国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示_董玉琦
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较作者：顾建军、李艺、董玉琦文章来源：信息技术课程网点击次数：98一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[1]。
1、信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。
进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。
所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。
这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。
简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。
简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。
就整体而言，第一类最多，后两类为数较少。
从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。
（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。
比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。
在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。
2、信息技术课程的多样性（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（Information and Communication Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。
中小学生学习信息技术的必要性
中小学生学习信息技术的必要性【摘要】目前信息技术正在蓬勃发展，在中学广泛开展信息技术课程教学，为了提高信息技术的教学质量和教学效益。
本文分析了中学生学习信息技术课程教学中学生的学习特征。
【关键字】信息技术；中学生；学习特征在高速信息化的二十一世纪，以网络为代表的信息技术及其应用已经渗透到了人们生活的各个角落，尤其是在素质教育大力推广的背景下，信息技术教学工作的开展尤其具有重大意义。
自2000年以来，我国就逐渐开始重视信息技术课程的普及。
从教育部 2000年颁发的《中学生信息技术课程指导纲要（试行）中课程名称的更改就能看出来--课程由“计算机课”更名为“信息技术课程” 。
指导纲要明确指出信息技术课程的性质是“一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设” 。
自信息技术课程开课以来，我国的信息技术教育工作获得了长足的进步。
伴随着课程的不断普及也产生了一些问题，其中，信息技术课程教学中学生的学习问题是无法回避的。
因此，为了更好的了解学生学习过程中的特点，解决学生在学习中出现的各种状况，更好地实现信息技术的教学目标，笔者总结了目前中学信息技术课程教学中学生学习的特点及特色。
一、中学信息技术学习的特点1、学习动机不明确，学习缺乏自我激励伴随着信息技术的不断更新和发展，计算机已被广泛应用于人们的日常生活中。
社会各界中达成一致的认识，在中学开展信息技术课程已势在必行。
信息技术教育是学生面对未来，接触社会的现代化教育之一，是中学生素质教育的重要内容之一。
对于帮助中学生提早适应信息化社会，对于改变教育观念和方法，丰富教学内容、改进教学方案和教学模式，完善教育管理手段，同时对于提升教育教学质量都具有深远意味。
在当今社会，信息技术课程是一门基础性科学，是独立的知识与技能的完美结合，是所有中学生都必须学好的一门现代技术课程，是吸引并培养中学生对计算机产生浓厚学习兴趣、从而提高他们的文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和实际使用技能的重要方法。
新课标背景下小学信息技术课堂教学模式探索
新课标背景下小学信息技术课堂教学模式探索
高世勇
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】在信息技术发展的时代背景下,课程标准的提出与落实对教育教学工作做出新指示并提出新要求。
