中学语文教学流派研究1
中学语文教学流派研究1
二、“学习语言”语文教学新体系
• 抓住一个根本：学习语言 • 遵循一条途径：感受语言—领悟语言—积累语言—
运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调 一调，联一联，改一改，读一读） • 注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和 积淀语感。语感实践，语感分析 • 把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训 练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语 感训练与语言知识结合。 • 加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利 用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。
１９６０年毕业于北京师范大学，武汉市六
中语文教师。长期致力于语文教学改革。１
９８２年被评为湖北省特级教师。上个世纪
８０年代后，他先后提出“变‘讲堂’为
‘学堂’”、“变‘研究语言’为‘学习语
言’”的语文教育思想，构建了以学习语言
为核心，以语言和人的发展为本体的语文教
学新体系。１９９４年被评为全国中小学教
精选课件
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• 建立一套常模：感受语言，触发语感；品味 语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积 累语言，积淀语感。
• 设置七种课型：语言教读品味课，语言自读 涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课， 口头语言实践课，语言基础训练课，语言能 力测评课
• 运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境 创设，切己体察
• 好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句颠倒一下，行不行？ (朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明 星。”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。
• 生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明 星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。 [在生回答时，师板书：街灯]
中学语文教学改革的七大基本流派论文
中学语文教学改革的七大基本流派论文中学语文教学改革的七大基本流派论文改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。
1.剥笋派这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。
教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。
大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。
这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。
上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。
2.得得派这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。
“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。
教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。
这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。
他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。
每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。
“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。
他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。
第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。
这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。
语文教育名家及教学流派研究复习课程
语文教育名家及教学流派研究语文教学新理念语文教育名家及教学流派研究辛志英第一节教师素质——优秀分子一、高尚的师德汶川地震范跑跑杨不管老师管学生（敢不敢管？）语文教师的作业作文语文教师不看书！违背8小时工作制。
教书匠与教育家当作艺术而不是技术付出与回报于漪文革期间造反派批斗揭发校领导孩子要教育二、渊博的学识：语文专业知识：语文知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识。
教育学和心理学知识：打开一把锁就是一个好学生。
发现学生的优点。
做人的自尊心、价值。
阳光、健康的成长。
自然科学和社会科学的常识性知识。
夸克、转基因魏书生、钱梦龙自学，初中毕业。
三、先进的教育观。
四、出色的科研能力。
第二节中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。
中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。
不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。
众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。
中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。
一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清三、思维派——宁鸿彬四、管理派——魏书生张富严振遥五、语感派——洪镇涛六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。
高中语文教案：文学流派及其代表作品
高中语文教案：文学流派及其代表作品一、文学流派的概念及分类文学流派是指在不同历史背景下，作家们基于共同的艺术追求和创作特点，形成的一类具有代表性的文学类型。
它反映了各个时期社会文化发展的特点，也体现了人们对于艺术形式、情感表达和思想寻求的不同追求。
通过研究文学流派及其代表作品，我们能够更深入地理解文学创作与社会变革之间的关系。
在中国古代文学中，可以将流派分为三类：诗歌、散文和戏曲。
而在现代小说发展过程中，出现了许多新的流派如魔幻现实主义、浪漫主义、写实主义等。
二、诗歌流派及其代表作品1.五言绝句：五言绝句是唐宋时期最兴盛的一种诗歌形式，每首四行，每行五个音节。
杜甫的《月夜忆舍弟》以其真挚而深沉的情感表达触动了无数读者；王之涣的《登鹳雀楼》通过对自然景物描写与个人感慨结合，展现了对人生境遇的理解和思考。
2.律诗：律诗是古代一种以器曲韵为基础的长篇叙事诗。
白居易的《长恨歌》通过大量辞章与感慨表达歌颂唐玄宗和杨贵妃之间爱情悲剧；杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则通过描绘秋夜环境，抒发自己寂寞孤独之情。
3.七言绝句：七言绝句比五言更宽敞，更容易表达含义。
