【K12学习】四年级数学下册11单元解决问题的策略表格教案(苏教版)
四年级下册数学教案-5.2 解决问题的策略——画图丨苏教版
解决问题的策略——画图一：教学内容苏教版小学数学四年级下册第11单元解决问题的策略第89~90页。
二：教学目标1.在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。
2.在对解决问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。
3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
三：教学重难点1.教学重点：体会策略的价值，会根据题意画出示意图。
2.教学难点：借助画图的策略解决面积计算的实际问题。
四：教学过程1.情景导入，揭示课题（1）课前复习，知识铺垫师：我们已经学习过哪些平面图形了？生：长方形、正方形、三角形、圆形……师：我们已经学习过这么多的平面图形，当然我们还会求它们的面积，比如说：长方形的面积是？生：长x宽师：看来同学们学习的知识很牢固，那么我们今天就运用大家学过的这些知识来解决新的实际问题。
（2）问题引入，交流方法出示校园平面图，构建情境。
师：这是某校的平面设计图，还没有完工，需要调整，在这之前啊，需要先考考同学们有没有当小小建筑师的能力，我们一起看屏幕。
如果需要扩大这个长方形操场的面积，你们有什么好的方法吗？生：长增加，宽增加，长宽同时增加（预设，教师引导学生用手势表示）出示动态图，帮助学生直观理解。
引导：为了更加方便我们看出长方形面积增加的部分，我们可以通过什么样的方法一下子看出来呢？预设：画图（3）总结方法，揭示课题师：看来画图是一个很好的解决实际问题的策略，那么这节课我们就一起来体验画图所带给我们的益处。
（揭示课题）2.自主探究，建构模型（1）出示问题，初步思考该学校有一块长方形花圃，长8米。
在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。
原来花圃的面积是多少平方米？师：仔细读题，初步思考（预留给孩子们读题思考的时间）问题1：花圃长增加了3米是什么意思？（生自由回答，可以加以手势表示）预设回答：两条长边都要增加3米。
苏教版四年级数学下学期备课资源《解决问题的策略》说课稿
《解决问题的策略》说课稿尊敬的各位评委、各位同学，大家好！我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第11单元的内容—解决问题的策略。
我将从以上四个部分进行我的说课。
一、教材分析【一】地位与作用解决问题的策略是《数学课程标准》中“数与代数”领域的一部分，策略是方法本质内容的抽象概括，是介于方法与思想的过度转化。
本课时内容主要教学用画图的策略解决问题，是进一步学习解决有关实际问题的策略重要基础。
【二】教学目标根据上述教材地位与作用的分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识与技能：学会用画图的策略整理相关信息、分析其数量关系并且解决问题。
（2）过程与方法：在解决实际问题过程中，感受画图策略对于解决问题的价值.（3）情感、态度与价值观：进一步积累解决问题的经验,提升数学思想方法。
【三】教学重难点本着课程标准，在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，我确立了如下的教学重点、难点：教学重点：学会用画图策略解决问题，并感受到画图的策略的必要性。
教学难点：正确分析数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算的问题。
二、部分教法和学法首先进行学情分析：学生已经学习了用列表的策略解决实际问题。
年龄特点：四年级的小学生，是形象思维向抽象思维发展的关键年龄阶段。
学生在对文字的阅读中，对问题有了一个大概的了解，但由于问题本身有一定的复杂性，学生此时对题中的数量关系的了解往往还有些模糊。
新课程标准指出教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
根据这一理念以及刚才的学情分析，教学中我以谈话法、讲解法为主，以练习法、阅读法为辅进行本课的的教法。
学生作为主体，在学习活动中的参与度是学习效果的重要因素，因此，我将采用动手操作、自主探究、小组合作的学法。
三、教学过程为了体现学生是学习的主体，我设计了如下四个环节的:（一）听记数学问题，唤起画图经验课前游戏引入，你来比划我来猜；为学生营造了一个和谐的学习氛围。
苏教版四年级数学下册 第十一单元 表格式教案
