浅谈对信息技术与高中数学整合的理解
浅谈信息技术与高中数学的结合
浅谈信息技术与高中数学的结合【摘要】信息技术与高中数学的结合在现代教育中扮演着重要角色。
本文从引言、正文和结论三部分展开，首先探讨为何需要探讨二者的结合以及它们在现代社会中的重要性。
接着详细阐述信息技术在高中数学教学中的应用，数学软件在提升学生数学水平方面的作用，以及信息技术如何帮助提高高中数学教学的交互性和学生的学习兴趣。
总结信息技术与高中数学的结合对学生学习和发展所带来的积极影响，并展望未来二者的发展趋势。
通过深入探讨信息技术与高中数学的结合，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习成绩，培养数学思维和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的变化和发展。
【关键词】信息技术、高中数学、结合、教学、应用、软件、交互性、兴趣、拓展、延伸、学生学习、发展、影响、发展趋势1. 引言1.1 为何需要探讨信息技术与高中数学的结合信息技术与高中数学的结合可以更好地帮助学生理解抽象概念和解决问题的能力。
通过信息技术的辅助，学生可以通过图形化、可视化的方式更直观地理解数学概念，从而提高学习效率和学习成绩。
信息技术还可以为学生提供更多的练习和实践机会，帮助他们更快地掌握数学知识和技能。
探讨信息技术与高中数学的结合是非常必要的。
它不仅可以促进数学教学的创新和发展，更有利于学生的全面成长和发展。
我们有必要深入研究如何将信息技术和高中数学有机地结合起来，以更好地适应当今数字化时代的教育需求。
1.2 信息技术和高中数学在现代社会中的重要性在现代社会中，信息技术和高中数学的重要性不言而喻。
信息技术的快速发展使得高中数学的教学方式和学习方式发生了翻天覆地的变化。
信息技术为高中数学教学提供了更多的可能性和机会，可以使得数学知识更加生动、形象和具体化。
信息技术在高中数学教学中的应用为学生提供了更加丰富多样的学习资源。
通过各种数学软件、在线课程和教学平台，学生可以获得更多实时的数学学习资料和互动体验，使得数学知识的传递更加高效和便捷。
浅谈信息技术与高中数学的结合
浅谈信息技术与高中数学的结合信息技术与高中数学在教学上的结合。
随着科技的不断发展，学校的教学方式也在不断更新。
信息技术在教学中的运用，不仅丰富了教学内容，还提高了教学效率。
在数学教学中，老师可以利用多媒体教学软件进行教学，使得抽象的数学知识变得更加形象和直观。
通过在教学中结合信息技术，学生们可以更好地理解数学知识，提高学习兴趣，进而提高学习成绩。
这种教学方式不仅符合现代学生的学习特点，也更贴近当今的科技发展趋势。
信息技术与高中数学在课程设计上的结合。
信息技术与高中数学是可以相互融合的学科，通过在课程设计上的有机结合，可以使学生更好地理解和应用数学知识。
在高中数学的教学中，可以融入信息技术的相关内容，比如统计与概率的数据处理与分析、几何与代数的计算机模拟与图形表达等等。
这样的课程设计不仅可以丰富数学知识的内涵，还可以提高学生的信息技术运用能力，促进信息技术与高中数学的深度融合。
信息技术与高中数学在综合实践中的结合。
信息技术与高中数学的关联性在应用环境中得到了很好的体现，比如在工程设计、数学建模、实验研究等方面。
学生可以通过信息技术工具，如计算机软件、数学建模软件等，进行数学知识的应用与拓展。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学在实际应用中的重要性，增强对数学学科的学习兴趣和动力。
也为学生提供了更多实践锻炼的机会，促进信息技术与高中数学的深度融合。
信息技术与高中数学在未来发展中的结合。
信息技术与高中数学的融合发展也将在未来得到更多的拓展和应用。
随着信息技术的不断发展，将会有更多更先进的信息技术工具投入到教学中，而这些工具也会为数学教学提供更多更丰富的资源和手段。
在未来的数学学科中，信息技术也将得到更多的应用拓展，比如大数据分析、人工智能等方面，这将为数学学科的教学和研究带来更多的可能性和机遇。
浅谈信息技术与高中数学的结合
浅谈信息技术与高中数学的结合信息技术与高中数学在当今社会中都发挥着重要的作用，它们的结合不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，还可以培养学生的计算机应用能力和创新思维。
本文将就信息技术与高中数学的结合进行探讨，以期能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的兴趣和效果。
信息技术与高中数学的结合可以使数学知识更加形象化和实用化。
传统的数学教学主要以纸和笔为工具，学生往往只能通过纸上的文字和符号去理解数学概念，这种抽象的理解方式容易使学生感到枯燥和难以理解。
