在探究活动中培养学生的思维能力
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
集体备课教案：探究学生思维能力的培养
集体备课教案：探究学生思维能力的培养随着时代的发展，教育也应该与时俱进。
传统的教学模式已经渐无法适应现在学生的需求，学生的学习能力和思维能力也面临着新的挑战。
如何培养学生的思维能力已经成为了教育工作者共同的关注点。
在这样的背景下，集体备课教案的方法应运而生。
集体备课教案是指由一组教育工作者共同制定的教师教学计划，它的最终目的是为了提高学生的学习效果及其对课程的理解程度和思维能力。
这种教学方法的目标是建立起一种以学生为中心、团结合作的教学模式，将教育的重点放在学生的学习效果和教学的主题探究上。
同时，集体备课教案也是一种数据资源共享方法，它允许教育工作者分享有关学生学科学习的数据、经验和智慧。
集体备课教案的一个重要特点是将教学的目标放在学生身上。
因此，教育工作者需要设计和实施活动以帮助学生发展他们的思维能力。
这需要教育工作者从教材和课程内容的角度出发，设计旨在彻底理解课程的活动，以及提高学生对相关问题和概念的理解、分析和评价能力。
该教学方法可以被认为是一种终身学习的方法，它允许学生和教育工作者之间的交互作用，促进学生在学习和评价自己的过程中获得更多的自信和成就感。
集体备课教案的实施需要教育工作者的努力和承诺。
学生思维能力的培养并不是一朝一夕的事情。
只有教育工作者不断努力，才能取得更广泛和长期的效果。
此外，教育工作者还需要积极探索和寻找不同课程的适当教学方法，同时需要努力与其他工作者共享这些方法和想法。
在这个过程中，教育工作者需要在学生之间建立强大的合作和沟通，以促进他们的知识交流和相互支持。
集体备课教案不仅可以帮助学生发展他们的思维能力，还可以增加课堂效率并提高学生的参与感。
通过这种教学方法，学生可以以自己的方式、自己的节奏深入探究学科学习的主题。
这将大大增加他们的学习兴趣和动机，使他们变得更加积极主动。
同时，鼓励学生在教育工作者的引导下表达自己的理解和观点，也是学生社交能力发展的重要组成部分。
这些能力与思考和解决问题的能力密切相关，因此我们必须为学生提供这样的机会。
探究培养学生思维能力的方式
素质培养在教学的过程中，教师要注意培养学生的思维能力，让他们学会思考问题和分析问题。
为了达到这一目标，教师可以组织他们开展各种活动，激发他们的学习兴趣，让他们在参与活动的过程中不断地进步。
接下来，笔者就谈谈怎样培养学生的思维能力。
一、开展主题探究活动，培养学生的思维能力在教学的过程中，教师要把学生作为活动的主体，以他们为中心开展各种活动，让他们在活动中积极地探索和发现，积累知识和经验，并尝试用学过的知识来解决问题。
值得注意的是，教师在这个过程中只是组织者、指导者和参与者。
例如，在讲解《拿来主义》时，教师要引导学生深入探究作品的主题，让他们能更好地理解这篇文章。
对此，我们可以组织学生开展主题探究活动，引导学生探究“拿来主义的内涵”，培养他们的思维能力。
在开始探究之前，学生需理清文章的结构，找到论述“拿来主义”的文段，再结合文章内容来思考。
经过阅读和思考，学生就会将文章分为以下三个部分：第一部分（第1—4自然段）：“送去主义”的事例、实质及其危害第二部分（第5—9自然段）：“拿来主义”的内涵及如何正确地“拿来”。
第三部分（第10自然段）：广大青年需放开眼界，博采众长，尽量丰富自己，从而更好地“拿来”。
理清了文章的结构，学生就知道要从第5—9自然段中寻找答案。
结合文章内容，他们发现“拿来主义”就是“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
对待外国文化，我们要用自己的大脑去分析，用自己的眼睛去鉴别，用自己的双手去拿来。
在回答问题的时候，有的学生结合历史知识来举例，提到了有名的洋务运动。
该生说道：“晚清，洋务派想要通过引进西方的军事装备、科学技术来维护清朝的统治。
但是，他们最洋务派虽然标榜“自强新政”，但他们其实都是封建传统思想的‘卫道者’，根本无意于学习外国的先进技术，只是徘徊在封建王国的藩篱之中。
在‘拿来’的过程中，他们缺乏见识，不会鉴别，时常是不假思索直接‘拿来’。
