基于探究的高中生物实验教学策略论文
浅谈高中生物探究性实验设计的教学方法及策略
以情激学 与其它 学科相 比， 思想政 治课的教学有 两难：其一 ， 概念 、 观点较为抽象 、 使学生们 的情绪 随我 的语调而变化 。 枯燥 ，与初 中生 的年龄和 心理 有一定差距 。其 二，社会上 的某 些重金钱、实 （ 二）故事渗情 ，吸引学生 惠 的诱 惑，重经济轻政 治的倾 向的影 响，导致学生轻视 思想 政治 课。有些政 书 上的例子大 多比较简单 ，有 的例子时 间较远 ，我就进行增 补或系统形 治课教师也心灰 意冷，抱着 “ 你们不愿学 ，我 也懒得 教”的思想 ，照本宣科 ， 象 化。讲孔 繁森的例 子，描述他如何在大风雪天，把 自己棉大衣脱下给九十多 这就造成 了恶性循环。 岁 的 藏族老奶 奶穿上；他又是如何几 次卖血抚养两个藏族孤 儿 讲徐洪刚为 作为 ～名年轻 的教师，我 自 然 也经历 了一番思想 斗争，但终 究还是 “ 一 了保护受辱妇女 ，赤手空拳 同四个持刀 歹徒博斗，身中 １ ４ 刀 ，用背心托着流 定要把 思想 政治课教好 ”的意识 战胜 了我 。我 坚信：事在人为 ，唯其难教 ， 出的肠 子追歹徒达五十 多米，最后倒在血泊里 。悲壮的语调 ，赞 叹的表情 ， 方能见真功夫 。夸美纽斯说过： “ 孩子们求学的欲望是 由教师激发 起 来的”。 形象 的手势象磁铁般地吸 引住学生 ， 他们深深地被英雄事迹所感动。 如在讲 “ 关 我首先运用 了 “ 以情激学法 ”。 心热爱他人 ，奉献一片 爱心”的有关 内容时，向同学们讲述了青 岛市 出租车司 （ 一 ）情感投资， 以爱结情 机传递爱心 ，积极为某工友三 岁的女儿治疗白血 病的事。由此，我也看到了同 苏霍姆 林斯基说 ： “ 教师应当成 为孩子 的朋 友，深入 到他的兴趣 中去， 学们积蓄 已久 的爱心 与他同欢 乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是老师， 这样孩 子才会 向老师敞开他的心灵。” 兰、 以情导行 我利用课余 时间经常深入到 我教的班， 嘘寒 问暖，与学生们一起搞卫 生、作 思想 政治课的任 务，不仅是教给学 生马列主义基 本知识，增强其 认识和 游 戏、侃大 山、说 故事。有一次 ，～个 校外歹人气 势汹汹地 从课堂上 把一名 分析 问题 的能力，更重要 的是提 高 学生 的思想政治觉悟 。因此 ，我 竭力以情 学生叫了出去 。我见势头不对 ，安排学生们看书， 自己便跟 了去 。见那 人正在 感化，导之 以行 。 打这个学生 ，我 不顾 ～切地冲上 去，冒着挨打 的危 险，紧紧护住我 的学生， （ 一 ）教师身先士卒，作出表率 并 据理训斥那人 ，直到学校保卫 人员来把他 拉走 。 此 举赢 得了学生 的敬意， 常言到 ：身 教重 于言 教。如讲 “ 关心 他人”时，我 视学生为弟弟妹 妹， 他们把 我当成 知心朋友，有悄悄话也愿对我说 ，发生了争论请我评判。我的话 ， 思想 上鼓励他们进步 ，主动 当他们入 团介绍人；学习上耐心辅 导；晚 自习后， 他们 爱听 ，且坚信不疑 。这大概就是 “ 亲其师 ，信其道 ”吧。 还护送路远的同学回家。 讲“ 热爱劳 动 ” ， 在学校大扫除中 ， 我不 怕脏累干在前 。 （ 二）真情实话 ，以情诱学 从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。 （ 二）以情启 思，明理践 行 如 在学习初二 “ 加强社会主义精神文 明建设 ” 时， 我引用 了马加爵的例子 。 马加 爵由于缺 乏思想道德修养 ，不关心政 治，最后酿造了这起血案，其作案动 我问： “ 你 们都知道 自己父母的生 日吗？”教室立即静下来 。一会 儿 ， 机值得我们深 思。 最后 ， 我提 高声音说： “ 毛主席指出 ，‘ 没有正确的政治观点 ， 有个别同学说出 了父母生 日，但语气还不大 肯定 。我 叹息道： “ 谁 言寸草心， 就等于没有灵魂 。 你们看 ， 学习思想政治课重要不重要 哇？” 同学 们异 口同直 报得三春 晖啊 ！” 我启发大 家： “ 想一想，怎样报答父母生养之恩 ？不要 口头 ， “ 重—— 要—— ”这堂课，激发 了学生们对 思想政治课的兴趣 。在 以后 的教学 而是要行动 ，～星期后 向我汇报 。”结果 没过 三天，就有 不少同学对我讲 了 中 ，我不 断 “ 升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学 习热情 。 