用爱做教育——读李华老师《迷恋学生的成长》有感
做有风度的教师——读李华新著《迷恋学生的成长》
来 的她 的新著 《 迷 恋 学 生 的 成 长》，我 连 夜 捧 读 。 一
个 更 贴 近 教 育 本 质 的 有 风 度 教 师 娴 熟 自然 的 教 育 教
学 艺术 “ 跃 然纸 上 ” ，使 我 们 看 见 现 实 背 面 更 贴 近 生 存 本 质 的 一 种 教 育 现 象 ，在 这 种 现 象 里 ，除 了 理 性
说 ，本 书 的
“ 以 慢说 快 ” “ 似慢实快 ” ，着 实 让 我
感受 “ 山 重 水 复 疑 无 路 ，柳 暗 花 明 又 一 村 ” 的 新 奇
感 。李 老 师 的 “ 慢 ” 艺 术 ，让 我 们 感 受 到 了 德 育 工
们 对 中 华 文 字 的 意 蕴 ２＿ ￣ ｚ ｋ，有 新 的 理 解 与 体 验 。
Ｒ 长 的跌 宕起 伏 里
“ 上 天 入 地 ” 了 几 个 来 回 。 李 老 “ 折 腾 ” 变 得 不 动 声
师娴 熟 的 文 字 功 底 ，让 这 些
李 老 师 的 书 ， 我 体 验 到 中 学 德 育 人 真 实 而 积 极 的 人
生 。 也 相 信 ，有 了 这 样 的 态 度 ，李 老 师 可 以 在 今 后 的工作 中一定 可 以更 好地 把 握 “ 快 ”与 “ 慢 ” 的节
《 童 年 的 秘 密》 让 她 明 白 教 师 在 没 有 真 正 了 解 学 生
所 想时任何 轻举妄动 “ 都 可 能 导 致 教 育 的 失 败 和 学 生 心 灵 的 创 伤 ，所 以 必 须 慎 而 又 慎 ” 。 对 佐 藤 学 《 静１ 、 肖悄 的 革 命 》 的 阅 读 让 她 明 白 “ 期 待 学 生 发 生 改变 不 能过 于心 急 。学 生 的 变４ ４ ； 是 缓 慢 的 ，历 时 越
读迷恋人的成长有感
读《迷恋人的成长》有感《迷恋人的成长》一书由华东师范大学出版社出版，收录了20位一线教师的课堂发现。
质朴真实的文字里记下了人生中某些精彩的体验，有智慧，有激情;曾经历，曾感悟……捧起这本书，托起的不是几百页纸张的重量，而是一种生命厚重感的触动。
无论从哪一页打开，都充满了对人的成长秘密的感叹和眷恋。
翻开第一页看到目录后，“生命·爱·幸福”这三个人人追求的字眼瞬时勾起了我的兴趣。
带点好奇、带点兴奋的我翻到了92页开始欣赏起来。
待我认认真真的将每一字读完之后，我能真切的感受到林老师从教十几年后的真情吐露。
“理想的课堂究竟是怎么样的？”这个问题一直围绕着她左右。
林老师分别从“真”、“善”、“美”这三点阐述着自己的亲历故事。
真真，即教学过程中是真实的，教学情境是真实的，教师的言行是真实的，孩子的表现是真实的。
无可厚非我们都有过公开课的经历，那些经过反复推敲、精心雕琢、严格设计、多次试上后展现在我们眼前的近乎完美的课在林老师的眼中却是让人嚼之无味的东西。
是的，只有在最真实的课堂上你才能看见老师最真实的表现，孩子最真实的表现。
虽然课会显得不完美甚至粗糙，但那却是师生真性情的自然流露。
善善，即课堂上应该善待每一位孩子，特别是那些才智低下、似乎浑身上下都是“毛病”、最容易令人生厌或被忽视的群体。
事实上他们应该是教师在课堂上关注的焦点才是，我们要用自己最善良的心去呵护他们，用自己最删节任意的眼神注视他们，让他们真切的感受到爱和温暖。
当然这说起来容易做起来就比较难，这需要老师具有足够的耐心和爱心。
美这里的美绝对不是指所谓的完美，我很欣赏的一句话就是“宁要缺陷的真实，不要虚假的完美”，所以这里指的美正是那种有缺憾的美。