最终，在帝国主义列强的侵略攻势下，他们走向了失败。
小学生考察探究撰写活动方案的意义
小学生考察探究撰写活动方案的意义
1. 培养学生的观察能力和探究精神
通过组织小学生进行考察探究活动,可以锻炼学生仔细观察周围环境的能力,培养他们对身边事物保持好奇心和探究欲望。
这种探究性学习有助于激发学生的学习兴趣,激发内在学习动机。
2. 提高学生的动手实践能力
考察探究活动需要学生亲身动手操作,实地考察,收集信息和资料。
这个过程有助于学生将所学知识与实际生活联系起来,培养动手能力,增强实践经验。
3. 锻炼学生的分析归纳和表达能力
在完成考察探究活动后,学生需要对所收集的信息和资料进行分析、归纳、总结,并将结果用书面或口头的形式表达出来。
这个过程有利于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和创新思维能力。
4. 培养学生的团队合作精神
考察探究活动通常需要小组合作完成,学生需要分工协作,互相沟通交流。
这不仅培养了学生的团队合作意识,也锻炼了他们的组织协调能力和人际交往能力。
5. 增强学生的社会实践经历
通过考察探究活动,学生可以走出课堂,走进社会实践,了解社会生活,增长见识和阅历。
这对于培养学生的社会责任感和公民意识具有重
要意义。
组织小学生开展考察探究撰写活动,有利于培养学生的综合素质,促进学生全面发展,是一种富有意义的教学实践活动。
小学科学教学如何培养学生思维能力
小学科学教学如何培养学生思维能力摘要：在进行小学科学学习过程中，有相当一部分的学生会采用死记硬背的方式对知识点进行记忆，因而他们并不能够较为充分地感受科学学习的乐趣，也不能够较为有效地集中自己的注意力，让自己跟随着教师的教学进度完成相应的学习任务。
为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对自己的教学方式进行创新，让学生能够较为顺利地对自己的思维能力进行培养。
本文围绕小学科学教学如何培养学生思维能力展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学科学；思维能力；培养前言：在进行小学科学的课堂学习过程中，学生并不能够较好地集中自己的注意力，让自己跟随着教师的教学进度完成相应的学习任务，因而他们不能够较为有效地对自己的思维能力进行培养。
为了能够较为有效地改变这一教学现状，教师可以以提问的方式开展教学任务、应用信息技术辅助教学任务的开展、引导学生开展课后复习，从而能够帮助学生在多样化的教学模式中对自己的思维能力进行培养。
一、以提问的方式开展教学任务在课堂学习过程中，学生并不能够较好地集中自己的注意力，这是因为他们的思维并没有跟随着教师的思路进行运转，因而他们并不能够随着教师教学难度的深入而加强对于主题的理解，也没有在学习过程中对自己的思维能力进行较为有效地培养，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。
为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对提问的教学方式进行应用，让学生能够跟随着教师层层深入的问题实现对于主题层层深入地探究，这将帮助学生在学习过程中由浅入深地学习相关的内容，并且能够较为有效地对自己的思维能力进行培养，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。
例如在学习《压缩空气》的相关内容时，学生需要了解空气是占据一定空间且可以被压缩的，也需要了解空气的弹性，并且能够在学习过程中对自己的观察能力和分析能力进行培养。
为了达成这一目的，教师可以先向学生进行提问：“空气是一种具有怎样特性的气体？”然后，教师可以引导学生结合着自己的生活经验完成对于教师所提的问题回复，从而能够帮助他们较为有效地对自己的学习状态进行调整，这对于学生开展后续的学习任务有着较大的帮助。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
高中政治教学中培养学生思维能力的策略探究
高中政治教学中培养学生思维能力的策略探究
