MOOC在大学英语基础教学中的应用与探究共4页
《大学英语》(预备级)MOOC建设之构想-6页精选文档
《大学英语》（预备级）MOOC建设之构想以开放教育为理念，以共享平等为准则，借助高科技网络技术的飞速发展，全球范围内的大型开放式网络课程即MOOC（Massive Open Online Courses）的建设与研究方兴未艾。
2012年，美国的哈佛、麻省理工等顶尖大学纷纷设立网络学习平台，在网上推出了自己的免费MOOC课程，而coursera、udacity、edx三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
由此2012年被冠为“国际MOOC之元年”，而2013年则被誉为“中国MOOC之元年”。
MOOC以其工具资源多元化、易于使用、受众面广以及参与自主性等特征，引起了高等教育改革者的关注，从而带来了数字信息化时代新型的革命性教育范式。
大学英语作为高等教育的一门重要基础学科，如何借力MOOC来改革教学模式是亟需思考的重要课题。
本文对《大学英语》（预备级）MOOC课程之建设进行了大胆构思，以期探索高科技网络技术和大学英语教学的深度融合与互补。
一、MOOC的课程特征1.工具资源多元化。
MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
课程视频集中了比课堂更丰富的内容、更生动形象的画面、更优质的教师的讲授、更专业的精心制作，更能激发学生兴趣，所以资源优质，更具吸引力。
2.课程易于使用。
突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网，世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程，走到哪学到哪，灵活方便，交互性强。
3.课程受众面广。
突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习的需求，规模具大，效用极高，且学习成本低，受益面广。
4.课程参与自主性。
MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
二、大学英语教学现状大学英语作为一门必修基础课程，经过多年的发展，为高等教育做出了重要贡献，但随着科学技术的不断发展和社会需求的变化，加之大学英语学分不断压缩，教学中的问题也不断彰显出来。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
英语教学设计慕课
英语教学设计慕课教学设计慕课是一种学习模式，通过网络平台进行远程教学，学生可以随时随地自主学习。
下面是一份关于英语教学慕课的设计，内容包括课程目标、教学内容、教学活动和评估方式。
本设计适用于中小学的英语教学，可以根据实际情况进行调整。
一、课程目标：通过本慕课的学习，学生应该能够：1. 提高英语听、说、读、写和翻译的能力；2. 掌握一定的英语语法和词汇；3. 培养学生的学习自主性和积极性；4. 培养学生的合作精神和团队意识；5. 培养学生的信息获取和处理能力。
二、教学内容：本慕课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 基础知识：包括英语字母、音标、基本词汇和基本语法；2. 日常会话：包括问候、自我介绍、询问时间和地点、购物、订餐、问路等常用对话；3. 阅读理解：包括阅读英语短文、新闻、故事等，并进行问题回答和讨论；4. 写作练习：包括写作短文、信件、日记等，需要学生发挥创造力；5. 翻译练习：包括中文翻译成英文和英文翻译成中文的练习。
三、教学活动：1. 视频教学：通过录制教学视频，讲解具体的英语知识点，包括发音、词汇、句型和语法等。
学生可以随时随地观看这些视频，根据自己的学习进度进行学习。
2. 互动讨论：在慕课平台上设立讨论板块，学生可以在上面提问、回答问题和进行讨论。
老师可以及时回复学生的问题，帮助学生解决困惑。
3. 作业布置：老师可以通过慕课平台布置作业，包括选择题、填空题、问答题等，并设置截止日期。
学生需要按时完成作业并提交，老师可以通过慕课平台进行批改，并及时给予反馈。
4. 组织线下活动：定期组织线下活动，如英语角、演讲比赛等，学生可以结合线下活动进行口语练习和交流。
四、评估方式：1. 作业评估：每次作业提交后，老师会及时对学生的作业进行评估和打分，根据学生的表现给予相应的反馈。
2. 测验评估：定期进行英语测验，包括听力、口语、阅读和写作等方面，通过测验来确定学生的英语水平和进步。
3. 参与评估：根据学生在慕课讨论和线下活动中的参与程度和质量，综合评估学生的学习态度和能力。
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建探讨
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建探讨作者：李发娟来源：《今日财富》2020年第13期自开始实行网络云教学后，国内的MOOC线上教学模式实现了飞速的发展。