理想的课堂是师生的互动，是师生心灵的交流思维的碰撞。
当然书中像林老师这样阐述自己亲历故事的还有很多很多，他们都是用心灵在写作。
他们的文章中参杂着对人生的感悟、对教育的执着、对学生的关爱。
贾红斌：迷恋学生的成长
贾红斌：迷恋学生的成长作者：李刚刚来源：《北京教育·普教版》2017年第10期贾红斌，北京师范大学实验小学语文教师、教学主任，北京市特级教师，中学高级教师。
曾任教育部小学校长培训中心暨北京师范大学校长培训学院兼职教授。
现为“北京市中小学名师发展工程”实践导师，北京市中小学特级教师研修工作室成员。
其撰写的多篇论文发表在国家级刊物上，并编著《美德书》，参与编写《最美的作家》经典读本和《上学就看》系列童话，参与编辑《阅读求知超越》一书。
加拿大著名教育家马克斯·范梅南教授说：“教育学是迷恋他人成长的学问。
”教师与学生之间存在着一种教育学的意向，即一种出于向善的、为学生好的动机。
这种教育学的意向可以使教师在面对学生召唤的时候做出主动的回应，它牵动着教师积极思考什么对学生好、什么对学生不好。
当教师对学生的这种影响足够强烈的时候，就会达到一种迷恋的状态。
这种对学生成长的迷恋，可以使教师承担起“替代父母”的责任，可以使教师淡泊名和利，可以使教师有活力、有温度。
我认为，贾红斌老师就是这样一位迷恋学生成长的教师。
“我多么希望你是我女儿啊”有学者说，教师与学生的关系应该是一种“替代父母”的关系，当然，这种替代只是教育学意义上的替代，即教师要像学生的父母一样爱他、呵护他。
贾老师和学生的关系中就存在“替代父母”的关系，她可以为了学生的成长，主动承担起本该属于父母的责任。
但是她的首要身份毕竟还是教师，所以，她一边要像母亲一样爱她的学生、呵护她的学生，一边还要发挥教师的职能，在学业上指导学生，在心灵上引导学生。
贾老师曾经有个叫娟娟的学生，她的父母离异了，现在跟随妈妈一起生活。
妈妈为了两个人的生活，忙于工作，每天很晚才回家，根本无暇顾及孩子的学习。
娟娟因为没有人管，所以学习有困难，在班里属于“后进生”，遭到一些同学的“另眼相看”。
再加上娟娟皮肤黑一点，对自己的容貌也不自信，总觉得自己长得丑，没人喜欢。
通过跟娟娟多次聊天，了解她的情况之后，贾老师觉得必须得想出个办法，学生的成长不能就这样被影响了。
教育专著读书感悟 《迷恋人的成长》读后感
教育专著读书心得（迷恋人的成长）读后感天气渐渐暖和起来，春的气息在暖阳中延伸，喜欢午后的阳光，我的心里也亮亮暖暖的。
（迷恋人的成长）一书是由张文质老师主编、华东师范大学出版的，我有幸拜读了它。
这本书是由20位教师一个个案例〔或者叫故事〕组成的。
但用朴素真切的文字，糅杂了经历、感想、智慧与激情，记下了人生某些精彩的体验：那个能够不断启发、感激、刺激我们的课堂其实是我们生命的一局部。
一篇篇生动的文章，20位教师的课堂发觉立刻展现在我眼前。
他们有的介绍自己的成功经验，有的抒写自己从事教学的困惑，有的畅谈生命化教育给自己带来的震撼。
合上书本，再次回味书中的内容，一篇篇文章记录着他们成长中的酸甜苦辣，使我好像也被置身其中，与他们同呼吸、共成长，回想自己教育生涯中的蒙昧和无知，同时也在填补着我因贫乏而造成的精神空缺！那生动的课堂、生动的笑脸、深刻的见解让我走进了原本遥不可及的问题：教育，应该关注生命的体验。
生命是鲜活的，特别是对于小学低年级的学生来说更是鲜活的，他们有一百个想法，一百个个性。
而我现在的教育是死的，是千篇一律的。
虽然我的心是诚恳的，但学生的个性是被压抑和摧残的。
（迷恋人的成长）正是从生命化教育的角度诠释教育的生命化，以20位教师的亲身实践证实了教育的生命化的重要性和必要性，犹如一把释惑的钥匙，让我走出迷茫和彷徨，重新看到教育改革的期望。