而借助信息技术，数学知识可以通过图像、动画、模拟等形式呈现出来，使抽象的数学概念变得更加形象化和直观化，学生可以更加直观地理解数学知识。
信息技术还可以帮助学生将数学知识应用到实际问题中，比如利用数学软件进行数据分析、制作数学模型等，这样有助于加强学生对数学知识的理解和运用能力。
信息技术与高中数学的结合可以拓展数学学习的途径和方式。
传统的数学教学主要以课堂讲解和书本习题为主，学生在学习数学的过程中往往缺乏对数学知识的创新思维和实际运用能力的培养。
而信息技术可以为学生提供更多的学习途径和方式，比如通过网络课程、数学软件、数学游戏等，学生可以在不同的学习环境和方式下进行数学学习，这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
信息技术与高中数学的结合可以促进数学教学与学习的个性化和差异化。
传统的数学教学是一种“一教多学”的模式，老师往往采用相同的教学方法和内容来教授数学知识，而学生的学习兴趣、学习方式和学习能力各不相同，这种统一的教学模式往往会导致一些学生对数学学习产生兴趣缺失和学习困难。
借助信息技术，老师可以根据学生的学习特点和水平，为学生提供个性化的数学学习方案和资源，比如针对学生的学习需求和兴趣定制学习内容、通过数学软件进行个性化学习辅导等，这有助于满足学生个性化学习需求，提高学生的学习效果。
限于篇幅，本文只对信息技术与高中数学的结合进行了初步探讨，可以看到，信息技术与高中数学的结合对学生数学学习具有积极的意义。
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术运用于教学中，以提高教学效果和教学质量。
在高中数学教学中，信息技术的运用也逐渐受到重视，特别是在高三数学教学中，如何整合信息技术成为了教师们面临的一项新课题。
本文将探讨关于信息技术与高三数学教学整合的探索和思考。
一、信息技术在高三数学教学中的应用现状在高三数学教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面。
1、辅助教学：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如数字化课件、教学视频、互动软件等，帮助教师进行教学辅助，提高课堂教学效果。
2、个性化学习：信息技术可以通过网络平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生不同的学习需求。
3、提供实践机会：信息技术可以为学生提供丰富的数学建模和实践机会，通过数学软件和数学建模工具，让学生动手实践，提高数学应用技能。
4、提高学习兴趣：信息技术可以通过数字游戏、虚拟实验等方式，吸引学生的兴趣，让数学教学变得更加生动有趣。
三、信息技术与高三数学教学整合的思考在信息技术与高三数学教学整合中，我们需要思考如何更好地实施教学方案，推动信息技术与高三数学教学整合的深入发展。
具体有以下几点思考。
1、教师的专业培训：教师是教学中的关键因素，信息技术与高三数学教学整合需要教师具备一定的信息技术应用能力和教学设计能力，因此需要为教师提供专业的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平和课程设计水平。
2、学生的创新实践：信息技术与高三数学教学整合需要为学生提供更多的实践机会和创新思维的培养，学校需要通过开设数学实践课程、组织数学建模竞赛等方式，鼓励学生在信息技术支持下进行创新实践。
3、校园的信息技术支持：信息技术与高三数学教学整合需要学校提供相应的信息技术支持，包括网络平台的建设、数字化教学资源的采集与整合、教学设备的更新等，为教师和学生提供良好的信息技术环境和支持。
浅析高中数学与信息技术的有效整合
浅析高中数学与信息技术的有效整合一、数学和信息技术的融合有效整合高中数学与信息技术需要有针对性地选择合适的教学方法和手段，下面列举几种有效的整合方式：1. 利用软件辅助教学。
在高中数学教学中，可以使用数学建模、几何绘图、统计分析等软件辅助教学，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
2. 进行跨学科项目学习。
通过跨学科的项目学习，将数学与信息技术有机地结合起来，可以使学生在实际项目中运用数学知识和信息技术技能，培养学生解决实际问题的能力。
3. 实施信息化教学管理。
利用信息技术手段进行教学资源的整合和管理，包括教学内容的数字化、网络化，可以提高教学效率和教学质量。
4. 引入编程思维。
信息技术中的编程思维与高等数学中的抽象思维具有一定的相似性，通过引入编程思维教育，可以促进学生数学思维的培养。
以上几种方式都是有效整合高中数学与信息技术的途径，可以根据具体的教学需求和学生的实际情况进行选择和灵活应用。