教师必须以学生为本对教学模式进行创新,确保学生全方位健康成长。
信息技术课堂教学模式应及时创新,保证课程活动围绕学生的需求开展,让学生能够真正参与教学实践活动,从而掌握信息技术知识,并运用知识与技能去解决生活中的实际问题,促进学生实践运用能力水平的提升。
基于此,本文从信息技术课堂教学坚持的原则入手,探讨有效的教学模式,力求增强信息技术教学效果,让新课标落到实处。
【总页数】3页(P83-85)
【作者】高世勇
【作者单位】福建省福州市鼓楼区进修学校;福建省福州市鼓楼区进修学校教育信息中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.浅谈新课标背景下小学信息技术课堂教学中的教与学
2.新课标背景下信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略
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模式探索4.新课标背景下信息技术融入小学数学课堂教学的策略研究5.新课标背景下信息技术与小学数学课堂教学深度融合
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信息技术课程缺少什么？
虑 ， 我 们 的教 育 系统 能有 一 个 可供 借 鉴 的程 式 。 使
枕 松 聆 泉 ： 缺 少 清 晰 明 了 的 目标 ， 缺 少 学 科 课
读 了一 篇 董 玉 琦 老 师 的 论 文 《 息 技 术 课 程 研 究 的 ， 信
新 视 野 ： 从 信 息 技 术 教 育 走 向 信 息 教 育 》， 我 觉 得
程 的 地 位 ，缺 少 学 习 应 用 的 机 会 ， 缺 少 权 威 教 师 的
了 电 脑 游 戏 和 对 电 脑 的 好 奇 ， 还 能 拿 什
么去 吸 引学 生 的兴 趣 ？
课 程 缺 少清 晰
明 了 的 目标 ．
了 快 一 年 了 ， 要 是 机 器 里 没 有 Ｏ ｆ ｅ和 游 ｆｃ ｉ
戏 ，他 们 都 不 知 打 开 机 器 干 什 么 ！
ｅｌｅ ｇ ： 这 个 问 题 提 得 好 。 教 了 两 ｉ ｎｕ ｅ
地 位 ，不 可 替 代 呢 ？ 它 与 语 文 、 数 学 等 课 程 相 比 ，
缺少 了什 么 ？
担 着 非 常 琐 碎 、繁Байду номын сангаас重 的工 作
（ 自 己 就 是 一 个 例 我
子 ） 无 法 使 用 自 己 的 专 业 技 术 为 学 校 做 贡 献 ， 也 ，
缺太 了 的 多
蓉 子 ：缺 少 的 东 西 太 多 了 ！ 缺 少 共 识 与 共 鸣 ．
其 次 ，信 息 技 术 课 程 没 有 统 一 的 认 知 过 程 。 学 生 们 只 在 一 个 层 面 上 游 离 地 学 习 ， 连 加 减 乘 除 之 间 都 有 并 列 与 先 后 的 关 系 ．可 我 们 的 信 息 技 术 课 程 就 只 是 普 及 计 算 机 基 本 操 作 技 能 ， 让 大 部 分 学 生 知 道 计 算 机 长 什 么 样 ，怎 样 让 它 醒 来 ， 怎 样 让 它 休 息 。 再 有 就 是 Ｏ ｆ ｅ， 我 的 大 部 分 学 生 学 ｆｉ ｃ
信息技术教育的发展趋势
信息技术教育的发展趋势随着信息技术的飞速发展，信息技术教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新的时代背景下，信息技术教育的发展趋势也逐渐显现，本文将从多个方面探讨信息技术教育的发展趋势。
一、数字化教育资源日益丰富随着信息技术的发展，数字化教育资源日益丰富，包括在线课程、数字图书馆、电子书、多媒体课件等。
这些资源的出现，不仅扩大了教育资源的选择范围，而且使得学生的学习更加灵活、自主。
同时，教育机构也开始更加注重数字化资源的开发和使用，以便更好地满足学生的学习需求。
二、智能化教学越来越普及智能化教学是一种基于大数据和人工智能的教学方法，能够根据学生的学习情况，自动生成个性化的教学方案，提供个性化的学习支持，从而提高学生的学习效果。
随着人工智能技术的不断发展，智能化教学将会越来越普及，成为信息技术教育的重要发展趋势。
三、线上线下融合的教学模式成为主流传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，线上线下融合的教学模式逐渐成为主流。
这种教学模式将课堂教学和在线学习相结合，学生可以在课堂上学习理论知识，然后在在线平台上进行实践操作，从而更好地掌握知识。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以减轻教师的教学负担。