和传统教学方式相比，线上网络教学是一种新型的教学模式，是对传统教学的革命，具有明显的互联网标签的MOOC+SPOC的“混合式”教学模式如何引领新一轮教育教学改革已经成为当前普遍关注的热点。
接下来，本文将针对基于MOOC的大学英语SPOC教学模式展开详细的研究和探讨。
以云计算为基础进行SPOC英语教学，适合四川工业科技学院学生的实际情况。
和传统的课堂教学相比，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式利用图像、视频、音频等手段为学生们提供充足的教学资源，实现资源共享。
同时，这种教学方式能够突破时间和空间的限制，帮助学生们整合教学资源，让学生们根据自己实际的学习情况，选择感兴趣且有用的课程，实现有针对性的教学，提升教学效果。
一、 MOOC概述及SPOC教学的特点所谓MOOC就是慕课，其全程为大规模开放式在线课程，这种教学方式主要起源于网络远程教育和视频课程，具有开放、免费、规模大等特点。
这种教学模式最早是由美国斯坦福大学发起的，目前已经在我国实现了广泛的应用。
但是，综合近几年来的学习情况，虽然MOOC的注册率比较高，但是实际完成率较低，并且学生们在线学习的真实性也难以保证。
针对目前MOOC这种教学模式存在的缺点，美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教学模式，其全称为小规模限制性在线课程。
SPOC将学生的规模限制在几百人左右，同时对参与学习的人设置了相应的条件，是一种小众化、精致的课程类型。
本文对世界大学城云空间原有的教学方法进行了总结，当前SPOC的基本教学流程为：授课老师利用相关课程的MOOC资源获取高质量的教学视频，然后将这些视频上传给学生，让学生们自行下载学习，学生们利用课下时间进行自主学习，然后将遇到的问题记录下来，老师再在课堂上和学生们进行交流互动，了解学生们的学习情况，从而及时调整教学的内容，开展有针对性的讲解和教学，最后就是要对学生们的学习情况进行综合考评，检验学习效果。
MOOCs教学特点研究
校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。
本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。
【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。
教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。
因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。
而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。
慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。
2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。
因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。
基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究
校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。
特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。
xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。
【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。
创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。
是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。
MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。
高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。
MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。
因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。
二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。
它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。
2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。
2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。