他们 如何 帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生 日卡 ，还有 的述说怎样跟爸爸 到煤厂买煤 ， 累得满头大汗把煤拉回家的事。 二 、以情 明理 实践证 明，要做 一 个好教师 ，不仅要有丰 富的知识 ，还要有 一颗对学 生 列 宁说： “ 没有人 的感情 ，就 从来没有 也不可 能有人对真 理的追求 。” 不管是讲概念还是原理 ，我注意 寓理于情，使抽象的理论 闪耀 出情感 的色彩 ， 的爱心。 “ 情 ”从 “ 爱 ”来，有了 浓厚 的爱，才配 当学生的 良师益友 ；也只 有情感教学为先 ，才能促使学生爱学、学会 ，用好思想政治课的知识 。 以增强学生对政治课 的浓厚兴趣 。
高中生物实验的探究教学与策略
位
【 摘 要】 当 前中 职学 校的数控编程教学，
【 关键词 】 生物 ； 探 究；实验教学
一
、
实 验 中 体 现 探 究
的 思 想 验 证 性 实 验 、演 示 实 验 、 学 生 实 验 基 本 上 属 于
０水平探究，也就是没有体 现科 学探究 的基本 精神 ， 随着新 课程将科 学探究作 为 核 心 理 念 ，探 究 实 验 教 学 的作 用 得 到 了 显 著 的 提 福 高 。探究的一般模式是 ： 发 现 问 题 — — 提 出假 设 ——
【 摘 要 】生物 学是 以实验为基础的 自 然科学，许 多生物现象只有通过 实验才能得到 解释 ，各 种 生物体 的 结构 必须 通过 实验 才 能观 察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结 出来 的 。 以 实验 为栽 体 的探 究是 生物 教 学最 显著的特征 ，也是生物教师最常用、最擅长的 手段 ，实验探究教学在 生物教学中占有非常重 要 的地 位 。教 师要 在 实验 中体 现探 究 的思 想 ， 注 意探 究 学 习活动科 学性、 实用性 和 可操 作性 和其他教学环节的整合 ，要尊重学生学习的主 体地位，注意挖掘课本探 究实验 事例 中蕴涵 的科 学方 法 ，注意创 设 能引发 学 生发 现 问题 、 找 到探 究 实验 设计 思路 的真 实情 景 。本文 针对 高中生物实验课的特点 ，结合 多年教学实践， 从 如 何 开 展 并 搞 好 高 中生 物 实验 教 学 ，进 行
的核 Ｌ Ｉ ， 思想， 弱化数控系统指 警
令传统的传授方式 ， 注重以工 皇
艺 过 程 为 切 入 点 ，将 数 控 系 校
童 脑思考、 交流的空间。 如“ 生 的 能 力
高中生物探究性教学的实践与探索
高中生物关于实验探究的教学策略
高中生物关于实验探究的教学策略初探曹祥华（怀宁县高河中学安徽·怀宁 246121）[摘要]生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中必须重视对学生实验探究能力的培养。
设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说，只要能在两方面加以改变就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
[关键词] 教学策略实验教学探究能力一、传统高中生物实验教学模式长期以来中学生物课程和教学内容沿用传统的教学方法和管理模式，即老师教，学生学。
以生物知识教学为中心或过分强化了知识在教学内容中所占的比重，而忽视科学方法的指导和实践，在技能培养上也多在模仿缺乏创新，学生科学意识淡薄。
在[1]新课程标准的指导下编写的生物新教材的最大特点之一就是增加了大量的实验探究的内容，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。
但传统生物实验课程中，学生对实验探究的重视程度不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。
传统生物实验本身带有验证性，即教师教好一个知识点，通过实验，要求学生通过观察来补充和验证知识点。
所以传统的实验教学不能有效地发挥学生的主观能动性，很难培养学生的自主创新能力。
二、如何在一般实验中体现探究的思想随着[2]新课程改革将科学探究作为核心理念，实验和实验教学的作用得到了显著的提高。