在高中政治教学中，培养学生的思维能力是十分重要的。
下面提供几个策略来探讨如何培养学生的思维能力：
1. 启发式教学：通过提出引导性问题和让学生参与讨论的方式，帮助学生主动思考和解决问题。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的多元思维能力。
2. 信息整合：政治学科涉及大量的信息和概念，学生需要将这些信息进行整合和分析。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、案例分析和项目研究等形式，让学生主动获取和整理信息，培养学生的信息整合和分析能力。
3. 问题解决：政治学科涉及到各种复杂的社会、经济和政治问题，学生需要具备解决问题的能力。
教师可以设计一些情景化的问题让学生进行分析和解决，通过实际问题的训练，培养学生的问题解决能力和创造性思维。
4. 辩论演练：政治学科包括众多争议性议题，通过组织学生进行辩论演练，可以帮助学生培养辩证思维和逻辑思维能力。
教师可以引导学生独立思考、提出观点，并通过辩论的方式锻炼学生的论证能力和表达能力。
5. 项目研究：政治学科与现实生活密切相关，通过设计一些实践性项目研究，让学生实际参与其中，并在实践中培养解决问题和创新的能力。
教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的政治主题，展开深入研究，并通过项目报告或展示来展示他们的思考
和成果。
通过以上的策略，可以帮助学生在高中政治教学中培养思维能力，提高学生的综合素质和应对复杂社会问题的能力。
同时，教师在教学中应注重引导学生的主动性和创造性思维，鼓励学生思考、质疑和探索，全面培养学生的思维能力。
培养幼儿创新思维的科学实验与探索
培养幼儿创新思维的科学实验与探索幼儿阶段是孩子认知和思维能力发展的关键时期。
为了激发幼儿的创造力和观察力，培养他们的创新思维，科学实验和探索活动被广泛使用。
通过科学实验和探索，幼儿能够亲身经历、观察和探索现象，培养他们的好奇心和科学思维，为他们未来的学习打下坚实的基础。
一、探索自然界在幼儿园阶段，引导幼儿走进自然界，开展各类针对性的探索活动，可以激发幼儿对自然的兴趣，培养他们的观察和实验能力。
通过观察昆虫、植物和天空中的云彩，幼儿可以了解它们的特点和生命周期，并通过亲身实践和观察，加深对自然界的认识。
二、探索科学原理科学探索活动不仅可以培养幼儿的观察力，还可以培养他们的实验设计和问题解决的能力。
例如，在幼儿园里可以开展简单的物理实验，如探究水的流动规律和磁铁的吸附特性。
通过自己的亲身实践和观察，幼儿能够理解科学原理，并培养他们对科学问题的好奇心和求知欲。
三、探索艺术领域除了科学实验，幼儿的创新思维也可以通过艺术探索来培养。
在幼儿园里，可以引导幼儿进行各种艺术创作，如绘画、手工制作等。
通过绘画，幼儿可以表达自己的想法和观点，并培养他们的想象力和创造力。
而在手工制作过程中，幼儿需要自行设计并完成作品，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
四、科学实验与探索活动的指导为了有效培养幼儿的创新思维，科学实验与探索活动的指导至关重要。
教师应该具备相关的知识和技能，能够引导幼儿进行有序的实验和探索。
在实施活动的过程中，应注重观察幼儿的表现，并及时引导他们思考和总结。
同时，根据幼儿的年龄和发展水平，适当调整活动的难度和方式，确保幼儿能够积极参与和体验。
通过科学实验和探索活动，可以有效培养幼儿的创新思维，提高他们的观察力、实验能力和问题解决能力。
这些能力将对幼儿未来的学习和生活产生积极的影响。
因此，在幼儿教育中，我们应该重视科学实验与探索活动的开展，给予幼儿充分的探索和创新的机会，为他们全面发展提供良好的环境和支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【摘要】以二氧化碳的实验室制法为例，通过问题情境的创设，不断激发学生的求知欲和探究欲；通过学生的自主探究活动，锻炼了学生的动手能力，同时使学生不断地发现问题、分析并解决问题，提高了学生的思维能力。
【关键词】问题情境；探究活动；思维