“世上没有两片完全相同的叶子〞一样，生命是丰富多彩且极富个性的。
因此，追求个性化是生命生长的本然回归。
假设每个人的个性都趋于一个模式，那么这美好的世界便走向死寂，每个个体的存在也将索然无味。
然而在我们的教学中，面对一个个鲜活的生命，为了自身的生存，我们常常不得不用同样的教材、同样的方法、同样的节奏去对待他们。
结果在很多时候，我们不断的通过格式化的“教育〞，培养出一个个差生，然后又毫不留情的把他们推向远方。
尽管我们都清楚：没有差生、只有差异，但仍旧“乐〞此不疲。
很多时候，我们习惯于把极富个性的生命“模具化〞、共性化、统一化。
2024年寒假读书《迷恋专业成长：让教育充满智慧》心得
寒假读书《迷恋专业成长：让教育充满智慧》心得《迷恋专业成长：让教育充满智慧》是罗树庚老师基于自身三十多年的成长经历，借助自己一个个真实的故事和自己思想的精华凝缩而作的教育书籍。
这本书紧贴教育一线，帮助我们一线教师摆脱成长困境、突破成长瓶颈。
拿到这本书时，“迷恋”二字着实有点吸引我，很想看看这是一种怎样的“迷恋”，也很想从书中获得些许“智慧”，以解我在工作中的困惑和倦怠感。
翻看目录之后，我决定从序言一页一页地慢慢看起。
在何捷老师的序言中，最后是这样写的：“我能预测到，作为读者，在即将翻阅此书时的满心期盼；我也料定，在掩卷后，将和所有的读者，和罗树庚，拥有同样的幸福感。
”这句话更激发了我阅读的兴趣和动力。
现在我只能说，我的确是满心期盼翻开了这本书，阅读中也是随罗老师的思想而思考，也的确是幸福着罗老师的教育幸福感。
在罗老师自己写的第二篇序言中，写到：“什么是好的教育？让学生感觉不到你在教育他，这时候发生的教育就是智慧的。
”这句话一下子点醒了我，这不就是“潜移默化”？这不就是“润物细无声”吗？序言中还问到一个问题：学生是什么？特级教师朱永春老师给了我们一个非常好的答案，足以让我们知道什么是教育的美好，什么是教师的远见。
从目录上看，这本书共分为五辑，分别是：教学出智慧、研究出智慧、反思出智慧、管理出智慧、磨砺出智慧。
当我慢慢地阅读这本书时，最大的感受就是作者说的教学不仅是教学，而是一个教师的责任心使然；研究不只是研究，而是一个教师的追求使然；反思也不仅是简单的反思，而是一个教师自我成长的欲望使然；有了这些才会有后面的经得住磨砺，管得好自己的一亩三分地。
我认为这本书中对我们一线教师最有帮助的内容，重新梳理一下，也可以这样来分：第一是积淀文化底蕴篇——提升自己的专业成长，增强文化底蕴，涵养师德师风。
正如文中提到的王崧舟、贲友林、郭学萍几位名师，不做课堂的“漂移者”“第三者”与“偷盗者”。
第二是职业生涯规划篇——作者的“三把金钥匙”“教育三部曲”，给我们指明了努力的方向，但也要牢记“成长路上要当心的”忠告。
03 24 迷恋人的成长——《迷恋人的成长》读后感
迷恋人的成长——《迷恋人的成长》读后感杨彦敏茶余饭后，游走在成长的此时彼刻，你就触摸到了生命；傍晚清晨，徜徉在书本的字里行间，你就走进了生命化教育。
正如教育家叶圣陶先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”因此，我们对学生的教育不仅仅是教会学生知识，更在于推动学生成长。
一本《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》，一个个生动鲜活的教育案例，或展示一种教育智慧，或浅谈一次教育经历，或交流一种生命感悟，或给你一些教育启迪……“爱心的培养应从爱自己的母亲开始。