然而，学科教学在知识的量上有明确的任务，探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题，试问，从小到大，我们有多少教师有过探究性学习的经历?事实上，在实际教学中，教材己充分考虑到了这些因素，高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
高中生物实验课教学策略论文
高中生物实验课的教学策略高中生物实验课教学是高中生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
《普通高中生物新课程标准（实验）》对高中生物实验部分的内容和教学目标进行了重要调整，以突出高中生物实验课的重要性，也是着力于培养创新性人材的重要举措，而现阶段的高中生物实验课的教学仍处于在教师讲实验，学生背实验的尴尬境地。
这显然有悖于新课程改革中高中生物实验教学的教育教学理念。
笔者结合自身的教学实际，提出了自己的高中生物实验教学的教学策略，用以抛砖引玉，以期达到提高高中生物实验教学的效果，以适应新课程改革的发展与需要。
一、提高思想认识，更新教育理念在现阶段的实际教学中，高中生物实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。
这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。
虽然存在着诸如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不完备，也有教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价方面的不足，但从某种意义上说，制约高中生物实验教学的瓶颈实际在于各高中学校的领导与教师对生物实验教学的认识，思想认识不转变，想适应新课程改革的教育教学理念是不可能的；想提高学生的创新性思维也是空谈。
实际上说，一方面学校要逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入；另一方面生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。
教师可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。
这就最大在限度地充分合理地利用了现有的实验设备，克服了学校在实验条件方面的不足，也满足了学生做实验的需要。
二、合理安排实验，注重探究思维从教学的实际来看，大部分高中学校基本上都没有安排生物实验课，有的也是教师还是讲实验，学生听、记、背实验，也或是做演示实验，对于探究性实验就无从谈起。
谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略
谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略高中生物实验教学是高中生物教学中非常重要的一部分，通过实验教学可以让学生在实践中更好地理解生物知识，提高学生的动手能力和动脑能力，激发学生学习生物的兴趣。
本文将重点谈谈高中生物实验教学的重要性以及一些实验教学的策略。
一、实验教学的重要性1. 培养学生的动手能力高中生物实验教学能够培养学生的动手能力，实验中学生需要亲自操作实验仪器和材料，进行实验操作。
通过动手操作，学生可以更加直观地感受到生物现象，培养学生的观察力、手眼协调能力和操作技能。
2. 提高学生的动脑能力实验教学是一种自主探究式的学习方式，学生需要通过实验设计、操作和数据分析等一系列过程来完成实验任务，这种过程需要学生运用自己的头脑来分析和解决问题，提高学生的思维能力和动脑能力。
3. 增强学生的学习兴趣相比于枯燥的教科书知识，实验教学更加生动和形象，能够激发学生学习兴趣，加深学生对生物知识的理解和记忆。
通过实验教学，学生可以亲身感受生物现象，增强对知识的认识和兴趣。
4. 提高学生的实践能力实验教学可以帮助学生学会观察生物现象、探究生物规律，培养学生的实践能力和动手实验的能力，使学生学会如何应用生物知识来解决实际问题。
5. 促进学生的团队合作能力在实验中，学生需要与实验组的同学共同合作，共同完成实验任务，这可以促进学生的团队合作意识和团队合作能力。
1. 设计生动有趣的实验在进行实验教学时，老师可以设计一些生动有趣的实验，如观察植物的生长过程、观察昆虫的生活习性等，引起学生的兴趣，让学生在实践中更好地认识生物现象。