四、虚拟现实技术在教育中的应用越来越广泛虚拟现实技术是一种能够模拟真实环境的技术，它可以将抽象的知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
在信息技术教育中，虚拟现实技术可以应用于计算机科学、生物科学、地理科学等多个领域，为学生提供更加真实、生动的学习体验。
随着虚拟现实技术的不断发展，它在教育中的应用将会越来越广泛。
五、教师角色的转变在信息技术教育的发展过程中，教师的角色也发生了转变。
教师不再只是知识的传授者，而是成为了学生学习的指导者和推动者。
教师需要掌握一定的信息技术知识，以便更好地指导学生进行学习。
同时，教师还需要不断更新自己的知识体系，以便更好地适应信息技术教育的发展趋势。
六、家庭教育在信息技术教育中的作用越来越重要随着信息技术的普及，家庭教育在信息技术教育中的作用也越来越重要。
浅谈数学教学中应用信息技术的利与弊
（ ） 强 学 生 学 习 兴 趣 。 国 心 理 学 家 教 育 ， 统 教 学 和 现 代 教 育技 术 各 有利 弊 ， ２增 美 传 不 布鲁 纳 说 ： 学 习 最 好 的 刺 激 是 对 所学 学 科 要 合 理 取 舍 ， 可 从 一 个 极 端 走 向 另一 个 “ 的兴 趣 。 学 生 一 旦 对 数 学 产 生 兴趣 ， 达 极 端 。 ” 将 到乐 此 不 疲 、 寝 忘 食 的 地步 ， 们会 克服 废 他 （ ） 生 忽 略 实 际 操 作 。 了现 代 教 育 ２学 有 切 困 难 ， 满 信 心 的 学 习 数 学 ， 好 数 技 术 ， 充 学 不能 丢 弃 传 统 教 学 手 段 。 数学 学 习很 学 ， “ 我学 ” “ 要 学 ” 但 是 学 生 无论 大 程 度 上 是 一 种 经 验 性 学 习 ， 验 的 获 得 变 要 为 我 。 经
出 最 符 合 自己 ， 符 合 学 生 的 教 育 教 学 手 而 不 是 用 来 炫 耀 的新 事 物 ， 媒 体 技 术 向 最 多 学 生 展 示 的 更 多 的 是 一 些 形 象 思 维 的 东 段 和 内 容 ， 发 老 师 的再 创 造 能 力 。 开 （ ） 挥 信 息 技 术 的 优 势 ， 高 教 学 效 西 ， 学 生 的 视 、 感 官 受 到 刺激 ， 过 分 ４发 提 使 听 但
要 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 学 生 乐 意 并 有 使 更 多 的 精 力 投 入 到 现 实 的 、 索 性 的 数 学 探 活 动 中去 。 数 学 作 为 一 门 主 要 学 科 ， 以 ” 在 前 的 教 学 中 ， 学 手 段 只 能 那 么单 调 ， 板 教 黑 加 粉 笔 ， 尔 加 一 些 模 型 或者 自制 教 具 。 偶 由 于 数 学 自身 的 特 点 ， 确 没 有 其 它 学 科 形 的 象 、 动 、 体 。 起 来 容 易 让 人 感 到 枯 燥 生 具 学 无味 ， 而 直 接 影 响 学 生 学 习积 极性 。 今 从 如
信息技术教育——培养学生的信息素养
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除信息技术教育——培养学生的信息素养信息技术教育——培养学生的信息素养福州一中石芝钦[内容摘要]中学信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养，本文就信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义和高中学生信息素养的内在结构与目标体系进行探讨,并总结了我校信息技术课程模式的总体设计。
[关键词]信息素养、任务驱动、独立自主学习随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养(InformationLiteracy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议决定，从20XX 年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育。
而中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。
学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。