第十一单元教材分析教材分析：解决问题的策略，除了各类内容的学习时注意让学生感受一些数学策略外，从四年级上册的“列表整理”开始，每册都安排“解决问题的策略”，一方面促进学生掌握解决实际问题的策略，另一方面提高学生解决问题的能力，本单元是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，进一步教学用画图或列表的策略解决稍复杂的实际问题。
学生在本学期学习三步混合运算以及乘法分配律时，所积累的解决有关实际问题的经验同样构成了本单元的学习基础。
从问题内容和图的形式上说，具体可以分为两个层次：第一层次(教材第89页至90页)，通过例1重点教学用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题；第二层次(教材第91页至93页)，通过例因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。
怎样让学生学会画图和列表?不是告诉他们怎样画、怎样列，也不是把画成的图、列好的表展现给他们看，而是让学生在画图、列表的活动中体会方法、学会方法。
其次，培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。
教学目标：1、本单元是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，进一步教学用画图或列表的策略解决稍复杂的实际问题。
2重点教学用画线段图或列表的方法的策略解决有关行程计算的实际问题。
3、培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。
教学重难点：本单元教学重点主要是学生在解决实际问题的过程中学会用画直观示意图、线段图等方法整理相关信息，借助所画的直观图或线段图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。
画图和列表是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。
课时画直观示意图解决问题（P.89～90）1画线段图或列表解决问题（P.91～93第3题）1想想做做（P.93第4至8题）1。
苏教版小学数学四年级下册第十一单元教案
第十一单元解决问题的策略单元教材分析让学生学会用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算问题。
教学目标让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学内容教材P89-P93教学重点在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理有关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路教学难点增加或减少的面积除以增加或减少的长或宽得到原来的宽或长。
课时安排3课时第一课时画图解决问题的策略教学内容p.89、90教材简析学生在三年级学习了长方形、正方形的面积计算，在四年级（上册）学习了用列表的策略收集和整理信息，用从条件或问题想起的方法分析数量关系。
在此基础上，这节课学习数量关系比较隐蔽或稍复杂的面积计算问题。
例题中已知长方形的长，不知道长方形的宽，但已知长发生变化时面积发生的变化，求长方形的面积。
教材主要引导学生用画图的方法反映出长方形的面积变化，使隐蔽的数量关系明朗化，并引导学生用从问题想起的方法分析数量关系，找到中间问题，以求得问题的解决。
教学目标1、让学生学会用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形的长方形面积计算问题。
2、让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学过程教法讲授法演示法学法练习法探究法一、学习例题1、画一个长方形。
（老师在黑板上画，学生画在自己的本子上）简单说说长方形的特点。
（如较长的边叫长较短的边是宽……）生活中长方形的形状随处可见，可能是一本书的封面，可能是一块玻璃，……现在我们把当成是一块长方形的花圃。
它的长是8米（标上“8米”）2、后来扩建花圃，长增加了3米，谁能把这个信息在图中表示出来？（指名画图）问：现在黑板上一共有几个长方形？分别表示什么？（原来的花圃，增加的花圃，现在的花圃）3、根据这些信息，你能解决什么问题吗？加上一个信息：面积增加了18平方米问：这增加的18平方米，写在哪里比较合适？（板书）现在你能解决某个问题吗？是什么？随学生回答板书：18÷3=6（米）多了这个信息，你还能解决什么问题？如何解决？（可能的问题：原来的面积：8×6=48（平方米）现在的面积：（8＋3）×6=66（平方米）或48＋18=66（平方米））4、学生看书上的例题，比较书上的文字表述与板书的画图表述，你更喜欢哪种？为什么？指出：有的时候信息比较复杂，我们就得想好办法整理。