2. 强调实验的设计与完成在实验教学中，老师可以让学生自己设计实验方案，并进行实验操作与数据分析，这样可以培养学生的实验设计能力和实验操作能力。
3. 注重实验结果的解释在实验完成后，老师可以引导学生对实验结果进行分析和解释，让学生从实验中得到知识的启发和感悟，提高学生的思维能力。
4. 促进实验教学与理论知识的结合在实验教学中，老师可以充分结合生物教材中的理论知识，引导学生从实验中发现生物规律和原理，让学生更好地理解生物知识。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
高一学生生物研究性学习活动论文
高一学生生物研究性学习活动论文1.研究性学习的教学方式手段实践高中生物教学中的研究性实际操作的主要教学方式分为两种.第一种，实验探索型.在高中生物的植物特性等相关内容的教学学习中，教师可以带领学生进入到植物园内对植物本身存在的各种特性进行具体认真的观察，之后提出一个具体的问题:植物生长过程中所具备各类特性究竟是因为什么原因而产生的?之后组织引导学生在家自主培养一些已萌发的植物种子，运用自己所学的方法对其生长素发现、作用以及向光性等相关原理进行分析研究.通过一系列的实验操作以及具体的观察，引导学生将心中的问题提出并进行妥善的解决.学生在假设问题、观察以及分析研究等方面的探究过程中，对相关的高中生物知识内容的理解掌握度得到了有效增强，其科学正确的探究精神也得以培养.第二种，调查研究型.在生物有关糖尿病的教学研究中，教师可以让学生先进行相关资料的查阅，熟悉了解到其发病原理中胰岛素的产生原因，以及糖尿病先天与后天方面的病理原因;之后，在组织学生对周边存在的糖尿病患者的比例进行调查分析，并与其交流，深入了解到发病原因以及其带来的相应阻碍.运用相关资料查阅以及登门走访的方式，帮助学生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其给予生活的阻碍.在整个研究性学习的过程中，学生的资料查阅能力以及交往沟通能力得到了充分的提升加强.2.研究性学习实施阶段的教学程序实践1重视过程与体验，并总结形成结论在中学阶段的研究性学习中，取得科学性如何强、社会价值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是让全体学生都参与到研究过程中，去感受、去体验科学研究的过程.生物课程的研究实践中心是学生，其实践操作过程中的所有人的地位关系都是平等、合作型的.学生在进行研究性学习的过程中，应自觉做好具体的工作记录，并且附加上自己的深刻体会.学生在对生物知识内容进行深入研究的同时，应将相关的资料进行科学的优化整合，将最终的研究成果进行完美的表达.注意，研究成果一定要做到科学、实事求是.2交流研究，分享成果高中生物研究性学习的最终成果，其表现形式通常为报告、设计等.学生在研究学习完并取得一定的成果之后，教师应组织进行一个年级研讨会，通过交流沟通的方式使每一个人都能享受到研究后的成果，使其对生物知识的认识掌握度提升到一个新阶段.在生物研究性学习的开展实施过程中，教师应实时掌握活动的相关进展，对其中存在的问题进行适当的引导、点拨，以此帮助学生将问题尽快解决，更好地进行学习.在高中生物研究性学习的实施阶段，教师应对其相关的活动进程进行熟悉掌握，并给予相关的科学正确指导意见，对学生研究性学习实践中出现的问题阻碍，教师也要帮助其进行妥善解决，与此同时，还应得到校方及家长等多方面的理解支持.3.研究性学习评估阶段的教学程序实践研究性学习的评估要以形成性评价为主.评价时重过程、重应用、重体验、重全员参与，研究性学习的最终评价结果的体现方式较为多变，有如分数一样的定量，也有如评论话语一样的定性，或是将两者进行融合.研究性学习的最终评价内容包括:研究性学习的计划方案、研究性学习的实践活动记录、研究性学习后的真实感受及体会以及最终取得的研究成果等.在评价时应注意对学生的具体情况进行考量，对其某一方面的优势特长，给予必要的鼓励支持.在高中生物课程的教学过程中，研究性学习是其中较为重要的一部分.研究性学习的内容较为灵活多变，而其整个过程又是充满了民主与开放性的.高中生物课程中的研究性学习能够帮助学生创设一个良好和谐的生物课程学习环境，并将其学习的渠道进一步地开放，有效提升其实践能力与整体素质.研究性学习的有效教学实践能够帮助促进高中生物学科的进步发展，从而推动整个教育事业的改革发展与创新。
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基于探究的高中生物实验教学策略论文