MOOC风暴，一时无两。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用作者：许敏来源：《科学大众·教师版》2020年第05期摘要：随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
关键词：混合式教学; 超星泛雅; 大学英语中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-166-002随着互联网+教育的深入发展，教育理念和教学模式不断更新，尤其是目前大学MOOC、SPOC、智慧课堂等成为热门，“混合式教学”已成为教学模式创新的热点，它整合了线上与线下教学的各自优势，实现了高效智能的师生互动教学，激发了学生的自主学习兴趣，增加了师生之间反馈交流，让教师能够根据学生特点进行个性化的因材施教，并且使教师对不同授课群体实施分层教学或者远程授课成为可能。
目前，我院也积极加入到基于超星泛雅学习平台的混合教学模式的“互联网+教育”的教学改革中。
本文旨在混合式教学理念的基础上，对基于此平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用进行探究。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式从美国率先兴起，它的初期发展是利用网络为平台，制作视频教学资源让学习者可以通过视频观看的方式进行自主学习，它是以学生学习为主体并配合课堂教学的一种综合性的新教学模式。
当学生在学习过程中产生疑惑的时候，可以再次利用网络，与名师交流获得解答。
之后伴随而来的是融入SPOC这种小规模课程的学习，同时融入了教师和课堂的参与，教师也发挥了一定的监督作用，学习者通过完整的学习，能够获得相应的学习证书以及学分。
伴随着移动通信网络的飞速发展，手机、掌上电脑等智能终端设备更加便携、便于操作。
混合式教学模式与移动数据网络二者的结合更容易产生令人意想不到的教学效果，软件开发者推出了众多适合网络混合教學模式的APP，其中“超星学习通”就是其中一款。
大学英语线上教学效果评价与反思
收稿日期：2020-9-25近年来，“线上+线下”混合式教学模式已经逐渐成为一种教学新尝试，并逐渐成为新趋势、新潮流。
关于混合式教学模式的研究已有很多。
黄天娥等（2014）认为混合式教学模式的核心内容是各种教学方法、教学模式、教学媒体以及学习环境的融合，主张网络学习环境与面对面课堂教学环境的有机整合，强调以学生为主体与以教师为主导的教学结构的混合，并注重学生的自主学习和合作学习的融合。
谭永平（2018）认为混合式教学融合了传统教学和网络信息化教学的优势。
还有学者专门研究了在军校这一特殊环境下开展混合式教学的可行性（沈家怿 等，2017）。
关于翻转课堂的理论和实践研究也不胜枚举。
然而，综观前人研究，关于“完全线上”大学英语教学的研究相对较少。
虽然近半年来关于线上教学的研究数量有所增多，但对“完全线上”教学效果的评估也不多。
因此，本文旨在通过总结2019—2020学年第二学期笔者所在学校大学英语线上教学模式，结合调查问卷，分析“完全线上”教学模式的优缺点，对其教学效果进行评估，以期为大学英语教学改革探索新模式以及为混合式教学模式的应用提供参考性建议。
大学英语线上教学效果评价与反思□ 王梦怡海军工程大学基础部[摘 要] 本文总结了2019—2020学年第二学期笔者所在学校大学英语线上教学的模式：MOOC 学习+作业+答疑。
通过调查问卷，本文综合评估该学期线上教学的效果，进而分析并总结出该线上教学模式具有资源丰富、灵活机动等优点以及缺乏实时测评和有效监管的缺点。
本文认为今后的大学英语教学应充分发挥线上教学的优势，实行“线上+线下”相结合的混合式教学模式，设计课前、课中、课后三阶段混合式教学任务，以提升教学效果。
[关键词] 大学英语；“线上+线下”混合式教学；教学效果评价[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）04-0110-04 1 大学英语线上教学模式笔者所在学校2019—2020学年第二学期的大学英语教学采用了“完全线上”的教学模式。
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MOOC在大学英语基础教学中的应用与探究【Abstract】With the development of network technology，nowadays， research for the promotion and application of MOOC （massive open online courses）has been a focus issue for education technology experts at home and abroad. College English is a required course. How to apply MOOC to the teaching of college English，improve the quality of teaching and enhance students' learning enthusiasm，this is an issue worth studying.