许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。
1、信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。
计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养，引起世界各国教育界的高度重视。
信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（paulZurkowski）于1974年提出来的。
他把信息素养定义为"人们在解决问题时利用信息的技术和技能"；1983年，美国信息学家霍顿（horton）认为教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力；1987年，信息学专家patrieiabreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。
我国中小学信息技术课程发展历程概述1
信息技术教育存在的问题及对策
2、教材衔接不紧密、课时设置不足，教学内容难取 舍 全国大多数地区的情况，由于各地经济发展水 平的制约，师资队伍，设备投资等方面因素的限 制，学生水平参差不齐，因此《中小学信息技术 课程指导纲要》才提出中小学信息技术教材都以 零为起点。
信息技术教育存在的问题及对策
2.加强师资培训，提高教师信息素养 培训的方式可以多种多样，灵活多变。第一、
我国中小学信息技术课程发展历程概述 1.2 技术论 孙符名、鲁正火在《三论从计算机教育
到信息技术教育的转变——谈中小学信息技术课 程要体现技术性 《学科特点》提到要将计算机教 育转向信息技术课程教育上来，并且要体现出信 息技术课程技术性学科特点。计算机课程快速发 展阶段（1991～2000年）。1999年，计算机教 育更名为信息技术教育，但在实施过程中仍然是 计算机教育的一套思想理念。一开始在教学目标、 教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。逐 渐地，课程的目标实现了从掌握计算机知识和技 能到信息技术素养的转变。
我国中小学信息技术课程发展历程概述
信息教育存在的问题及解决方法 信息技术教育存在的问题及对策
我国中小学信息技术课程发展历程概述
• 我国中小学信息技术课程发展沿革概述 • 我国中小学信息技术课程常用的教学方法 • 对我国中小学信息技术课程发展历程的分析
我国中小学信息技术课程发展历程概述
1.1 文化论 1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔 肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的 第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。他指出：“随着计算机的发 展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌 握阅读和编写计算机程序的能力。”[1]计算机课 程萌芽试验阶段（1978～1986年）。1981年， 教育部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选 修课方式开展计算机课程。在这段时间内，我国 中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几 年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设 选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学
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Educational Informatization 教育信息化
2014.2 中国电化教育 总第325期
2.世界中小学信息技术课程实施形态发展趋势 在低年级学段独立设置学科是世界各国中小学 信息技术课程发展呈现出的新特点，典型代表为英 国，小学至高中都开设。日本、俄罗斯、希腊[1]、 德国[2]等国也在积极尝试在小学、初中阶段独立设 立信息技术课程进行教学，美国也出现了独立设科 的呼声。日本生驹台小学从2004年起持续三年开展 了从小学1-6年级的“信息”教育。从1年级的接触 计算机开始到6年级自己制作网页发表信息，开展 了丰富多彩的有着完整体系的信息教育学习[3]。日 本玉川大学的堀田龙也教授在2002年就组织相关人 员讨论信息学科向小学延伸的问题[4]。