[摘要] 科学探究是学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法。
设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
以实验为载体的探究是生物教学最显着的特征,也是生物教师最常用、最擅长的手段。
但是,在实践中“实验”与“探究”的结合并不象预想的那样顺畅。
基于探究的实验教学策略,是在吸收已往实验教学改革中有益经验的基础上,探索一条有效、完整、开放的实验教学方式,以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位,为全面提高学生的科学素养服务。
从教学论的角度看,实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。
高中生物实验与其他理科实验一样,具有直观、形象的特征,能高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程,能帮助学生在较短时间内认识和理解相关的科学知识。
但这种对实验和实
验教学的认识,在本质上将它放在了知识教学的从属地位,实验教学的目标只是追求一个预设的结论。
虽然在实验教学的过程中,教师会注意对学生进行有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练,但这些往往被放在次要的位置。
科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。
《生物课程标准(实验)解读》指出:“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分”[1]。
高中生物课程应该反映生物科学的“完整画面”,应该将科学探究作为高中生物学教学的基本内容和方法。
科学探究活动也是学生学习生物学基本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。
生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一,具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用,倡导基于探究的实验教学策略,将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中,打破原有学科的封闭性和课程选择的单一性,让学生自主探索,主动求知,学会收集、分析和利用各种信息及信息资源,实质上就是在提高学生的科学素养。
美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次, [2]根据实际还可以加上一个层次,即将问题、方法步骤及答案均提供给学生,学生只要按此步骤去做实验,验证已知的结果,可称之为零层次(见表1)。
探究也是分层次的,一些学者根据探究活动的难易程度以及学
生参与探究程度的不同,将探究性实验划分了不同的层次(见表2)。
[3]
至此,可以清楚地表明,验证性实验、演示实验、学生实验基本上属于0水平探究,也就是没有体现科学探究的基本精神,随着有关
实验的问题确定、解决问题的程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加,探究的深度也不断增加,直至开放式的研究。
由此可见,随着新课程将科学探究作为核心理念,实验和实验教学的作用得到了显着的提高。
众所周知,学科教学在知识的量上有明确的任务,探究性学习要花费更多的时间。
一些老师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究,一方面是观念的问题,视课堂的“乱”为洪水猛兽,怕失去对课堂的控制;另一方面是技能的问题,试问,从小到大,我们有多少教师有过探
究性学习的经历?
事实上,在实际教学中,教材已充分考虑到了这些因素,高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。
学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究
技能。
因此,如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择,
也是推进探究教学的 __。
那么,怎样设计一个基于探究的实验活动呢?
