4 列夫·托尔斯泰(教案)
列夫托尔斯泰教案(精选5篇)
列夫托尔斯泰教案〔精选5篇〕列夫托尔斯泰教案〔精选5篇〕列夫托尔斯泰教案篇1在八一班上完《列夫托尔斯泰》这一课，我特别开心，也很有成就感。
这是开学以来，我感觉良好的一节课，也是一节让我笑起来的课，趁遗忘的救世主尚未降临，我需要把这节课的得失总结出来，给以后的教学一个借鉴。
一、老师备课《列》是八年级上册第二单元的第三课，教材上标注的泛读课，就是一个课时就可以讲完的课。
这个单元主要学习人物描写，本节课的重点是学习人物描写的方法和欲扬先抑的手法。
我把教学重点定为“欲扬先抑的手法。
”所以，这一节课，我要重点打破这种写作手法。
于是，我在教案上写下上课的思路：首先，讲解欲扬先抑的概念，并且结合学生学过的文章和生活举一些事例，让抽象的概念详细化，易于学生理解。
其次，走进文本。
学生先自主朗读课文1-5自然段，勾划出描写列夫托尔斯泰外貌的语句。
朗读完毕后分小组合作，总结概括列夫托尔斯泰的外貌特征。
老师会在黑板上写出面部各器官的提示，学生合作寻找答案。
合作学习八分钟之后，学生自由发言。
最后，全班集体诵读教材6-8段，勾画出描写列夫托尔斯泰眼睛的语句。
朗读完毕，同学们总结眼睛的特点。
再次学习欲扬先抑的写作手法。
有了明晰的教学思路，我就知道自己在课堂上每一步的教学安排。
在教室门口候课的时候，我脑海中已经有了上课的大致模样，这种胸有成竹的感觉很好。
所以，我深深地认识到老师上课前一定要有了然于胸的教学思路，这样我们的课堂才是有条不紊的，我们才是有底气的。
备课的时候要备教材，知道一节课的重难点，可以有的放矢。
不重要的段落甚至可以大胆舍弃，这样才能在有限的时间里做到重点突出。
还要备学生，知道学生的程度，根据学情设计问题，哪些问题可以自学解决，哪些需要合作，哪些群答，哪些要单独提问，这个都与学情有关。
最后就是在备课中要有明晰的教学思路，课堂上的大环节要设计好。
老师的重点应该放在备课上，我们要做很多工作，才能在课堂上看起来毫不费力。
《列夫托尔斯泰》教案(8篇)
《列夫托尔斯泰》教案（8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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列夫·托尔斯泰课文教案
列夫·托尔斯泰课文教案一、教学目标1. 了解列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，理解他的文学地位和影响。
2. 分析课文中的主题思想和人物形象，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过课文学习，培养学生对文学的热爱和对名作家的尊重。
二、教学内容1. 课文：《列夫·托尔斯泰传》2. 主要教学内容：列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，课文的结构分析，主题思想和人物形象的解读。
三、教学重点1. 列夫·托尔斯泰的生平和主要作品。
2. 课文的结构分析，主题思想和人物形象的解读。
四、教学难点1. 课文的深层含义和文学鉴赏能力的培养。
2. 培养学生对文学的热爱和对名作家的尊重。
五、教学方法1. 讲授法：讲解列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，分析课文的结构，解读主题思想和人物形象。
2. 讨论法：组织学生讨论，培养学生的思考和表达能力。
3. 鉴赏法：引导学生欣赏课文的文学美，提高学生的文学鉴赏能力。
【教学内容】1. 讲解列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，了解他的文学地位和影响。
2. 分析课文的结构，解读主题思想和人物形象。
【教学步骤】1. 导入：简要介绍列夫·托尔斯泰的生平和主要作品，激发学生的兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解大意。
3. 讲解课文：讲解课文的结构，引导学生深入理解主题思想和人物形象。
4. 学生讨论：组织学生讨论，分享对课文的理解和感悟。
【作业布置】1. 写一篇关于列夫·托尔斯泰的生平和主要作品的文章。
2. 写一篇关于课文主题思想和人物形象的感想文章。
【教学反思】在教学过程中，观察学生的反应，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够理解和欣赏列夫·托尔斯泰的文学作品。
注重培养学生的文学鉴赏能力和对文学的热爱。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的参与程度，了解他们对课文的理解和感悟。
2. 作业质量：评估学生写的关于列夫·托尔斯泰的生平和主要作品的文章，以及关于课文主题思想和人物形象的感想文章的质量。
2024年八年级语文《列夫·托尔斯泰》教案(精选6篇)
2024年八年级语文《列夫·托尔斯泰》教案（精选6篇）八年级语文《列夫·托尔斯泰》教案 1教学目标1、学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2、学习欲扬先抑的写法。
3、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
教学重点、难点1、文中的肖像描写及其作用2、理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界教学课时：二课时课前准备熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。
