论语文课堂教学中的提问艺术
论语文课堂教学的提问艺术
３ ． 拓 展 式
基础教育课程 改革纲要 明确要 求教师在 教学过程 中要处理 的过程同时成 为学会学 习和形成正确价值观 的过程 。因此 ， 一堂
问题 。只有有一定 的深度 ， 才能引起学生思考 问题 ， 同时也能帮助 好传授知识 与培养 能力 的关 系， 使学生获得基础知识与基本技能
成功的语 文课 ， 在学生掌握基 础知识 的同时还要注意学生价值观
整个课堂 教学过程是一环 扣一环 、 循序渐进 的 ， 这就要求 教 的培养以及能力的拓展 。如《 甜甜的泥土》 一文， 传统 的教学只要 师要 衔接 好问题与问题 之间的逻辑 ， 也就是说上一个 问题要 为下 求学生掌握 文章的 内容 即可 ， 但在课 改深入进行 的今 天 ， 我们要
１ ． 作者笔下一共写了哪些灯？ ２ ． 为什么要选取这些灯？ 它们有什么 教师通过 自己的不断探索为其注入活力 。这是一场与课程改革 同 是我们每个语文教师义 不容 辞的责任 ， 让我们用青 春 、 共同点？３ ． 联系时代背景说说灯 的象征意义。只有这样提问 ， 学生 进的变革 ，
才 能 真正 地 理 解 课 文 内 容 。
三、 提 问 要 注 意 时机
用活力 、 用热情来为这场变革作 出应有的贡献 ！
参 考 文献 ：
如在 学习课文 《 幼学纪事》 时， 当学生充分 了解 了于是 之先 生
［ １ ］ 王冬梅 ． 浅谈新世 纪教 师的道德 形 象［ Ａ］ ． 新世 纪
新 思
１ ９ ９ ９ ． 求学历程 的艰 难 ， 并 深表 同情 的时候 ， 可 以针对 当今 中学生不 爱 考 ， ［ ２ ］ 艾方容． 语文教学大变革［ Ｎ］ ． 北京 日报 ， ２ ０ ０ ０ ． 学习的现状不失时机地提出这样 一个问题 ： 假如你 身边有人因为
论语文课堂教学中教师的提问艺术
【 摘
方 共 同提 出 问题 和 解 答 问 题 的 过 程 ，是 教 师
达 到 师 生 互 动课 堂教 学 的 效 果 的 重 要 途 径 。
文 教 学 通 讯 》 中有 这 样 一 个 材 料 ：教 师 在 向
不 拘一 格 。
学生提 问后 下讲台开始让 同学们 自由讨 论， 教室里 热热闹闹 ，气氛活跃 ，人人参与教 学 活动 ，但仔细 观察 问题就 出来 了，一些学 生 不会合 作 ，只在那里 听好 生 “ 主讲 ”，一 些 合理。 小组 的学生还在 闲聊 ，尚未进入讨 论状态。 【 关键词 】 语文教 学； 课 堂提 问； 教师 ； 针对 此类情况 ，教师要特别注意指 定非 自愿 学 生 ；师 生 互 动 者来 回答 问题 ，留心沉 默寡言的 同学、不爱 思考同学的非语言性 暗示 ，鼓励 学生间相互 在语文课 堂教学 中，提问是一种经 常使 启发 ，使大多数同学参与到学 习活动 中去。 用的方法。多年来广大语文教师对提 问的作 ２ ． 层 次 性 与 量 力性 用、范围、类 型、方 法及其 内部 的结 构等问 首 先，有 的课 文本身 的就是 一个 由浅入 题进行了广泛有益 的探讨 ，这些 研究指导了 深 的、结构严密有 序的组合体。因此可 以按 提 问 的实 践 ，推 动 了提 问 设 计 的 发 展 。 从 许 课文本身的序来构思提问，如 《 愚公移山》， 多文章中我们看到 的观点 大多只是着 眼于研 教 师 可 以从 标 题 人 手 ：移 什 么 山？ 