”——丁秀兰《生命的作业》苏霍姆林斯基在开学的校门口挂上“爱你的母亲吧”字样的横幅，是在对孩子进行情感教育，那余老师给学生布置“生命的作业”，给妈妈写一封信，告诉妈妈“我爱您”，又何尝不是一种情感教育呢？正如书中所言，“母爱，像一朵云，虽然离你很远，但却无形的守护着你的每一片天空；母爱是一排篱笆，虽有疏漏，但却无微不至地保护着你的一片土地；母爱，是含蓄的，是执著的，是浓于血的！”这些真情的流露，引导学生去爱，爱自己的父母，爱自己的亲人，爱身边人，爱一切美好的事物，学生才能成长为一个热爱生活的人！“世界上的许多事做到极致都是相通的，比如恋爱，比如行销，比如教育……最高的境界不是我想要给对方什么，而是对方需要什么。
”——余莉《一本正在打开的生命之书》无论是她的教学片段，还是教学案例，亦或是用学生的语言当自己作品的标题“老师，如果我能像尼莫一样，那该多好呀”“老师，如果我们是谁，您就是盆”“老师，他把卷子折成纸船，扔了”……都让我感动久久，正是对孩子的爱，对事业的爱，让她始终保持一颗童心，坚持“爱在左，同情在右”，时刻用心反思与思考自己的行为，才会说出“世界上的许多事做到极致都是相通的，比如恋爱，比如行销，比如教育……最高的境界不是我想要给对方什么，而是对方需要什么”这样的至真之言。
无论是许老师还是余老师，都是在从学生的成长、学生是生命个体的角度进行教育，如书中所言，“我们应该时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓舞，让生命中的习以为常感动自己，用自己的率真、坦诚、热情去感染学生，打动学生。
教师用爱教育心得体会
作为一名教师，我深知教育事业是一项充满挑战与责任的崇高事业。
在这条道路上，我始终坚持用爱心去教育每一个学生，因为我认为，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的启迪和人格的塑造。
以下是我对教师用爱教育的一些心得体会。
首先，用爱心去关爱每一个学生是教育工作的基石。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的家庭背景、性格特点和兴趣爱好。
作为教师，我们要学会尊重和理解每一个学生，用爱心去温暖他们的心灵。
我记得有一次，班上有一个学生因为家庭原因变得沉默寡言，成绩也一落千丈。
我主动关心他的生活，了解他的困难，给予他鼓励和支持。
渐渐地，他变得开朗起来，成绩也有了明显提高。
这个经历让我深刻体会到，关爱学生是激发他们学习热情的关键。
其次，用爱心去引导学生，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质和社会责任感。
在教学中，我注重培养学生的团队精神、合作意识和社会责任感。
通过组织各种活动，让他们在实践中学会关爱他人、尊重他人。
例如，我组织了一次社区服务活动，让学生们走进养老院，为老人们送去温暖和关爱。
这次活动让同学们深刻体会到了关爱他人的重要性，也培养了他们的社会责任感。
再次，用爱心去鼓励学生，激发他们的自信心。
每个学生都有自己的优点和特长，作为教师，我们要善于发现他们的闪光点，并及时给予鼓励和表扬。
这样，学生才能在自信心的支持下，勇敢地面对挑战，克服困难。
在我的教学生涯中，我遇到过许多成绩不佳的学生，但他们都有自己的优点。
我会耐心地挖掘他们的潜力，鼓励他们勇敢地展示自己。
在这个过程中，我见证了他们从自卑到自信的转变，这让我感到无比欣慰。
此外，用爱心去教育学生，还要关注他们的心理健康。
随着社会的快速发展，学生的心理问题日益凸显。