教学过程第一课时一、导入新课在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。
许多进步作家被陷害、监禁或流放。
而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。
他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。
”一个作家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。
二、检查预习情况1、让学生介绍列夫·托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。
2、放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：（1）给加线字注音胡髭长髯鬈发禁锢颔首低眉锃亮广袤无垠（2）解释下列词语器宇禁锢鹤立鸡群正襟危坐轩昂颔首低眉诚惶诚恐广袤无垠三、整体感知生自行朗读课文思考：1、课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？2、在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。
课文列夫托尔斯泰教案
课文列夫托尔斯泰教课方案【篇一：《列夫托尔斯泰》教课方案】学科：语文班级：八年级教课目的知识目标：1．理解、累积文中“轩昂、器宇、锋利、闷闷不乐、正襟危坐、坐卧不宁”等词语。
2．认识托尔斯泰的平生易人生追求及精神境地。
能力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到仔细的刻画，领会作者的崇拜、赞叹之情。
2．评论语言，学习课文运用奇异的夸张和连珠的妙喻描绘容貌的手法。
3．领会课文采纳欲扬先抑手法的艺术成效。
德育目标：感知人物深沉而优秀的精神世界，从中遇到人文精神的熏陶。
教课要点深入研究课文对人物形象的描绘，意会托尔斯泰的精神境地和人生追求。
教课难点赏析课文的写作特点，学习描绘人物形象的方法。
学习目标2、剖析本文的要点语句，领会文中所包含的思想感情。
3、富裕感情的朗诵理解课文的内容，掌握作者的创作感情。
教课方法1．朗诵法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各样形式的朗诵中感知课文，理解课文。
2．议论点拨法教课过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启迪学生思虑，鼓舞学生发布自己的看法。
3.情境教课法经过多媒体将作家有关背景、图片资料多次展现，能够帮助学生走近作家，走进文本，在情境的创建中加深对内容的理解。
本课教课运用这一方法帮助学生更好地理解文本，更深入地商讨问题。
学习方法自主学习法、研究学习法、合作学习法教课媒体多媒体计划学时2课时教课过程（一）简介作者检查预习1、直接导入2、介绍作者经过多媒体展现图片和平生介绍，让学生认识茨威格。
3、检查预习学生依据出示的内容采纳接力的形式读出字音，解说词义，教师实时必定或纠正，最后全班齐读加深印象。
（二）研究学习感知形象⒈自读课文，研究形象句子用“？”标出来。
时间为8 分钟。
学生自读课文中教师巡视，当老师发现学生找出描绘托尔斯泰容颜的句子后就搁笔时，教师实时提示：作品中表现人物形象不单有容颜描绘的语句，还应当有能表现人物精神质量的语句。
请同学们持续阅读，在文中找出能表现托尔斯泰精神质量的语句。
《列夫·托尔斯泰》课堂教学设计
《列夫·托尔斯泰》课堂教学设计《列夫·托尔斯泰》教学设计（精选3篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下整理的《列夫·托尔斯泰》教学设计（精选3篇），仅供参考。
《列夫·托尔斯泰》教学设计1教学目标：1、积累“鬈、颔首低眉、粗制滥造”等字词。
2、掌握外貌描写的方法及欲扬先抑的写法。
3、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
4、通过学习体会人生的奋斗意义和价值取向，从而懂得心灵美才是真的美。
教学重点、难点：重点：理解作者通过欲扬先抑的手法透视托尔斯泰深邃丰富的精神世界。
难点：体会人生的奋斗意义和价值取向。
教学方法：速度浏览法圈点批注法启发引导法点拨讲解法课前准备：熟读课文，扫除文字障碍，查阅托尔斯泰生平传记和作品。
教学过程：一、导入新课（要设计好导语）二、检查预习，疏通障碍。
读准加点字并了解四字成语的意思胡髭长髯鬈发禁锢锃亮颔首低眉粗制滥造三、跳读课文，读懂人物1．作者是怎样描写托尔斯泰的外貌特点的？在课文哪些句段？（1）须发：多毛、胡须浓密（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑。
（4）长相：长相平平、普通。
2、托尔斯泰外貌上难道没有闪光点吗？同学们帮老师找一找。
明确：目光目光有什么特点，从课文哪里可以看出？（1）写犀利目光。
（2）写目光蕴情丰富。
（3）眼睛有威力。
3、前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，眼睛是心灵的窗口，目光折射出他灵魂的高贵，这是一种什么样的写法？欲扬先抑。
4、正是这种欲扬先抑的手法，为我们展示出列夫托尔斯泰的人格魅力，作为文坛泰斗的他，有哪些文学成就？让同学介绍列夫？托尔斯泰和其作品，交流、补充、归纳：列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的实际主义标志”。
列夫托尔斯泰人教版教案