4.韩国中小学ICT教育的目标 韩国ICT教育的总目标是[10]：(1)培养学生的信 息通信技术的基本能力；(2)熟练应用信息通信技术 的方法来习得收集、分析、加工、生成、交流信息 的能力，进而提高学生在学习和日常生活中解决问 题的能力；(3)通过信息伦理的实践来应对信息社会 中正确的、能动的处理问题的能力。 从以上国家中小学信息技术课程目标的表 述中，我们不难看出，日本的信息教育课程目的 在使学生掌握信息技术技能的基础上更加强调 信息科学与信息社会学对学生的重要性；英国的 Computing课程更加突出了以计算机科学为核心的 信息科学；俄罗斯在继承其信息学教育的传统之 上，注意信息社会与信息技术方面内容的全面培 养；韩国则强调信息技术的工具性以及学生参与 信息社会的建设方面。概括起来，各国中小学信 息技术课程目标无不体现着以STS为取向的、综合 性的、全面的信息素养。
中等(完全)普通教育“信息与信息交流技术” 的课程目标是：学习“信息与信息交流技术”课程 的学生应该掌握反映世界现代科学情况的信息成 就、社会、生物和技术系统信息过程作用的基础知 识体系；掌握运用、分析、改变实际客体和过程 的信息模式的能力，同时运用信息和信息交流技术 (包括在学习其他学校课程时)；通过在学习不同教 学课程时掌握和运用信息技术与信息交流技术的方 式，发展认识兴趣、智力和创造性能力；培养对遵 守信息活动道德和法律准则的负责态度；获得在个 人和集体学习中运用信息技术的经验。
信息科学 (Information
Science)
信息技术 (Information Technology)
信息社会 (Information
Society)
计算机科学：计算机组
成、算法、程序、数据结
日 本
构 计算机科学以外的信息科 学内容：建模与模拟、测
计算机处理信 息、计算机与 通信网络
信息安全、信息伦 理、法律法规、信 息历史等
四、国际中小学信息技术课程内容
中小学信息技术课程内容是什么？综合各国 内容，我们发现包括计算机科学在内的信息科学内 容，培养信息社会公民责任的信息社会学课程在 中小学信息技术课程中的比重不断加强，原本以 信息技术内容为主线的课程变得更加丰富起来。信 息技术需要科学为技术提供新的“技术原理”，信 息技术的这样一种发展特性，使得信息科学变得格 外重要，如英国Computing课程、美国ACM的中小 学计算机科学标准中对计算机科学的强调。可以
摘要：2010年前后，在世界范围内，一些主要国家对本国中小学信息技术课程展开了新一轮改革。该文通过
对英国、日本、美国、印度和韩国等国家的中小学信息技术课程的最新发展动态进行分析，总结了他们共性发展
的规律与特征，课程实施形态分为学科课程和整合课程两种，具体为分科、合科、融入、工具四大类，并且出现
了在低年级设置独立学科的态势；课程具有促进社会经济发展的社会价值与有助于终身学习的个人价值；各国家
1.信息技术课程的社会价值 信息科学与技术为社会经济发展提供了巨大动 力。日本国家e-Japan、u-Japan，i-Japan 等国家信 息化战略中无不将中小学信息教育作为实现其国 家战略的重要一部分，将其视为实现国家战略计 划的重要基础和保证。美国计算机协会(ACM)也认 为计算机科学教育的社会价值为计算机科学支持 着技术部门为国内经济发展和其他经济部门做出 了巨大的贡献，这些经济部门依赖具有创新、高 技能的计算机科学毕业生。计算机联系着每个人 的日常生活，如维护数字化设施、选举投票、保 护国家安全等许多问题都依赖于计算和具有计算 专业技能的工作者[5]。 2.信息技术课程的个人价值 日本强调信息教育要为学生终身学习发展提供 保障。日本颁布的新学习指导要领中强调在“知识 为基础的社会”时代，培养学生与社会相适应的能 力与态度得到重视。在知识为基础的社会中，为了 实现自己的责任以及在与他人的切磋交流中发挥作 用，需要具备基础知识与技能。为了使已习得的知 识与技能等不落后于时代，则需要不断地学习“更 新”。信息运用能力等是实现前述内容的基础， 决定了信息课程的价值所在[6]。美国计算机协会 (ACM)认为计算机科学教育的个人价值在于学生获
一、国际中小学信息技术课程实施形态
1.国际信息技术课程的基本实施形态 本研究在考察了世界各主要国家中小学信息技 术课程实施状况之后，认为其基本实施形态通常可 以分为学科课程和整合课程两种，而这两种基本形 态，可分为分科、合科、融入、工具等四大类具体 实施形态。 学科课程就是单独地在课程体系中设立信息技 术(信息)学科或者计算机科学学科。从全世界中小 学课程体系来看，学科课程又可以细分为“分科” 和“合科”两种：“分科”就是完全独立设置学 科，是政府教育主管部门规定的教学科目之一，教 师相对独立承担该学科教学；合科则是不完全独立 设置学科，与其他相近学习内容合为中，并不把信