作为教师，我们要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们的问题。
我曾遇到过一名学生因为学业压力过大而出现焦虑情绪，我主动与他沟通，了解他的困扰，并给予他心理疏导。
《迷恋人的成长》读书笔记
《迷恋人的成长》读书笔记拿到书，首先被标题所吸引，《迷恋人的成长》——20位教师的课堂发现，文章由一个个案例所组成，一个个质朴的文字记载这这二十位普通而平凡的教师的感悟、惊喜、智慧与激情，从他们的身上，我看到了他们的用心，我看到了他们的智慧，我看到了他们的机智;每每看到一段，总会不由自主地联系到自己的教学中，或为之惊叹，或产生共鸣。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到这个词语的时候，我就问了自己一个问题：什么是生命化教育呢?从书中我找出了问题的答案。
在文中，张文质主编对“生命化教育”一词做出了一个的解释，——“生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、从关注每一个学生开始;2、从尊重每一个学生开始;3、从善待每一个学生开始;4、从满足每一个学生的要求开始;5、从激发每一个学生的情感开始;6、从培养每一个学生的个性开始;7、从期待每一个学生的成长开始。
这本书中每个事例都让我印象深刻，难以忘却，每个老师都对“生命化教育”一词做出了自己的理解。
其中的陈以婷老师在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了这样的感悟：真爱、尊重、关注、赏识、等待、宽容、机智、幸福……在等待这一小节中，她提到了：文中说“‘等待’意味着我们相信‘被等待着’一定会抵达。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过‘每个孩子都会有觉醒的过程’，因此，就需要我们教师等待。
”另外，书中还以一名教师的示范课举例说明。
这个事例给自己的感受非常深刻，因为不论在小学时期，还是在幼儿时期，孩子的个体差异各不相同，这需要教师耐心的等待。
宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩，刚来班上的时候总是爱哭鼻子，胆子特别小，做任何事情都显得非常不自信;在小班的整个上学期，她一直都属于“默默无闻”型;但随着时间一天天过去，我们发现其实宜淳的身上有很多优点，比如说：她的生活自理特别好，她的绘画能力特别强，做事情很细心等等，针对这些优点，我们给予及时的鼓励，给她自信，慢慢地，她的性格变得越来越开朗了，她愿意主动跟小朋友交流了，她愿意把自己开心的事情告诉老师了，上课的时候总是能看见她高高举起的小手。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
为完善的人” 。基于罗杰斯
“ 无 条件 的关 怀 ” 的理
论 ，教 师 的 爱 也 应 是 教 师 对 学 生 无 条 件 的 关 怀 。 这
种 爱 是 伟 大 的 ，也 是 崇 高 的 。 它 是 教 育 的 基 点 ，也
的 书 ，也 是 一 本 展 现 李 华 老 师 教 育 生 活 状 态 的 书 。 她 重 新 审 视 自己 过 去 教 育 生 活 中 司 空 见 惯 的 幽 微 细
种 ：一 种 是
‘ 有价值条件的关怀 ’ ，一 种 是
件 的关怀 ’ 。 ‘ 无 条 件 的 关 怀 ’ 的 含 义 是 无 论 儿 童
的 核 心 在 于 育 人 。 当 前 ，教 育 由 于 种 种 原 因 正 在 逐