列夫·托尔斯泰人教版教案第一章：列夫·托尔斯泰生平简介1.1 教学目标了解列夫·托尔斯泰的生平和作品背景。
分析列夫·托尔斯泰的生活经历对其作品的影响。
掌握列夫·托尔斯泰的主要作品和文学成就。
1.2 教学内容列夫·托尔斯泰的生平介绍列夫·托尔斯泰的主要作品介绍列夫·托尔斯泰的文学成就1.3 教学方法采用多媒体展示，让学生更直观地了解列夫·托尔斯泰的生平。
引导学生阅读列夫·托尔斯泰的作品，分析其作品中的主题和思想。
组织学生进行小组讨论，分享对列夫·托尔斯泰作品的理解和感悟。
第二章：《战争与和平》作品分析2.1 教学目标分析《战争与和平》的主题和情节。
理解作品中的人物关系和性格特点。
探讨作品对历史和社会的反映和评价。
2.2 教学内容《战争与和平》的情节梳理作品中的主要人物关系和性格特点作品对历史和社会的反映和评价2.3 教学方法引导学生阅读《战争与和平》的相关章节，理解作品的情节和人物关系。
组织学生进行小组讨论，分享对作品中人物性格特点的理解和评价。
鼓励学生进行写作，表达对作品对历史和社会反映的思考和观点。
第三章：《安娜·卡列尼娜》作品分析3.1 教学目标分析《安娜·卡列尼娜》的主题和情节。
理解作品中的人物关系和性格特点。
探讨作品对婚姻、家庭和社会的反映和评价。
3.2 教学内容《安娜·卡列尼娜》的情节梳理作品中的主要人物关系和性格特点作品对婚姻、家庭和社会的反映和评价3.3 教学方法引导学生阅读《安娜·卡列尼娜》的相关章节，理解作品的情节和人物关系。
组织学生进行小组讨论，分享对作品中人物性格特点的理解和评价。
鼓励学生进行写作，表达对作品对婚姻、家庭和社会反映的思考和观点。
第四章：《复活》作品分析4.1 教学目标分析《复活》的主题和情节。
理解作品中的人物关系和性格特点。
列夫托尔斯泰教案【优秀9篇】
列夫托尔斯泰教案【优秀9篇】《列夫托尔斯泰》教案篇一一、教材分析(一)教材简析本文是用文字给人画肖像画。
作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。
(二) 教材所处的地位和作用本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。
本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。
学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
(三)教学目标结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：知识目标1.知作者，明背景，扫清字词障碍。
2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目标1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。
2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。
情感态度、价值观目标感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。
教学难点理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备：多媒体课件二、学生情况分析学生们的`知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
三、说教法和学法(一)说教法根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。
课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。
我的课堂环节如下：1.学生借助学习用具设计自学笔记。
(学生课前完成)1)知作者明背景扫障碍2)赏句子品语言悟情感3)解文题明主旨懂结构2.教师导入并出示自学提纲。
(3分钟)【创设情境】3.教师分配各组学习任务。
(2分钟)【以学定教】4.小组合作，问题探究。
(14分钟)【质疑探究】5.学生汇报展示。
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知识与能力：１．理解、积累文中生字词，做到会读、会写并理解其含义。
２．了解托尔斯泰的生平，包括他的国别、身份、主要作品名称等，认识他的人生追求及精神境界。
３．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
过程与方法：１．在诵读中引导学生悉心揣摩文中细致的描述手法，尤其是课文中运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
２．激活学生的想象联想能力，玩味夸张及妙喻的情趣，揣摩其含义。
情感态度与价值观：感知人物深邃而丰富的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
诵读，学习细腻、夸张而又精彩的人物外貌描写方法。
由外貌透视人物心灵，认识托尔斯泰的思想变化、人生追求和精神境界。
二课时一、导入设计一：同学们，列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。
现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
（以文前的导言作为本文的导语）设计二：同学们，你们喜欢看世界名著吗？你能否说出几部你所喜欢的名著及其作者？是否有同学看过《复活》、《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》？你们知道这几部名著的作者是谁吗？是的，他们的作者就是托尔斯泰。