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0255-01 化学是一门以实验为基础的学科。
学习化学的重要方法就是科学探究。
而科学探究就是要善于观察并发现问题，从而作出合理猜想，然后通过实验去一探究竟。
在实验探究中，通过问题――猜想――实验――问题――再实验的思维推进，引导学生亲身体验探究过程，并在探究中发现问题，提高分析问题、解决问题的能力。
设计理念
对于粤教版九年级化学（上）“实验室怎样制取二氧化碳”的学习，重点在于掌握实验室制取并收集二氧化碳的方法，难点是得出一般气体的实验室制法。
笔者在课堂教学中注重问题情境的合理创设，不断激发学生的求知欲和探索欲，使学生在有限的课堂探究活动中，不断提高思维的深刻性、灵活性和思辨性。
一、学情分析
前面已学过氧气、氢气的实验室制法，学生对气体的制取和收集已有了一些认识，但笔者所教学生基本都家住农村，知识面窄，动手能力较差，所以课堂的进行只能由浅入深、循序渐进。
二、课堂教学片段
片段一：
师问：时刻包围着我们，我们一刻也离不开的物质是什么？
生答：空气。
师问：有谁知道空气中的哪些物质与光合作用有关？
生答：二氧化碳和水。
师问：空气中二氧化碳的体积分数是多少？
生答：0.03%。
师问：如果空气的固定组成中没有了这部分二氧化碳，大家想一想这会对自然界有没有影响呢？
学生讨论与交流
……
片段二
师问：我们已学过了碳充分燃烧会生成二氧化碳，那么能不能用这种方法制取并收集二氧化碳呢？
学生开始讨论与交流
生甲：能。
生乙：不能。
不好收集。
教师归纳：碳充分燃烧虽然可以生成二氧化碳，但有氧气参与反应，不便于收集。
所以实验室常采用大理石或石灰石（主要成分是碳酸钙）与稀盐酸常温下反应制取二氧化碳。
根据二氧化碳的物理性质，可采用什么方法收集呢？
生答：向上排空气法。
因为二氧化碳密度比空气大。
师问：那么二氧化碳是否收集满用什么方法检验呢？依据是什么呢？
生答：把燃着的木条放在集气瓶口，观察燃烧情况。
因为二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧。
师问：怎样检验收集的气体是不是二氧化碳呢？
生答：加入适量的澄清石灰水，振荡，观察是否变浑浊。
师问：根据前面已学过的氧气、氢气的实验室制法，能不能设计一套装置来进行二氧化碳的制取和收集呢？
学生讨论与交流
……
片段三：
学生活动一：探究二氧化碳的制取和收集……
学生疑问：制取氢气时可用稀盐酸代替稀硫酸，那么现在能不能将稀盐酸换成稀硫酸呢？
教师鼓励学生大胆尝试：制取二氧化碳能不能将稀盐酸换成稀硫酸，大家动手做一做不就知道了吗？
学生活动二：将稀盐酸换成稀硫酸与大理石混合
学生观察：刚刚混合时有气泡产生，过一会儿就没有了。
学生疑问：为什么没有气泡了呢？
教师演示：将适量硫酸钙与水混合搅拌，让学生观察（发现变浑浊，静置固体和液体分层）。
教师讲解：大理石与稀硫酸混合生成微溶的硫酸钙，硫酸钙沉积在大理石表面将两种反应物隔离，反应就停止了。
所以实验室制取二氧化碳时不能把稀盐酸换成稀硫酸。
师问：通过学习，能不能总结一下一般气体的实验室制法呢？
学生讨论、教师归纳整理并板书。
……
“思起于疑”，教师通过精心设计问题情境，不断触发学生思维，使学生学有所思；通过探究活动，使学生探有所得，不但明确了二氧化碳的制取和收集，同时归纳出一般气体实验制法，学会从特殊到一般的认知方法。
三、教学反思：
教学中，通过教师与学生之间的交流，学生与学生之间的交流合作，明确了“学生”这个教学的主体，体现了新课程的教学理念，提高了学生积极思考、动手操作，细心观察的能力及合作学习的能力，并在探究活动中不断发现问题，提高了学生思维的深度和广度；通过增设的演示实验和探究活动二，明显的实验现象，让学生茅塞顿开，提高了学生的创新能力和实践能力。
本节课课堂气氛活跃，大部分学生能积极参与到探究活动、讨论与交流等活动中，使自己的动手操作能力、观察能力、思考能力、表达交流能力得到了较大提高；但仍有个别学生不愿意积极主动地参与教学活动中。
因此，在以后的教学中，应该给予这部分学生以更多的关注、鼓励和帮助，多与他们进行思想上的交流，树立其学习的信心，提高其学习兴趣。