谁 移 山？ 究教师 的如何 问， 认为学生的任务只是作答 ， 为什么要移 山？对移山有几种不 同的态度 等。 这些观点可 以说没有 注重对学生思维能力的 按照这样 的顺 序பைடு நூலகம்设计提 问，使前一个 问题 培养与开发 。徐越 化先 生主编 的 《 中学语文 成为后 一个 问题 的铺垫 ，环环相 扣，不 至于 教学法 》一 书对 提问法 的表述是 ： “ 提 问是 思维 跳跃太大学生一下接受不 了 ，如果 教师 由教师提 出问题 与学生共 同讨论 的方 法。” 按段一 字一 句提问 ，学生按字句一字一句解 这个提法很具有代表 陛。而韦志成先生在 《 语 答 ，得到那些 必然是零散 的点滴 的知识 ，知 文课堂改革中的十大关系》一文明确地提 出： 识如果 没有序串在一起 ，那必然 印象 不深且 “ 要建立 师生平等对话关 系，教师可 以提 出 学生无兴趣 ，学习效率底。 问题让学 生 回答 ，学生也可 以提 出问题让教 其次 ， 有的课文并不是 由浅人深的构思 ， 师 回答 ，学生可 以向教师提问和质疑 ，且可 而且 开头难 以理解 ，后面却 峰回路转 ，所以 以发 表不 同 观 点 与 看 法 。” 这 个 观 点 相 比前 教 师设 计提问就要打破现 有的序列 ，重新组 面 的观点可以说是一个很大 的进 步与飞跃 ， 成容易理解 的序列 ，一般这种课 文可以从结 但 我认为还是不太全面 的。我认 为：课 堂提 尾人手。如 《 拿来主义 》这一课 ，开头一部 问的过程是师生双方共 同提 出问题和解答 问 分写 “ 闭关主义 ”、 “ 送去主义”、 “ 抛来”， 题 的过程 ，是培养学生思维能力 的过 程，它 学生难以理解。可根据议论 文的文体特点 ， 的形 式应该表现为 ：教师 问学生答 ，学 生问 抓住学生容易理解的中心论点 ， 从 中间人手 ， 教 师答 ，学 生之间相互 问答。教师 的提 问可 扣紧 “ 所以我们运用脑髓 放出眼光 ，自己来 以 尽 量 减 少 学 生 上 课 时思 想 开 小 差 的 现 象 ， 拿”！设计提问 “ 怎样来拿？”并借助 “ 所以” 即克服学生 “ 思维缺席 现象”，使学 生的思 来推断 “ 为什么拿 ？”学生有 了容易理解 的 想 更加集 中。且 可以使课堂教学 目标更 加明 “ 怎样拿”作为 自己的知识铺垫 ， “ 为什么拿 ” 确 。因为学生与教师之 间的人格 是平等的 ， 的部分也就容易理解 了。 所 以教师可 以向学生提 问，学生也可 以向教 再 次 ，有 的 文 章 难 以看 出 由 浅 人 深 的序
语文课堂提问的艺术
递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确， 而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂 提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只 有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正 确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与 有效性，让课堂风生水起!