对于一般的实验教学来说,只要能在两方面加以改变,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。
一是改变实验活动在整个教学中的优先次序,不要将实验活动安排在教学的最后,让学生在实验前
还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目,改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。
从实际上考虑,让学生探究的必须是个难度不高而且没有危险性的实验,教
师才能安心放手让学生探究,而且实验内容要能与上课内容直接相关,并且适合学生的程度,又不需额外增加太多教学时间,如此老师才易
于安排和融入原来的教学进度中。
所以从现有的实验项目中挑选一些单元,改变原有实验教学方式再加一些巧思即可达到目的。
“酶的催化效率—过氧化氢分解”是高中生物学的一个重要教学内容,实验的目的主要是,认识酶作为生物催化剂,与无机催化剂相比,有何特点?按照过去的方式,为了体现探究,教师通常把演示实验
改变成学生实验,学生通过在两支编号为1号和2号的试管中分别注入3mL2%过氧化氢溶液,然后在1号试管中加入鸡肝匀浆或马铃薯匀浆少许,在2号试管中加入二氧化锰少许,作为催化剂,轻轻振荡试管,
观察两支试管中气泡产生的多少和快慢来比较反应的速率,推理出生物催化剂过氧化氢酶和无机催化剂二氧化锰催化效率的高低,从而得出酶的催化作用具有高效性的特点。
这样的实验活动,场面热闹,学生不定地按照教师的指令动手做实验,实验的成功率也很高。
可是,如果仔细分析,学生的行为实际上是对教师指令的被动回应:把鸡肝匀浆和二氧化锰分别加入到盛有
3mL2%过氧化氢溶液的试管中,使之产生一种预定的变化。
这样做,看似在观察与探究,实质上仍然停留在“告诉事实、验证结论”的水平,仅仅从过氧化氢酶和二氧化锰2个催化反应实验的比较,并不能推理出生物催化剂比无机催化剂具有高效性的特点,显然,学生思维加工
的投入量不够充足。
针对上述情况的改进课,如果我们对实验进行改进和拓展,实验探究的水平就会明显提高。
经过日常生活的积累和化学课程的学习,学生已经了解到很多
地方都需要催化剂,比如说:汽车尾气排放催化装置、工业制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。
并且在课堂上也已经学习了使用催化剂的几个化学反应,如氯酸钾催化受热分解、双氧水催化分解等。
在理解元素周期律以后,还可引导学生分析讨论“催化剂与化学反应的关系”。
一般情况下,学生大多能提出如下问题:催化剂与化学反应是否有一一对应的关系?催化剂是如何改变化学反应速率的?催化剂在化学反应中的特点是什么?这种超学科的知识整合,对于激发学生的探究热情是十分有效的。
首先要总结问题,经过查阅资料、网上搜索、小组讨论,在教师的引导下,学生提出自己的设想:催化剂与化学反应不是一一对应的关系,一种催化剂可以催化不同的化学反应,不同催化剂对同一反应的催化效果可能不一样。
1.知识准备。
要求学生在课外查阅过氧化氢、二氧化锰、三氧化二铝、鸡肝、马铃薯等的相关物理和化学性质,以及和催化剂相关的知识。
2.器材准备。
试管,卫生香,火柴,过氧化氢,二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆(新鲜的和不新鲜的各一份),马铃薯匀浆(生的和熟的各一份)等。
实验探究过程如表3所示。
1.二氧化锰,三氧化二铝,鸡肝匀浆,马铃薯匀浆,能加快过氧化氢的分解速率,故能作过氧化氢分解的催化剂。
2.新鲜的鸡肝匀浆和生的马铃薯匀浆,催化效率大大高于二氧化锰、三氧化二铝的催化效率。
3.不新鲜的鸡肝匀浆、熟的马铃薯匀浆之所以催化效率降低,有可能是采购回来的肝脏不新鲜,或是制成的肝脏研磨液使用和存放时间过长而变质;熟的马铃薯匀浆可能是高温导致过氧化氢酶失活,说明影响酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物实验教学策略是在提高学生科学素养课程目标指导下的实验教学改进行动,它的亮点是挖掘课本实验的内涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质,充分体现“自主、探究、合作”新课程理念,对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。
[ 参考文献 ]
[1] 教育部.普通高中生物课程标准解读[S].北京:人民教育出版社,xx:28.
[2] 刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报,xx(1):27-29.
[3] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J]. 中国教育技术装备,xx(10):6.
内容仅供参考。