今天，我们一起学习茨威格所写的人物传记《列夫·托尔斯泰》。
二、资料助读（可由学生根据自己的预习来完成，教师稍作补充）１作者简介。
２托尔斯泰的生平和作品列夫·古拉耶维奇·托尔斯泰（１８２８～１９１０），19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有一流的地位。
代表作有《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。
其他作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《忏悔录》等。
他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。
三、诵读，整体感知文章１范读课文（或者听朗读磁带）或者选学生读（要求：听或读准字音，了解文章大意）２给学生强调重点字词的读音和解释：（书下注解中有，教学时勾画）黝黑、锃亮、髭、髯、鬈、可憎、甲胄、粲然、盎然、炽热、侏儒、禁锢、尴尬、黯然失色、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、颔首低眉、诚惶诚恐。
３学生默读课文，以四人一组合作的形式理出文章结构，整体把握文章内容：全文共分两部分（１～５）刻画托尔斯泰的外貌特征。
（６～９）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
４再要求学生一段一段地读，总结并且归纳出每个自然段的内容。
（同桌合作，可以直接以文章中的语句作为答案，提高学生提取关键信息点的能力）第１段：主要写托尔斯泰的须发的特点———面部多毛，浓密胡须。
第２段：主要写托尔斯泰的面部轮廓、结构———总的印象是失调，崎岖，平庸甚至粗鄙。
第３段：进一步刻画面部特征，重点描写面容表情———他的面容没有一点光彩可言。
第４段：写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。
———从穿戴和职业两方面来看。
第５段：写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。
———身体特点、言行特征以及待客方式。
师：同学们，通过合作，你们已经对文章中第一部分内容有了一定的了解。
大家也知道“眼睛是心灵的窗口”，而文中的第二部分就侧重描写了托尔斯泰的眼睛，所以希望同学们能够用心走进托尔斯泰的内心世界。
５要求学生集体诵读文章的第二部分：明确：第６段写托尔斯泰犀利的目光。
第７段写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。
第８段写托尔斯泰眼睛的威力。
第９段赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。
四、课堂小结同学们，通过学习课文，我们知道了文章前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差；同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位地了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。
但这对于我们来说是不够的，所以希望同学们回去后再好好地品味一下文章的语言，我们下一节课再好好探究。
一、复习导入同学们，上节课我们对文章的内容有了初步的了解，这节课我们将继续研读文章，走进这位大文豪的内心世界。
二、学生速读课文，回顾上节课的内容，合作探究以下问题（一）深入学习课文第一部分（第１～５段），穿插课后“研讨与练习”。
１写托尔斯泰的胡须和头发———找出第一自然段中的比喻句，此比喻中有夸张，注意多体会。
脸上多毛———“植被多于空地”；黝黑脸膛———皱似树皮；宽约一指的眉毛———像纠缠不清的树根；灰白的鬈发———像泡沫一样堆在额头上；须发覆盖———像热带森林一样茂密；大胡子———犹如卷起的滔滔白浪。
２写托尔斯泰的面部轮廓和结构———找出第二自然段中的几个比喻句。
整个面部———就像出自农村木匠之手的粗制滥造的小屋；小眼睛上方的额头———就像是用刀胡乱劈成的树柴；皮肤———就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙；鼻子———像狮子的鼻子。
小结：面部轮廓和结构给人总的印象是———失调，崎岖，平庸甚至粗鄙。
归纳课后第三大题：一二段中这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。
３找出描写托尔斯泰面部表情特征的句子。
劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑（冒号后面是解释说明）；他的面容没有一点光彩可言；不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉、郁郁寡欢、丑陋可憎。
小结：作者抓住托尔斯泰的面部特征，细致刻画，毫无避讳，展示出托翁外貌丑陋的一面。
４课文第四自然段，作者是从哪两方面来写托尔斯泰相貌平平的？一是从穿戴来看———似乎什么穿戴都符合他；二是从职业来看———好像什么职业的人都像他（议员、酒鬼、面包商、大主教、学生、军人、乡绅、马车夫、农民）。
小结：作者从多角度展示托翁普通的一面，意在表明托尔斯泰属于俄罗斯普通大众，他与全体俄国人民同呼吸、共命运。
５课文第五自然段，写拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰形成强烈的反差，给拜访者留下的印象是什么呢？明确：身材矮小；语言平和、随便；待客热情。