（二）课堂提问重度 教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际 的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。” 课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。 首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难 点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单 的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学 生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是” 与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心 理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧 紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个 性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可 以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和 学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不 同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进， 步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可 以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？ 2、他发出了什么呼声？3、这只是一 个中国孩子的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一 定的梯度，第 1、2 个问题比较容易，第 3、4 问题就有一定的难度。教师提问时 就要注意由易到难，由浅入深。 最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大 语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和 社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养 学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌 握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让 学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行 比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学习都应该提 出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的 学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是 不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么” 的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中 第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只 有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极 思考，参与教学过程，从而各有所获。 那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的 果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术， 这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反 馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中， 提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很 强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺 术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。
无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。
在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。
那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。
通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。
2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。
艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。
3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。
通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。
4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。
通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。
5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。
通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。
6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。
通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。
以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。
也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。
千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术
千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术荆门市京山县石龙镇中学：陈光荣古人云：学起于思，想源于疑。
学好语文，需要学生有置疑的精神，但同时教师的引导也相当重要，而教师的课堂引导又主要体现在课堂提问上。
语文教师能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂的能力，评价一个教师水平高低的标准。
因为课堂提问就像海面上的灯塔，能指明学生的思维方向。
给学生创设一个思维的情境，让学生能生动，直观的理解文本。
同时，幽默风趣的提问，也能活跃课堂气氛，让学生在师生互动中感受到语文学习的乐趣。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。
当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了"死"的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"问"。
著名的特级教师于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
浅议语文课堂提问的艺术
浅议语文课堂提问的艺术语文课堂提问是教学过程必不可少的重要环节，它是根据教学目的、内容、要求而设置的，同时也是教师教学能力的集中反映、教学效果的体现。
因此，作为一名优秀的教师，要会正确、合理地设置提问内容，这对提高课堂教学效果有很大的帮助。
如何把握语文课堂教学的提问是一种教学艺术，它对语文教师的素质有着很高的要求。
我们经常旁听一些教师的授课，发现许多老师的提问是没有目的的，达不到课堂教学应有的效果。
那么我们该如何做好语文课堂的提问呢？首先，语文课堂提问要能激发学生思考的兴趣。