高中数学与信息技术的有效整合意义重大，具有以下几方面的作用：1. 拓展学生学习视野。
通过数学与信息技术的整合，可以更加全面地呈现数学知识，激发学生对数学的兴趣，拓宽学生的学习视野。
2. 培养学生创新思维。
信息技术的运用需要学生具备创新思维和实践能力，通过数学与信息技术的整合，可以培养学生的创新精神和实践能力。
3. 提高教学效果。
有效整合高中数学与信息技术可以提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣。
4. 培养学生解决问题的能力。
高中数学与信息技术的整合能够使学生更加深入地理解数学知识，培养学生运用数学方法解决实际问题的能力，为学生提供更广阔的发展空间。
高中数学与信息技术的有效整合对于学生的综合素质培养具有积极的意义。
在教学实践中，教师可以充分利用信息技术手段，创造更加多样化、实用化的教学模式，使学生在学习高中数学的更好地掌握信息技术，为未来的发展打下坚实的基础。
相信在不久的将来，高中数学与信息技术的有效整合会更加深入，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合信息技术可以为高中数学教学提供更加生动形象的教学手段。
传统的数学教学方式往往是以教师的讲解和学生的听讲为主，数学知识大多是单一的符号和文字，很难激发学生的兴趣和激情。
而信息技术可以通过多媒体展示、动画演示、实时互动等手段，将抽象的数学知识以更直观的方式展现给学生，让学生在视觉和听觉上得到更加生动的感受。
在解析几何的教学中，可以利用计算机数学软件展示三维图形的旋转、平移、投影等操作，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
这样的教学方式既能够提高教学效果，又能够激发学生对数学的兴趣和热情。
信息技术可以实现高中数学教学的个性化和差异化。
传统的课堂教学方式往往难以满足不同学生的学习需求，有些学生学得快，有些学生学得慢，导致教学进度的不均衡。
而信息技术可以通过互联网、教学软件等手段，实现对学生学习情况的实时监测和跟踪反馈，为教师提供了更多的数据和信息，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式，满足不同学生的学习需求，实现个性化和差异化教学。
在学习函数的教学中，可以利用教学软件对学生的学习情况进行实时监测和反馈，对学习进度快的学生提供更多的练习和挑战，对学习进度慢的学生提供更多的辅导和帮助，从而实现更加平稳和高效的教学进程。
信息技术可以拓展高中数学教学的外延和深度。
传统的数学教学往往只限于教材内容和练习题，很难将数学知识与实际应用相结合，难以激发学生对数学实际运用的兴趣。
而信息技术可以为教学提供更多的资源和平台，拓展数学教学的外延和深度。
在学习统计与概率的教学中，可以通过实时网络数据来展示实际事件的统计规律和概率分布，让学生在实际应用中感受数学的魅力，从而提高学生对数学的实际运用的兴趣和潜力。
由此可见，信息技术与高中数学课堂教学的有效融合，能够为教学提供更生动、个性化、多样化的教学手段，有助于提高教学效果，激发学生对数学的兴趣和热情。
在实际应用过程中，也存在一些问题和挑战，需要引起高度重视。
对信息技术与高中数学整合的认识
对信息技术与高中数学整合的认识随着课程改革的不断深入，传统的教学方式、方法很难从根本上改变数学的教学现状。
通过研究信息技术与高中数学整合的含义与价值，借助数学软件几何画板，研究的最终目标正是为了改变学生原有的学习方式，以实现学生学习数学方式由被动式转变为主动式，从而培养学生的创新能力。
课程改革教学方式信息技术高中数学学习方式创新能力中国无缘诺贝尔奖的一个重要原因，就是原始创新能力不够，而借助信息技术的媒体可以培养学生的创新能力。
当前，全球都在步入信息社会，信息技术既是人们生活和学习的环境，同时也是人们生产、生活和学习的手段。
对于学生而言，使信息技术成为实现其自身发展的有利工具，对他们适应信息社会的生产方式十分重要。
一、信息技术与高中数学整合的含义信息技术与高中数学整合，是指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化；教学内容的数字化、学习工具的数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具；学生学习的情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想；教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的高素质人才。
二、信息技术与高中数学整合的价值一方面，学生能借助现代信息技术去研究基本函数的性质，使原来抽象的性质变得直观形象生动，尤其是通过几何画板等动态功能改变函数图像，揭示了函数性质和谐统一性，无意中使学生感觉到了数学的美，图像的连续变化给学生带来了无限的激动与欢快。
