关系。
创造性阅读是一个充满活力和创造欲望的过程，因而也是令人振奋的阅读活动。
12: 个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”它包括下面的内涵：1、价值观指向人文性，即人文精神的领悟；2、必须凭借文本，关注文本的言语形式； 3、要体验，更要思维，力求思维与情感的统一；4、是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替；5、必须有老师的指导.13:个性化写作所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。
个性化写作就是指自主地写作,写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,写真实的内容:说真话,诉真情, 展示自己的整体精神风貌。
由此看来，“个性化”写作展示给我们的，应该是每个学生所独有的情感表达和价值取向。
个性化写作的两个条件：一是真性情的抒写，二是对生活细节细微的体察。
14：多重对话对话交往成为处理人际关系、国际社会问题的理想的状态。
从本质上说，教育就是一个人际交往系统。
教学原本就是形形色色的对话，拥有对话性格。
这就是教学的对话原理。
多重对话应该就是指：教师与教学大纲的对话，教师与教材的对话，学生与教材的对话，学生与教师的对话，学生与学生间的对话。
教师、学生众多读者，带着与文本初次对话的结果进入课堂，一场多主体、多向度、多层次的阅读教学对话，就有声有色、生动活泼地展开了。
他们各自发现的文本空白不同，各自选取的介入文本的对话策略不同；他们各自的初步理解和存疑也有差异。
这些都要在课堂这一共有的对话情境中汇聚、碰撞。
他们之间的质询、答疑、赞许、批判，不仅给阅读教学提供了丰富的、源源不断的话题；而且其中蕴含了重要的教育主题和教学内容。
15:评价主体多元化是当前评价改革的重要理念和方向。
新课程要求：在课堂评价主体上要打破教师一统天下的现状，开展教师评价、学生自评、学生互评的主体多元化评价。
它一方面要尊重学生的主体地位，指导学生进行自我评价和反思，另一方面要让同伴、家长参与评价，使其成为多个主体共同参加的交互活动。
这样做，有利于激励不同层次的学生学好，促进学生主动、全面的发展；有利于学生进行自我反思，提高对自己的认识，使学生成为学习的主人；有利于学生与其他同学进行多方位、多角度的交流，产生思维的碰撞，相互取长补短，共同进步。
16：语文教学大讨论是人们针对语文教学活动中出现的某些问题如语文教学方法、语文教学的改革、语文教学的发展方向等进行关于该问题的分析及解决方法的讨论。
如于漪老师曾以《“标准化试题”把语文教学引人了“死胡同”》一文参与讨论，也招致不同论者的“商榷”，甚至也有尖刻的反驳，便引发了一场语文教学大讨论。
讨论者往往是从语文教学存在的问题中折射教育存在的问题。
可以说，语文教学大讨论不仅使人们对语文教学的现状有个清醒的认识，而且使人们加深了对眼下教育弊端严重性的认识，更好的进行语文教学活动。
17：新课程改革新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》。
涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验。
三大基本理念1.关注学生发展。
2.强调教师成长。
3.重视以学定教。
三大原则：开放性原则、民主性原则、个性化原则。
18：新概念作文没有题材限制，但写得较多的是校园生活、家庭生活，以及对经典的阅读和人生的哲理性思考。
这几种类型的题材交织着小作者对亲情、爱情、友情的感悟，对生与死的思考，对价值观人生观的辨析。
不管内容有多少变化，文章中任何一种感受和思考都打上了作者生活态度的烙印。
它的主旨是：新思维、新表达、真体验。
1998年，首届新概念作文大赛启动。
它的出发点就是探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、充满创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。
19:语文课程标准是指为了适应语文发展潮流，使其更好地发展，中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》这两个语文课程标准。
他们规定了非高等教育时期语文教学过程中的具体内容，包括课程性质、课程目标与内容、实施建议等。
核心思想：以教师为主导，以学生为主体语文课程标准中的这些新理念、新要求，已经给中国的语文教材、教学实施、教学评价带来了新变化。
一是最基本的教育思想有明显转变；二是坚持和发扬了我国语文教学的优秀传统；三是语文课程标准中提出了一些新要求，推进了语文教学改革，有利于学生提高适应现代社会发展的语文素养。