师问：同学们，这个段落删除可以吗？为什么？生答：不可以，因为这是一个过渡段，它承上启下，可以自然而然地过渡到下一个自然段，描写托尔斯泰的眼睛。
联系课后第一题回答课文第一部分为什么要反复刻画托翁丑陋的外貌？作用是什么？提示：突出两方面的特点：一是说明托尔斯泰外貌平庸甚至丑陋；二是说明他跟普通人一样。
作用：反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛美。
这种写法叫：先抑后扬。
或叫欲扬先抑。
（提示：引导学生思考这样写有什么作用？）这种写法不仅无损于托翁在读者心目中的形象，反而收到相辅相成的艺术效果，相互衬托，使托翁的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。
（二）深入学习课文第二部分（第６～９段），体会文章是如何描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。
师：同学们，在对人物的刻画过程中，“眼睛”是非常重要的一个部分，而文章最出彩的莫过于对托尔斯泰眼睛的描写，现在我们就好好研究一下他的眼睛。
请同学们找出第７、８自然段中的比喻句，读一读，体会托尔斯泰犀利的目光。
理解下列句子的含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰眼睛。
（课后第二题）１“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
”理解：运用夸张的修辞手法，道出了托尔斯泰能把万物尽收眼底的全方位的观察力。
２“……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
”理解：这句话写出作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔表现出来，展示了时代的本质和要求。
３“当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
”理解：写出托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。
“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。
三、抓住文中的关键性语句，探究文章内涵怎样理解课文最后一段话的意思。
（课后第四大题）提示：一方面托尔斯泰能看清世界真相，这是幸福的；另一方面由于他看透了世间真相，看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，他想尽其毕生精力去改变这些，却又事与愿违的时候，这又是不幸的，所以并不矛盾。
（晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活、放弃财产、和家人产生矛盾、毅然离家出走，客死途中）———启发学生联系托尔斯泰的生平来理解。
四、拓展延伸１由学生谈谈：通过学习本文，你是如何看待这位文豪的？（各抒己见）２这是一篇人物传记，从中你得到哪些写作方面的启示？教师提示要点：（１）大胆运用欲扬先抑的艺术手法。
（２）比喻和夸张等修辞手法的妙用。
五、总结全文同学们，《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节，作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，从描写人物的面庞入手到描写人物的眼睛，探索人物的心灵，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
相信学习这篇课文，我们就犹如与两位大师对话交谈，如同沐浴在朝阳中，让我们的身心得到了最大程度的放松，也使我们的精神世界焕然一新。
所以，希望同学们以后能够跟更多的伟人交谈，使自己的心灵一尘不染。
《列夫·托尔斯泰》教后半年，我突然有了一些新的想法。
作者茨威格在写这篇文章的时候，花了大量的笔墨描写了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。
比如, “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”；比如，“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”；再比如，“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”……当时讲课的时候，我们着重引导学生通过外貌领悟人物的内心世界。
过去这么久了，我都没有感觉这节课有什么不妥的地方，直到今天，当我读书的时候读到了这么一段话，忽然令我眼前一亮，继而，一阵深深的遗憾涌满了心头。
这段话是这样的：古人说：“相由心生。
”林肯说：“一个人过了四十岁，就要对自己的相貌负责。
”叔本华说：“人的外表，是表现内心的图画，相貌表达并揭示了人的整个性格特征。
”陈丹青说：“在最高意义上，一个人的相貌，便是他的人。
”迈克则要特意赞美鲁迅的脸：“仙人掌般不动声色坐落在时间荒原，连风沙也不敢造次侵蚀。
假若当初它曾经包含美的苦心打造，营造出了的戏剧效果倒真的不着痕迹，功劳恐怕要算到当事人头上。
”每个人都是自己的脸的美术指导，要为自己的脸担负全部事故责任。
要养脸，得先养心。
我就在想，如果之前我能看到这段话，并把它理解下来，当我再站在讲台上，从容淡定地把这段话介绍给我的学生的时候，他们一定会对这篇课文的主题思想有更为深刻的理解。