0 引言
随着网络技术的快速发展，这些年来，慕课（mooc，massive open online courses）的推广和应用研究已经成为国内外教育技术专家们关注的热点。
一些MOOC平台迅速的崛起，为现代教学提供了一个新的途径，国内外一些知名的大学，也都纷纷推出了自己的MOOC课程。
慕课以其广泛的教学资源，优质的在线课程，给我们的陈旧的教学方式，带来了革命性的创新，受到了国内外教育专家的重点关注。
大学英语教学，作为大学的必修课程，如何提高教学质量，改善学生的学习热情，将MOOC应用到教学中去，这是一个值得研究的课题。
本文从日常的英语教学着手，利用学校网络信息资源搭建MOOC学习平台，再讲MOOC平台与英语基础教学相结合，对其进行跟踪研究，并对学生的学习结果，进行了统计和分析，期望以此能进一步推动教育技术与学科的整合和发展，为同行提供一个具有参考价值的案例。
1 慕课与大学英语融合的可行性
2 慕课与大学英语教学的融合模式
MOOC在日常教学中，应该怎么去想融合呢？我认为正确的方法应该是让慕课与课程进行研讨，相互促进的一种混合教学模式，MOOC加课堂讨论，这一种教学方法的优势在于，能够将传统的老师教，跟MOOC的多媒体视频以及在线答疑和讨论结合起来，这样就能够弥补以往教学中存在的枯燥单一的问题，老师不再是让学生读文章，背单词，对疑难的句子进行讲解和分析，而是由学生独立自主的选择学习的内容，以及学习的方式，根据自己掌握知识的情况，灵活的调节自己的学习进度，这样能够有效的调动学生的学习积极性，老师讲，学生问，教师答疑，这样一个过程，学生进行了一个自我学习，以及探究学习的过程，大大的提升了教学的效果。
针对于英语课程的特点，我们可以利用已有的常态录播教室，对视频课程进行一个录制，那么如何控制视频的长度，和内容，这是个很关键的问题，因为视频长了，容易让学生觉得乏味，视频太短又打不到理想的效果，所以我们一般讲视频录像控制在10分钟以内，然后将其在课堂中进行穿插，教师讲授15分钟，视频播放10分钟，学生在学习的工程中，充分调动了自己的学习积极性，依据视频，让学习在课堂中，提出问题，进行互动，在看的同时可以采用5个W的方式，即why，who，what，where，when，采用这种连续问答方式，和对比的模式进行提问，从而使学生能够在大脑中形成形象思维。
另外我们需要将教材的重点和难点，在视频教材中充分的向学生展示，在对学生口语的练习过程中，对学生进行有效的指导，通过这种朗读、提问、解答的，有效的激发学习者的学习兴趣。
3 慕课在日常教学中的应用情况
徐州工程学院在大学外语课程的安排中，充分的发挥了网络教学平台的作用，学生一周之内分别有4到6节课，是利用雅信达网络教学平台，以及天空教室网络教学平台，进行网络英语学习，充分的发挥多媒体语音教室，以及常态录播教室的功能，学校在网络教学平台中，购买了多套题库以及各种教学视频，几乎涵盖了大学英语所必须掌握的所有题库，另外在日常教学中，让教室充分利用录播教室，进行视频课程的录制工作，后期进行剪辑，上传至数据库，视频课程供学生在线浏览和学习，充分的利用了学生的业余时间，使其能够更为方便的进行学习。
另外在线考核系统的上线，也为MOOC授课的效果提供了一个考核的平台，学生必须每周都完成固定的在线时间数，完成考试要求，每周按时完成老师布置的作业，教师则利用网络教学平台，对学生的学校成绩进行评判，对学生容易错的，进行重点讲解，跟学生进行交流和沟通，学生在这种自主学习的氛围内，提高了自己学习的效率，发挥了自己的主观能动性，依靠教师的指导，学生能够迅速的提高自己的英语水平。
在视频的制作方面，我们也有了长足的进步，4间常态录播教室的建成以及投入使用，让我们在微视频以及微课程的录制和制作方面，得到了很大的提升，从原来的利用简单的设备进行录制，甚至利用手机或者小型摄像机进行录制，后期几乎不进行制作，现在利用常态录播教室，可以随时对课程进行360度的录制，大型的存储以及磁盘阵列，足够满足4间教室，一起录制的要求，后期视频的制作，则有专业的团队，对教师的授课视频进行字幕的添加，对视频长度进行剪辑等等，都已经踏上了一个新的台阶。
另外，我们也组织了教师对录播教室使用的培训工作，对全校各部
门都提出了教学要求，各个学院必须安排教师来学习微课的录制以及各种设备的使用能力，让教师能够更为熟练的使用各种设备，利用自己录制好的课程，让学习更好的参与到在线学习中去。
在学期末，定期召开各种学术研讨和总结会，例如在视频制作以及个性化教案的实施基础上，如果能够更好的调动学生的学习积极性，是否需要另外一些更有效的激励手段介入其中，都是值得探讨的问题。
4 结语
MOOC所带来的教学创新是革命性的，外语教师如何在新的教学形式下，更好的利用现有的网络学习平台，以及各种网络视频资源对学生进行更好的授课，是我们必须面临的一个考验和机遇。
对于基础英语教学来说，老师要有远瞻性，要以一种积极向上的心态来迎接这种新的MOOC平台，创造好的学习环境，更好的去备课，有组织的教学，从传授信息转变为传授学习方式，这才是教师真正的使命，这样才能提升教学质量，达到一个好的教学效果。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。