兴趣是学习最好的老师，也是学习的动力。
学生在说电视广告词的时候会口若悬河，滔滔不绝，而且兴趣盎然。
为什么会这样？因为广告做得好，能引起他们的兴趣，课堂提问的设置也应该像广告词一样能够引起学生的好奇心，引导他们去思考。
其次，语文课堂提问还要能够体现课堂教学的重点和难点。
课堂教学不是无序的、漫无目的的，每节课都有它的目标任务，而这一节课的提问就要围绕着目标任务来设置。
只有围绕这些，学生才能在思考的过程中掌握教学内容，才能够完成学习任务，达到教学目的。
语文课堂提问是教师综合素质的体现，课堂提问内容的设置直接关系到课堂教学效果的好坏。
既然课堂提问有如此重要的作用，那么，我们应该怎样提问呢？一、提出的问题要有一定的深度，能引起学生的思考班级里面学生的成绩参差不齐，所以教师所提的问题要把握好分寸，不能过于浅显也不能过于深奥。
太简单的问题不能引起学生的思考，达不到教学目的；太深奥的问题学生答不上来，会打击学生的学习积极性。
所以，教师在设置课堂提问时要二者兼顾，让学习程度差点的学生通过努力能够回答出来，让学习程度高的学生能够正确地回答。
二、课堂提问要选择合适的时机把握课堂教学时间，选择合适的时机提问。
及时提问往往收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；课堂快结束时的提问，可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
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论语文课堂教学中的提问艺术
论语文课堂教学中的提问艺术
论语文课堂教学中的提问艺术
2019-09-03
美术论文
论语文课堂教学中的提问艺术
教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的****，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。
作为语文老师，在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙地设计理由，用一个个生动、有趣、艺术的理由去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
本文从提问的科学性、目的性、激励性、连续性、层次性等几个方面来谈谈语文课堂教学中的提问艺术。
语文课堂教学提问艺术课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。
教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的****，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。
我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。
而启发式教学更多的要靠提问来实施。
理由设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。
作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计理由，用一个个生动、有趣、艺术的理由去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。
一、提问要有科学性课堂上，老师的每一个理由如果没有科学的设计不行。
设计包括理由的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。
所谓理由的难易度，指所提理由对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。
所谓表述的`准确度，指老师用语言或文字把
理由准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊或产生歧义；好的理由应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何深思作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么理由比较适宜，这很有讲究。
有经验的老师，总是在学生无疑处设疑，在有疑处释疑；老师还往往通过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。
另外，提问的科学性，还包括所提的理由能否有利于教学目标的达成，是否有利于学生思维的发展，是否有利于课堂教学流程的顺利进行。
二、提问要有目的性课堂上，我们设计理由，是为了引起学生的注意，激发学生深思，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个理由都要精心准备，要为一定的教学目的服务。
比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的理由，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。
所以，理由的指向不明确，学生就无从下手，难以回答，结果导致冷场。
其实，执教者如果换一种问法，学生就好回答了，比如：这篇课文告诉了我们什么样的道理，或者作者在文中提出了一个什么观点，作者在文中描绘了哪些景色等。
这样的理由目的很明确，学生也知道该怎么回答。
如果是课前导入性的提问就更要精心设计。
开篇的理由提的好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。
例如，武汉市的语文特级教师胡明道老师在上一篇写花的文章时，开头她先讲了一个小故事，然后紧接着就提出了这样的几个理由：“同学们，你们想知道故事中有哪些花在说话吗？想知道她们在说些什么吗？为什么旁边的一朵花不说话？那个小男孩为什么要摘那朵不说话的花送给老师呢？”这几个理由提得非常好：它既调动了学生的读书兴趣，又用这几个理由涵盖整个一堂课的教学内容，真可谓是一线穿珠。
三、提问要有激励性提问一方面是激发学生深思，一方面是激发学生学习的兴趣。
这就要求理由的提出既要有深思的价值，又要有一定的趣味性。
你的理由一提，学生就争着、抢着想回答。
而不是让老师去强迫回答。
有时，我们提出理由，学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是理由太简单了，学生觉得没意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。
但很多情况是由于我们所提的理由，缺少趣味性和激励性。
所以，一些有经验的老师在上
课时总是精心设计几个理由，力求用几个精心准备的理由来贯穿整个一节课，来吸引学生的注意力，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去深思、去探索。
四、提问要有连续性一堂课如同一台戏，要有相对完整的情节和****，老师就是导演。
我们的每一个理由，前后要连贯和关联。
不能东一榔头，西一棒，从这个理由忽然跳到另一个理由，这样课堂就会很乱，学生也会感到摸不着头脑，稀里糊涂的。
一个有经验的老师，往往注重理由与理由之间的过渡，课堂的艺术也很大程度上表现在这些过渡上。
即使学生讨论有偏离正题的情况，老师也能巧妙机智的把学生给牵引过来。
理由的连续性，其实源于教学内容的循序渐进的规律和学生的认知规律。
因此，教师在课前必须认真钻研教材，认真研究学生的知识背景和认知结构，这样在设计理由的时候，才能有一个完整的“理由链”。
但是，需要注意的是，一节课的理由，不宜太多，要围绕教学的重点，去设计理由。
如果理由多而繁琐，就可能会变成“满堂问”，缺少主次，学生也就抓不住重点了。
五、提问要有层次性虽然有了一条“理由链”，但是“链”字上的理由如何排列顺序？总是要分个先后主次吧，这就需要老师把这些理由进行科学合理的整合。
也可以采取由表及里，由感性到理性，由具体到一般的思维方式设计理由。
比如《孔乙己》中有四次写“笑”，《变色龙》中有四次写“军大衣”，《背影》中有三次写“背影”，我们知道这些细节，都是作者匠心独运之处。
但是如何让学生认识到这种细节的含义和构思的艺术？老师不妨先让学生逐一的找出细节，然后再逐一的分析理由，最后再归结起来探讨这些细节的含义和艺术性。
而数学、物理、化学等理科的教学，由于其本身就有很强的逻辑性，所以，更多的要采取由浅入深，由表及里，由特殊到一般的顺序来设计理由。
那么语文学科的老师是否应该把语文的思维之美展示出来呢？学问，学问，贵在问。
问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。
教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待，语文的课堂才能充满勃勃的生机和无限的活力。
蒋黎欣.关于语文探究性学习的深思.科教导刊（上旬刊），2011（10）。