苏教版四年级下册数学解决问题的策略课件
过程与方法：经历用列表 的方法整理条件和问题的 过程，初步感受整理条件 的必要性，进一步发展有 条理地思考问题的能力。
情感态度与价值观：在解 决问题的过程中，感受数 学与生活的联系，体验学 习数学的乐趣。
教学内容
引言：介绍本节课的教学目标、重点和难点 解决问题的策略：介绍苏教版四年级下册数学中解决问题的策略 解决问题的策略在生活中的应用：举例说明解决问题的策略在生活中的实际应用 总结：对本节课的教学内容进行总结，并引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中
教材内容概述
苏教版四年级下册 数学解决问题的策 略概述
教材中的问题解决 策略分类
各类策略的应用场 景和实例
策略教学的目标与 意义
具体问题解决策略的实例分析
列举法：通过列举所有可能的情况来解决问题 画图法：通过画图来帮助理解问题，找出解决方案 假设法：通过假设一个答案，然后验证或调整这个答案来解决问题 逆向思维法：从问题的反面入手，寻找新的解决方案
存在问题：针对评估结果中存在的问题，分析原因，并制定相应的改进措施
展望未来：根据评估结果，展望未来教学方向，提出针对性的教学建议和改进措施，为后续教学提供参考
对未来教学的展望和建议
进一步强化问题解决能力：注重培养学生的思维能力和解题技巧
提倡多元化教学方式：采用多种教学手段，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习 兴趣
练习题：提供针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识和提高解题能力
资源链接：提供相关的资源链接，如数学学习网站、数学教育论坛等，方便学生和教师获取更 多的数学资源和信息
参考文献：相关研究文献推荐
《苏教版四年级数学下册 解决问题的策略》
《数学解决问题策略的研 究》
《数学解决问题策略的实 践研究》
解决问题的策略苏教版教案
解决问题的策略苏教版教案解决问题的策略苏教版教案1一、课前谈话。
师：同学们，陈老师来自卓洋中心小学，以后欢迎大家来我们学校作客，你们知道星期天我是怎么来的吗？请你们猜一猜。
对，陈老师到古田，可以用乘客车、乘出租车、骑摩托车等不同方式，这些都是解决陈老师到古田这个问题的策略。
（板书：策略）请你们说一说，那天我来这里采取怎样的策略比较好？为什么？师小结：因此，在生活中我们可以根据实际情况选择适当的策略。
（评析：解决问题的策略在四年级才编入教材，创设生活中的实际情境，从生活入手，激发学生的兴趣，又与今天知识有关，易于学生，从中让学生体会数学源于生活。
学生的配合与支持拉近了师生的距离，在后面的教学中学生的积极性较高。
）二、创设情境，激发兴趣。
谈话：刚才我们已经明白了什么是“策略”，今天我们就来学习数学中解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）（１）创设情境，理解题意。
今天，小华、小明、小军起到商店里买东西，（放幻灯片）你们认真观察，从中能获取多少信息？注意引导出买的是同一种笔记本，根据这些信息你能提出什么问题？（２）自主探索，探究策略。
Ａ、同学们真不错，提出了这么多的问题。
现在我们就先来研究其中的一个问题：（张贴：小华用了多小元？）师：要解决这个问题，是不是所有的住处都要用到呢？该选择哪些信息呢？请你们用一种合理的方法把解决这个问题的相关信息整理出来。
请学生自己拿出本子，可以画图、画线段等方法把数据整理下来，再请学生的自己的做法与小组的民学交流，把小组的整理过程派一个代表展示出来。
学生尝试整理，师巡视。
Ｂ、谁愿意把你小组整理相关信息的方法展示出来与大家分享？指名学生上实物展示台，并介绍采用什么方法。
C、大家表现真不错，能够用这么多的办法来整理相关信息，现在我来考考你们，你们能把解决这个问题的相关信息试着整理在这张表格里吗？（拿出事先发给学生的信封）小华？元D、谁能把整理的表格展示给大家看一下？指名展示。
四年级下册数学教学设计-五《解决问题的策略》苏教版
四年级下册数学教学设计-五《解决问题的策略》苏教版教学目标1.了解解决问题的基本策略。
2.能够运用给定的策略解决简单的数学问题。
3.提高学生解决问题的能力。
教学重难点1.教学重点：掌握解决问题的策略。
2.教学难点：运用策略解决实际问题。