另一方面，在对函数性质的逻辑探求中得出的结论（如对函数的图像探索）能快速得到信息技术的支持，对学生带来的愉悦是无法形容的。
当然对数学兴趣的培养与能力的提高就不言而喻了。
从而改变了以往认为数学是枯燥无味的繁琐计算的看法，真正体会到数学的美。
浅谈信息技术和高中数学的整合
浅谈信息技术和高中数学的整合为适应科学技术的飞速发展，培养跨世纪的合格人才，我国的教育改革正在向纵深发展。
这对于每一位教师来说，都面临着一次新的挑战，即从思想上要更新观念、从知识上要重新学习、从教学方法上要探索新的行之有效的教学手段。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。
作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
信息技术与数学教学的学科整合，是当前教学改革中一个值得关注的问题。
所谓整合就是要把现代信息技术有机地溶入学科教学过程中，以推进学科教学改革、取得更优的教学质量。
如何实现计算机技术与数学学科的整合呢？结合本人的教学体验，我以为关键倒不在于技术本身，而是对数学学科教学要有一个新的观念。
下面根据数学教学中的实践经验，谈谈高中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
一、利用信息技术辅助教学，有效地克服教学难点，提高课堂效率。
利用计算机技术能够帮助我们有效地克服教学难点，提高课堂效率，有利于创设调动学生积极参与，发现创新的环境。
能不能有效地克服教学难点、提高教学效率对减轻学生过重负担、提高教学质量是十分现实而重要的问题。
“向课堂要质量”的口号提了多年，但如果限于传统的教学手段，要解决这个问题有时的确很困难，许多原来传统教学的难点有了计算机现在变得不难了，过去一般人认为数学就是抽象的逻辑加繁复的计算，一幅严肃的面孔！而现在借助于计算机，它可以变得亲切，有趣，很有感人的魅力。
例如，学生笔算后，选择正确答案。
若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”直至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。
这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。
二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。
⑴有利于创设情境，激发兴趣。
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浅谈对信息技术与高中数学整合的理解随着基础教育改革的推进，《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》）的实施，《标准》提倡的信息技术与课程内容的有机整合，注意把算法融入到数学课程的各个部分，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。
数学教学与信息技术的结合将是一个必然的趋势。
本文拟就信息技术与数学课程整合，结合中学数学教学的实际，发表自己的观点，与同行商榷。
一、信息技术与数学课程整合的基本原则（一）、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。
它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。
这种整合，是以数学教学的具体任务完成为目的，有意识地与信息技术相结合的教学。
其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题，用数学的方式提出问题，探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。
在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
（二）、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。
要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计（也称建构主义学习环境下的教学设计）两大类。
由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以最好是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。
这种理论正好能支持“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。