息技术作为学科课程设置。整合课程形态又可以细 分为“融入”和“工具”两类：“融入”就是将相
关部分作为知识单元或知识点出现在其他科目中； “工具”则将相关部分不作为学习对象，只是强调
作为学习工具在其他学科教学中有效应用。 学科课程与整合课程形态并不是完全对立、
非此即彼的，每个国家都根据自己实际国情选择适 当的实施方式。我们将几个国家中小学信息技术教
1.日本高中信息教育课程目标 2013年4月开始实施的日本高中的“信息”课 程包括“社会与信息”和“信息科学”两个科目。 在新的日本学习指导要领中普通学科信息的学科目 标如下：要让学生通过普通学科信息的学习具备将 信息及信息手段运用于实践的知识与技能，对信息 要持有科学的观点与见解，能够理解信息及信息技 术对社会的作用与影响，培养学生积极应对社会信 息化发展的能力与态度。其目的在于使学生具备扎 实的信息运用能力，因为这是信息化社会成员的基 本素养[7]。从这里可以看到，日本信息教育的目标 是围绕培养学生信息素养而展开的。 2.英国中小学Computing课程目标 英国的信息技术课程从计算机科学到IT、 ICT，再到Computing，其教育的理念目标也在随着 时代和国家的发展而变化。高质量的Computing教 育能培养学生计算思维和创造力，从而来理解和改 变世界。计算与数学、科学和设计与技术等深度关 联，为学生提供了一个理解自然系统和人工系统的 视角。计算的核心是计算机科学，在这门学科中学 生学习信息与计算的原理、数字系统如何工作以及 如何通过编程使得这些知识得以使用。基于这些知 识与理解，让学生应用信息技术创造程序、系统 等。计算教育也能确保学生具备数字素养，让学生 应用并通过ICT表达自己的 想法，使他们能达到一 定的水平以适应未来工作，并成为数字社会的积极 参与者[8]。 3.俄罗斯中小学信息技术教育课程目标 俄罗斯的信息与信息交流技术的课程目标包括 基础普通教育阶段与中等普通教育阶段。 基础普通教育阶段“信息与信息交流技术”的 课程目标如下[9]：(1)掌握知识：掌握构成信息学、 信息过程、信息技术和信息模式等科学概念的基础 知识；(2)掌握技能：培养借助计算机和各种信息与 交流技术手段处理各种信息的能力，组织信息活动 并分析其结果的能力；(3)发展认知兴趣：通过信息
得更深层关于计算的基础知识，掌握信息技术来融 入生活、学习。
三、国际中小学信息技术课程的目标
课程目标是教育价值的反映。根据不同国情， 各国信息技术课程目标也各有侧重，具体内涵会有 所不同。但是指向培养满足信息社会发展需要的人 才和促进学生在信息社会中个性发展的目标上是一 致的，即总体而言，多数国家还是把培养信息素养 作为信息技术课程的总目标。
2014.2 中国电化教育 总第325期 文章编号:1006—9860(2014)02—0023—04
Educational Informatization 教育信息化
国际中小学信息技术课程
最新发展动态及其启示 *
董玉琦1，刘向永2，钱松岭1
(1.东北师范大学 信息技术教育研究所，吉林 长春 130024；2.江南大学 教育技术系，江苏 无锡 214122)
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2014.2 中国电化教育 总第325期
Educational Informatization 教育信息化
交流技术手段发展认知兴趣、智力和创造能力；(4) 培养责任感：培养对信息的责任感，考虑传播信息 时产生的法律和道德方面的问题，对所获信息要有 原则性的选择；(5)培养熟练技巧：在日常生活、完 成个人和几天项目及学习活动中，继续开发劳动力 市场需要的运用信息交流技术的能力。
量与控制；信息系统、信
息管理
计算机科学：计算机组
英 国
成、算法、程序、数据结 构计算机科学以外的信息 科学内容：测量与控制、 模型与模拟、传感、控制
各种形式的信 息处理、网 络、媒体等
信息安全、信息伦 理、法律法规等
二、国际中小学信息技术课程价值
中小学信息技术课程价值研究，在一定意义 上讲是信息技术课程研究的逻辑起点。中小学信息 技术课程“教什么”以及“怎么教”都必须以“为 什么教”为前提。为此，在进行具体信息技术课程 内容设计之前必须要首要厘清信息技术课程价值问 题。从各国论述的信息技术课程价值来看，主要是 从信息技术课程的社会价值和个人价值两个方面来 阐述的。