教学内容1.回顾上节课所学，并引入本节课的话题。
2.解决问题的策略分类讲解。
–列式解法–找规律–分析法3.运用策略解决数学问题。
–综合应用教学过程活动1：引入话题1.老师可以利用图片、视频等多种形式，引入本节课的话题，让学生产生兴趣并集中注意力。
2.提问学生：“你们平时遇到做不出来的问题会怎么办？”引导学生思考并畅所欲言。
3.点明本节课的学习目的和主题，让学生清楚学习的方向和目标。
活动2：解决问题的策略分类讲解1.老师将解决问题的策略分为三类，分别是列式解法、找规律和分析法，让学生明白每种策略的特点和应用场合。
2.通过具体例子，帮助学生理解每种策略的用处，并注重策略之间的比较和区分。
活动3：运用策略解决数学问题1.通过设计适当的问题，让学生运用所学的策略来解决问题。
2.按照不同的难易程度，逐渐提高题目的难度，让学生逐步掌握解决问题的技能。
3.在学习过程中，老师应该及时回顾和总结，让学生明确策略的运用方法和注意事项，帮助学生能够自主解决问题。
教学资源1.教师课件：PPT、PDF等。
2.学生练习册。
3.学生作业册。
教学评价1.通过布置课后作业，检验学生掌握了什么内容。
2.在授课过程中，通过提问和反馈，了解学生对所学知识的掌握情况。
3.在课后，组织小组活动，让学生进行讨论和交流，加深对所学知识的理解。
教学经验及思考本节课主要针对小学四年级下册数学教学中的《解决问题的策略》这一话题。
通过引入话题、分类讲解、运用策略解决数学问题等多种活动，让学生掌握解决问题的基本策略，并能够运用所学策略解决实际问题。
在教学过程中，需要注意培养学生自主学习的意识和能力，提高学生解决问题的能力和水平，从而更好地促进学生的全面发展。
【数学教案】四年级数学第十一单元解决问题的策略教案
【数学教案】四年级数学第十一单元解决问题的策略教案十一:解决问题的策略第一课：（绘画和解决问题的策略）上课时间:5/24累计课时:53内容：教科书第89页，第90页目标：1.让学生学会使用绘图或列表的策略来整理矩形面积计算的信息，并能解决隐藏或稍复杂数量关系的矩形面积计算。
2、让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学过程：一、学习例题1.画一个矩形。
（老师在黑板上画画，学生在自己的书上画画）简单说说长方形的特点。
（如较长的边叫长较短的边是宽……）生命的形状随处可见。
它可能是一本书的封面或一块玻璃，。
现在我们把它看作一个长方形的花坛。
它有8米长2、后扩建花圃，长增加了3米，谁能把这个信息在图中表示出？（指名画图）问：现在黑板上有多少个矩形？这是什么意思？（原的花圃，增加的花圃，现在的花圃）3.根据这些信息，你能解决什么问题？加上一个信息：面积增加了18平方米问：增加18平方米的合适地点在哪里？（黑板书写）现在你能解决某个问题吗？是什么？与学生一起在黑板上回答：18÷3=6（米）多了这个信息，你还能解决什么问题？如何解决？（可能的问题：原始面积：8）×6=48（M2）现在的面积：（8＋3）×6=66（平方米）或48＋18=66（平方米））4.学生阅读书上的例子。
比较书上的单词表达和黑板上的图画表达。
你更喜欢哪一个？为什么？指出：有的时候信息比较复杂，我们就得想好办法整理。
像这类面积问题，画图解决是比较合适的。
这节课我们就学习画图解决问题的策略。
板书课题5.完成测试：在图中画出减少的部分，再解答。
（一些学生在绘图时可能无法正确表示“5m”的长度。
提示：5m是20m的四分之一。
您可以先测量20m线段的长度，然后再测量其四分之一。
）二、完成想想做做：1.如果长度增加6米或宽度增加4米，面积将增加48平方米问：你能一次画完吗？我该怎么画？依次画增加的长，算出宽；再画增加的宽，算出长。
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四年级数学下册11单元解决问题的策略表
格教案(苏教版)
教学内容：第89页例题，第90页“想想做做”。
教学目标：1．让学生学会用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算问题。
．让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息。
教学难点：会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算问题。
教学过程：
一、导入新
．提问：你能画一幅长30厘米、宽20厘米的长方形的示意图吗?画画看。
说一说画图时要注意什么?你会求这个长方形的面积吗?长方形的长、宽和面积有什么关系?你会用哪些关系式来表达这三者的关系?