在运用这种理论进行教学设计时，应当注意的是，对于计算机为核心的信息技术，都不能把它们仅仅看作是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。
建构主义学习环境下的教学设计，正好能在这方面发挥重要的指导作用。
（三）、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。
计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。
这便是数学创新思维的产生源头。
（四）、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。
在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。
对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
（五）、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。
数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。
因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
二、信息技术与高中数学教学整合的教学实践数学是一门抽象的学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点,就是因为太抽象、不具体。
仅凭老师的描述讲解和演示课件,教学效果不甚明显。
假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果,让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程,那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点,降低学生的学习数学的难度,使新知识化难为易,变抽象为具体,同时改善教与学的方式,极大地调动学生的积极性。
下面结合“新课程人教版(A版)(必修2)”的《空间直线与直线的位置关系》谈谈我如何进行信息技术与高中数学教学整合。
（一）、让学生充分利用网络资源, 提前预习数学我提前布置了两个预习问题:(1)空间直线与直线的位置关系的定义；(2)空间直线与直线之间角是如何度量的?学生带着问题,到数学网站上搜集相关的资料,提出研究方案;然后在小组内讨论,形成最佳方案。
在课堂上,我让各个小组尽情地展示自己的研究方案。
有的小组提出从平面几何出发拓展研究；有的小组提出搭建模型进行观察的方法；他们根据。
平面直线与直线的位置关系,对空间直线与直线的位置关系进行大胆地猜想,但不知从哪里开始说明。
虽然这些研究方案都有一定的缺陷,但毕竟是学生的辛勤的汗水,应该给予充分的肯定,这体现了过程比结果更重要的教学理念。
（二）、学生动手做模拟实验,自主探究数学为了让学生直观感性地学习空间直线与直线的位置关系,我用几何画板制作了学生课件,学生课件呈现了空间直线与直线的各种位置关系,还有若干个辅助平面。
学生可以拖动鼠标把其中的一条直线移到另一位置。
在移动的过程中学生可以观察两直线的平行情况和交点个数从而总结出空间直线与直线的位置关系的定义。
通过图形的直观、数学实验及小组讨论,大部分同学能得到空间直线与直线的三个不同的位置关系:(1)平行；(2)相交；(3)异面。
我没有先演示课件,而让学生在我预设的数学实验中,充分动手、动眼、动脑,进行自主探究。
这样延缓了知识的产生过程,学生不但从图形的直观上学习了新知识,而且知道了新知识的来龙去脉。
“由过去的死记硬背、机械训练的接受式学习,变为主动参与、乐于探究、勤于动手的自主性学习。
”从“听数学”转变为“做数学”。
利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。
在这种实验方式的教学模式下，不是先有数学的结论。
由于教学过程主要是让学生自己做实验，对现象的观察，对数据的度量、统计与分析，对各种情况的归纳与总结，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。
在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。
其中借助几何画板软件可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。
其实每一个数学知识都有它的产生过程,如果我们能在这个点上进行信息技术与高中数学教学的整合,设计学生的数学实验,让学生在电脑上进行实验,那么一定能取得很好的效果。