王之涣的《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”描写出广阔的壮美景象；白居易的《赋得古原草送别》则以枯萎黄草寓意人生无常。
三、散文流派及其代表作品1.随笔：随笔是一种轻松而即兴的散文形式，常用于作家借由个人经历或观点来反映各种时事、社会问题或哲学思考。
著名作家鲁迅的《狂人日记》通过一个疯狂主义者的行为和思考，表达对封建礼教和当时社会现象的批评。
2.游记：游记是一种将旅途见闻与感受结合的散文体裁。
马兰的《西南画意——木格探峡行后感受》以其细腻入微的描写技巧和独特的观察力，给读者带来了一场美妙而真实的旅程。
3.小品文：小品文是一种以幽默、风趣为主要特征的散文形式。
郭沫若的《鼓浪屿小品》以幽默风趣的语言，描述了一个有趣而充满生活情趣的地方。
四、戏曲流派及其代表作品1.京剧：京剧作为中国传统戏曲艺术中最重要、最具影响力的流派之一，代表着中国戏曲形态和唱腔演唱。
语文教学九大流派
语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
3、思维派：主要代表宁鸿彬。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
4、管理派：以魏书生、张富为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
关于语文教学流派的研究
关于语文教学流派的研究作者：来源：《江苏教育》2011年第07期《开创语文教育研究的浙江学派》，(李海林，载《教学月刊·中学版》(教学管理))在长期的实践中，浙江在语文教育实践和研究方面形成了以下三种传统：——在继承传统的同时，致力于语文教育实践和理论的创新，敢于开风气之先：——对时代、社会向语文教育提出的新要求、新影响保持积极的响应态度：——重视在理论与实践两个层面同时推进，尤其重视语文教材建设在语文教育研究和实践中的重要意义。
新一代研究者通过二十余年的努力，在继承前人的研究传统和研究特色的基础上，正在形成一种新的特色，我概括为这么四点：——多元共存的价值取向：不是一个声音：——鲜明的问题意识：对语文教育中存在的问题非常敏感，敢于批评和自我批评；——课程论的立场：不管是专家的研究还是教师的研究，都有这种明显的课程研究的意识和努力：——专业化、学术化追求：将自己的探索和研究的重点放在学术上，重在专业学术建设。
《当代语文教学流派论》，(张正君，载《平原大学学报》，2004年2月)据此，确立语文教学流派的标准如下：首先，成功的课题教学是形成教学流派的基础；其次，在理论和实践上有继承、发展和创新；第三，教学风格显著并有自己的教学体系特点；第四，以某一个或几个教育实践家为典型代表；第五，有一定的区域影响的教师群体；第六，有阐述该群体教学风格和教学思想体系的学术专著问世。
关于教学流派的形成，滕英超认为：“教师处在相同的时代，他们中间一些人，教学风格相同或相似，有这样那样的连接点、一致性，自愿结合共同研讨、砥砺，或是并没有什么组织，只有相互影响，一种流派就这样产生了。
”分析当代语文教学改革现状可以发现。
语文教学改革经历了反思、改革、繁荣三个阶段。
其繁荣的标志是：形成了诸多的教学流派，呈现百家争鸣的局面，提出了有影响力的教育理念。
以上事实说明，当代语文教学流派的出现，是客观事实，是语文教学改革进入黄金时代的标志。
语文教育名家及教学流派研究
语文教学新理念语文教育汶川地震违背8三、先进的教育观。
四、出色的科研能力。
第二节???中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。
中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。
不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。
众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。
中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。
一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。
该流派的特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。
”她的话概括了情感派的特点。
欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。
语文教学流派专题
一、语文教学流派形成的内在规定语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。
从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。
(一)鲜明的教学主张鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。
新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到表达。
这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。
前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。
后者如钱梦龙通过课堂教学实验实行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。
不管是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们理解与辨识该流派的主要对象。
(二)有效的教学模式新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套表达教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。
例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。
这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提升教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。
(三)典型的教学实例各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推动是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。
各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。
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二、“学习语言”语文教学新体系
• 抓住一个根本：学习语言 • 遵循一条途径：感受语言—领悟语言—积累语言—
运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调 一调，联一联，改一改，读一读） • 注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和 积淀语感。语感实践，语感分析 • 把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训 练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语 感训练与语言知识结合。 • 加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利 用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。
• 好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句颠倒一下，行不行？ (朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明 星。”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。