．谈话：刚才你们画出了长方形的示意图，也解答了简单的求长方形面积的问题。
这节课我们将学习运用画图的策
略来解决稍复杂的面积计算问题。
二、教学新
．教学例题。
出示例题，让学生读题，并说出题目的已知条件和所要解决的问题。
谈话：这道题数量关系不明显，我们可以根据题目的条件和问题画出示意图。
怎样画图呢?先画原来的长方形花圃，长8米，我就画一条线段表示长8米，没说宽多少，我们就大约地画出宽，于是板书成图1。
谁读一读题目的另外两个条件，长增加3米，面积就增加18平方米，这些已知条件，应该怎样画呢?3米在哪里画?大约画多长?哪一部分是18平方米?谁到前边指一指再画出来、写清楚。
一名学生画过后，全体学生评议、补充、修改，成为图2。
题目要我们解决什么问题?在图上怎样表示?学生指着图说清楚后补写“平方米”。
谈话：要求这个长方形的面积需要什么条件?已经知道了什么条件?你认为这道题应该先求什么?
让学生尝试计算，并指名板演。
提问：说一说每步求出的是什么?
谈话：我们再来反思一下解题过程。
我们运用了什么策略来弄清题目的已知条件和问题?我们是怎样分析数量关系的?
．教学“试一试”。
指名读课本上的题目，同桌互相说一说已知什么条件，要解决什么问题。
各自在书上画图，指名把图画在投影片上。
展示投影片上的图，共同评议。
各自解答，指名把解答过程写在投影片上。
投影展示答案，并让学生说一说每步求出的是什么，共同评议。
提问：这一道题与例题相比有什么相似的地方?比例题复杂在哪
里?
三、组织练习
．做“想想做做”第1题。
各自读题，并把已知条件和所求问题说给同桌听。
各自在书上作图。
展示部分学生画出的图形，共同评议。
各自在书上解答。
展示部分学生的答案．，共同评议。
提问：这道题与例题相比，复杂在哪里?做这道题时你是怎样想的?
．做“想想做做”第2题。
各自读题，并把已知条件和所求问题说给同桌听。
各自在书上作图，展示部分学生画出的图形，共同评议。
谈话：我们在上学期曾经学过用列表的办法整理已知条件和问题，你能把这道题的已知条件和问题列成表吗?试一
试，如有困难可向同组同学或老师请教。
谈话：下面大家开始列式计算，可以看着图想想先算什么，再算什么，也可以看着表格想想先算什么，再算什么。
在小组里交流自己的计算方法。
把不同的算法在班内展示，并要求说出解题思路。
四、全课总结
提问：这节课我们解决的是哪一类的实际问题?解答这类实际问题最常用的解题策略是什么?这节课你还有什么收获?
教学内容：第91-92页例题，第92-93页“想想做做”。
教学目标：1．让学生在解决相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题的过程中，学会用画图和列表的方法整理相关信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略，会解决这一类实际问题。
．让学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
教学重点：学会用画图和列表的方法整理相关信息。
教学难点：感受画图和列表是解决问题的一种常用策略，会解决这一类实际问题。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
出示例题的文字和图。
提问：题目中说了一件什么事?哪两位同学到前边来演示一下小明和小芳是怎样从家出发在学校相遇的?从题目中你知道些什么，要解决的问题是什么?题目中的信息比较多，你打算用什么策略进行整理?