总之，“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。
但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。
只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。
若从这个意义上说，各学科的整合都应遵循的共同指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施方法或途径。
参考文献：1、教育部《普通高中数学课程标准》2、陶维林主编《几何画板实用范例教程》北京( 清华大学出版社)20033、林长焕《多媒体技术与数学教学的有机结合》浅谈信息技术在高中数学教学过程的应用蒋新华【内容摘要】随着信息技术的发展与渗透，高中数学教学也将因此发生变革。
本文就“信息技术在高中数学教学过程中应用”谈几点看法，主要包括：①如何将信息技术应用于教育教学过程?②在应用信息技术以后，传统的教育教学方式，评价方式，管理方式还能否再用，需要作怎样的变动?③信息技术应用到教学过程中后，所有参与学习的人的角色是否发生了变化?④信息技术应用于教学过程中的缺点与不足有哪些？⑤信息技术应用于教学过程，路归何方?【关键词】信息技术应用随着信息技术的发展与渗透，高中数学教学也将因此发生变革。
本文就“信息技术在高中数学教学过程中应用”谈几点看法：一、如何将信息技术应用于教育教学过程随着信息技术的发展与渗透，这个社会变得小了，世界也变得小了，这个社会变得越发快节奏了，总是在加速区，一不留神就会掉队，教育教学也不能再按着它原来的那个节奏与方法传授书本知识，这个时候，信息技术起着一个主导作用，我们的传统上课模式就要发生革命，从教学设计到教学过程及课后活动都要发生变化。
下面本人就自己的理解谈谈如何将信息技术应用于教育教学过程。
首先说教学，我们的教学活动要想起到较好的效率，少不了课前的准备，因此在备课过程中要将方方面面的因素都要考虑到，这就更需要教师能熟练把握教材，对前后知识能一体地了解，无论对哪一堂课，教学目标的设计是关键的，随着信息技术的深入，我们不能放弃传统的教学目标，不仅如此，还应该视之为教学目标的重点，当然，除这些传统的东西，还需要加一些有关信息技术的元素与血液。
比如说培养学生对信息技术的应用的能力等，在制定好了教学目标之后，应该设计一个好的引入，这就需要媒体的运用，比如说我们学到概率，以前如果在学概率时，“抛硬币”事件可以全员参与，每人抛掷，但现在有了信息技术的支撑，就可以轻轻松松的达到目标，而且形象直观，在引入之后，还更有一个学生学习活动的设计，要能体现生生交互，人机交互的过程，从而达到团结合作的目的，而要如何才能让学生能真正参与教学活动，除了上面所提到的有一个很好、很诱人的引入外，还必须给学生设计一个一个的问题，给他们一个一个的情境，只有他们想做，他们才能最大限度的让自己的潜能发挥出来，我们要培养孩子们的合作能力，因为在教信息技术的背景下，可能有的同学对电脑不是很精通，这时同学们的合作现象与意识就更明显，真正的一堂好课最主要的是落实教学目标，还有就是将学生的最大积极性调动起来，一起参与到教育教学活动中来，当然，也并不是说现在这种大形势下，大浪潮中，一定每节课都来个信息技术的运用，我认为要为学习服务，最大限度的调动学生参与学习这才是根本目的，如何评价一节课是不是好课，也不是就没有可操作的尺度，比如说：目标是否达成，教学引入情境的创设是否合理、有新意，教学过程是否逻辑合理，信息资源的利用是否得当，师生互动、生生互动是否体现，整堂课是否都在以“学习”为中心而展开等等。
这与先前非信息化时代的评课标准可能有所不同，但我认为这才是信息技术革命下评价一堂课的标准之一，如何将信息技术应用于教学过程，除了课前、课上还有课外也应该利用这有利的技术为我们的教学过关打结，每个教师可以建立一个自己的网站，学生们可以进网站学习，作业及上交，老师会及时通过手机等信号收到学生交的作业提醒，也会及时的将学生的作业通过Internet网传送回学生的作业情况，学生可以在作业中谈谈自己的看法与认识，比如对某个知识的讲解的合理性、对某道课后习题设计的科学性、对教师上课的艺术性、对自己近阶段出现的厌学或其他情况，向自己最尊敬的老师吐露，从而起到友好沟通、相互学习、共同提高目的。
总这，将信息技术应用到教学过程中，不能丢弃原先传统的教学目的，要以学习为中心。
二、在应用信息技术以后，传统的教育教学方式、评价方式、管理方式，还能否再用？需要作怎样的变动?首先要强调的是，应用信息技术会让我们的教育教学工作提高一个档次，效果会比先前更明显，这就说明了传统的教育教学方式、评价方式、管理方式，不是不可以再用，而是非用不可，我们在信息技术的空气中生存发展，不能不顾及长期以来一直陪伴我们教育教学的一系列措施及手段。