• 生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明 星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。 [在生回答时，师板书：街灯]
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14
于漪
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15
• 追求教文育人的综合效应
——于漪的语文教育思想
精选课件
16
于漪的语文教育理念
• 语文教学要讲求综合效应,应根据学科的
特点,引导学生在素质、能力、智力等方
面扎下深根。阅读教学可抓住“新”、
“趣”、“情”、“思”四个字进行。
语文教学的核心是从学生实际出发,按照
教学大纲的要求,对学生进行语言训练,大
• 途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为 己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统 的语文知识。
• 方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语 言，重在分析、比较和归纳。
• 思维方式：学习语言，主要是为了培养语感， 强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析， 强调分析思维。
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学习语言的目的：形成语感
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• 建立一套常模：感受语言，触发语感；品味 语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积 累语言，积淀语感。
• 设置七种课型：语言教读品味课，语言自读 涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课， 口头语言实践课，语言基础训练课，语言能 力测评课
• 运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境 创设，切己体察
• 生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用现了”就能体现出来。
• 生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的 光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以 应该是‘‘现了’’而不是“亮了”。
• 师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。因为星星没有暗到亮的过程，只有由隐到 现的过程，对不对。回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐 答：“不好。”)明就是亮的嘛，那不是重复了吗?
• 分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适 境得体感
• 和谐感：整体上的多样统一感；组合上 的搭配相宜感；表达上的生动流畅感
• 情味感：文情感；文质感；文势感；语 味感
• 王尚文——语感的美化、广化、敏化、 深化
精选课件
7
学习语言的基本操作模式
一、坚持“三主一副” ，编写“学习语言”新教 材 1、以学习“精粹语言”为主线，奠定学生 语言及文化功底 2、以学习“目标语言”为主线，提高学生 语言及文化素质 3、以学习“伙伴语言”为主线，训练学生 语言操作能力 4、以学习语文知识为副线，增强学生对语 言的理性观照 (按此思路编写的教精材选课已件 由开明出版社出版) 8
• 师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇？(生纷纷答：“是。”)
他说得有没有道理呀?(生纷纷答： “有。”)嗯，有道理。
精选课件
11
评议
• 体现了语文课程与教学的本体追求，但 对语文的人文性的关注有所欠缺。
精选课件
12
• 人文派：于漪、韩军、赵谦翔
精选课件
13
于漪其人
• 生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于 复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。 曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专 业委员会副理事长等职。上海第二师范学校名 誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师 范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教 授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及 上海市劳动模范称号。主要著作有《语文教苑 耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。
力发展学生思维的能力。点拨,开窍,把学 生教得聪明起来,这是语文教学育人的重
１９６０年毕业于北京师范大学，武汉市六
中语文教师。长期致力于语文教学改革。１
９８２年被评为湖北省特级教师。上个世纪
８０年代后，他先后提出“变‘讲堂’为
‘学堂’”、“变‘研究语言’为‘学习语
言’”的语文教育思想，构建了以学习语言
为核心，以语言和人的发展为本体的语文教
学新体系。１９９４年被评为全国中小学教
精选课件
1
教学流派的界定
• 所谓教学流派，就是一些教学主张大体 相同，教学方法、教学风格相似的教学 理论家和教师正式或非正式结成的教学 派别。
• 既有理论带头人又有众多的实践者和追 随者。
• 具有基本一致的教学主张和风格。
• 有正式和非正式之分。
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2
语感派：洪镇涛
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洪镇涛其人
• 洪镇涛 ，1937年3月31日生，湖北新洲人。
• 培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显 性），思维（隐性）
精选课件
10
洪镇涛执教《天上的街市》节选
• 下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方 法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?
• (生有的点头，有的说“好”)
• 我们看第一节，(师读第一节后)我现在把“天上的明星现了”，这现了”两个字换一 换，换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦? 好，好多 人举手了，你说。
师中首批享受国务院特殊津贴专家。现任全
国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会
理事长，开明出版社特约编审，华中师范大
学硕士生导师等。精选课件
4
• 变“研究语言”为“学习 语言”
•
——洪镇涛的语文教育思想
精选课件
5
“学习语言”和“研究语言”的区 别
• 目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言 的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。