二、整理信息，解决问题
．教学例题。
学生用自己的方法整理信息，教师了解学生整理信息的方法。
展示学生整理信息的方法。
提问：谁把你整理信息的方法告诉大家，并说说是怎样想的?
学生介绍的过程中，教师再进一步把画图、列表这两种方法的重点地方强调，使方法完善。
画线段图的步骤：
①先确定两点表示小明家和小芳家，再连结两点画一条线段，中间画学校，学校离小芳家稍近些。
②把小明家到学校的线段以及小芳家到学校的线段分别平均分成4段，每一段表示1分行走的路程。
4段表示行走的时间。
③用括线和问号表示所求的问题。
用列表的方法整理：
两人行走的速度要列人表中，再想想两人各行走多长时间，于是列成下表。
┏━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━┳━━
━━━━┓
┃小明从家到学校┃每分走70米┃走了4分┃
┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━┫
┃小芳从家到学校┃每分走60米┃走了4分┃
┗━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━┻━━━━━━┛
提问：根据你整理的信息，想想要求“他们两家相距多少米”应该先算什么?想好的同学在小组内交流一下。
全班交流：引导学生说出可以先分别算出小明和小芳4分钟各行的路程，然后求总路程；也可以先算两人1分钟共行的路程，然后求总路程。
学生独立解答。
提问：谁来把你的计算过程说给大家听。
学生回答，教师板书。
提问：同学们比一比这两种方法之间有什么联系?如果把两种解法的综合算式写成等式看一看符合什么规律?。
谈话：乘法分配律就是从现实问题中总结出来的，两种解法得到相同的结果又一次证明了乘法分配律的正确性，反过来，我们可以根据乘法分配律由一种计算方法想到另一种计算方法。
．教学“试一试”。
出示题目，指名读题，让学生用两只手的食指分别代表
小华和小丽，演示一下他们行走的方向以及每分钟走到哪里。
学生先独立画图整理，再解答。
全班交流。
①展示学生画的线段图，并说出是怎样想的。
教师注意引导学生把画的线段图加以完善。
②指名板演综合算式，并说出每一步求出的是什么。
提问：你能由这一道综合算式想到另一道综合算式吗?写出后再说一说每步求出的是什么。
三、巩固提高
做“想想做做”第2题。
让学生各自读题，指名说出题意。
教师画一个圆形跑道直观图，让两名学生到黑板前各用自己的食指分别表示小张和小李，演示两人从哪里出发，按什么方向跑步，在哪里相遇。
各自列综合算式解答。
指名板演，说出每步求的是什么，共同评议
指名说出另一种解法，并说出是怎样想到这种解法的。
四、课堂作业
完成“想想做做”第1、3题。
教学内容：第93页“想想做做”的4-8题。
教学目标：使学生在解决实际问题的过程中，灵活运用合适的策略整理相关信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略。
教学重点：灵活运用合适的方法整理相关信息，感受运用策略整理信息的必要性，提高运用策略的能力。
教学难点：感受运用策略整理信息的必要性，提高运用策略的能力。
教学过程：
一、复习回忆
谈话：我们在解决实际问题时，通常采用什么策略来整理信息？采用这样的策略有什么好处？|
指名回答，小组交流
二、灵活运用合适的策略解决实际问题
小明和小芳在环形跑道跑步，两人从同一地点出发，反向而行。
小明每秒跑5米，小芳每秒跑7米，经过50秒两人相遇。
跑道长多少米？
学生独立完成，汇报订正。
AB两地相距200千米。
甲乙两车分别从两地同时开出相向而行。
经过8小时两车相遇。
甲车每小时行12千米，乙车每小时行多少千米？
学生独立完成，汇报订正。
“想想做做”第7题：小娟看一本188页的故事书，前4天平均每天看17页。
剩下的6天看完，平均每天看多少页？
学生独立完成，汇报订正。
三、运用策略解决一般的稍复杂的三步计算的问题
“想想做做”第5、6题
根据题意填表，说一说解题思路再解答、交流。
四、布置作业
“想想做做”第4、8题。