在 李 华 老 师 的 文 章 里 清 晰 可 见 学 生 的 言 行 神
态 ，教 师 尊 重 、理 解 、 鼓 励 、 帮 助 处 在 复 杂 家 庭 和
步 走 向 异 化 ，可 以 看 到 ，一 线 教 师 对 待 教 育 的 关 注
做 了 什 么 ，都 应 该 得 到 成 人 的 关 怀 ” 。 罗 杰 斯 坚 决
主张给予儿童
“ 无 条 件 的关 怀 ” ，因为只有这样 ，
节 ，并 发 现 其 中蕴 含 的 教 育 意 味 ；她 把 作 为 叙 事 者
自 身 的 思 维 触 角 引 向 自我 教 育 生 活 的 深 层 ，让 这 些
具 有 通 用 的 具体 方 法 ，唯 有 “ 爱 ” 字 始 终 流 露 在 字 里 行 间 ， 是 教 师 的 一 个 鞠 躬 ， 是 师 生 的 一 次 握 手 ，也 是 教 师 为 学 生 流 下 的 幸 福 泪
读 李华老 师 《 迷 恋 学 生 的成 长 》 有感
福 建 师 范大 学马 克思 主 义学 院 金 程远
是 实现 教 育 目的 的 途 径 。 学 生 一 旦 体 会 到 这 种 感
情 ， 自然 而 然 地 会 激 发 出 对 教 师 的 爱 ，形 成 爱 的 双
向 交 流 ，就 会 “ 亲其 师 ” ，从 而 “ 信其道” ，心理 学
家称 之 为
“ 动 情效 应 ” ，也 正 是 在 这个 效 应作 用过
也 行” ， 因为
“ 没 有 离 开 教 育
丽 ”； 用 爱 去 体 谅 ， “ 师 生 双 方 都 有 错 的情 况 下 ，
更 希 望 我 们 的 教 师 能 够 先 道 歉 ， 因 为 我 们 身 为 人 民
（ 意 为 德 育 ） 的教 学 ” 。离 开德 育 谈教 育 将 会 偏离 教
程 中 ，教 育 实 现 了 其 根 本 的 功 能 。 所 以 ，林 崇 德 教 授 才说 ： “ 疼 爱 自 己 的 孩 子 是 本 能 ， 而 热 爱 别 人 的
教 育 的核 心是 什 么？ 李 华 老 师 用她 的 教育 故 事
孩 子是 神圣 ！ ”
真 切 地 告 诉 我 们 ，教 育 应 当 具 有 “ 教 育 性 ”，教 育
育 本 身 的价 值 属 性 。
和 教 育 ，力 求 以 阳 光 的 心 态 、真 诚 的 微 笑 和 宽 容 的
作 风 去 帮 助 学 生 改 正 错 误 ”： 用 爱 去 等 待 ， 始 终 认
为
“ 学 生 的 变 化 是 缓 慢 的 ，如 果 可 以 ， ‘ 亚 自觉 ’
“ 最后 开 的花 ，与 最 早 开 的 花 一样 美
作为中学政治学科的准教师我们在大学学习思想政治教育专业主修课程有哲学经济学政治学教育学和c理学学科教学论教学实习等模块并没有充分考虑德育课程与教学的特殊性如檀教授提到的德育心理学德育基本理论学校德育实务等德育专业课程的学习基本没有涉及
读书 ｄ ｕ ｓ ｈ ｕ 麟
用爱做 教 育
— —
育 人 最 需 要 什 么 ？ 翻 阅 全 书 ， 很 难 找 到
花 。 教 育 是 有 情 意 的 ，这 种 教 育 是
“ 以 爱 育 ‘ 无 条
爱” 。 罗 杰斯 认 为 ， “ 成 人 对 儿 童 的 关 怀 有 两
我读 了李 华老 师 著 的 《 迷 恋学 生 的成 长》 这本
书 ，得 到 很 多 启 发 和 思 考 。 这 是 一 本 记 叙 教 育 故 事
“ 关 怀 的 需 要 和 自 尊 的 需 要 就 不 会 同 机 体 估 价 过 程
相 矛盾 ，因而 个体 就会 不 ，成
看 似 平 淡 的 日常 教 育 生 活 故 事 显 现 出 不 平 凡 的 教 育 意 义 ，也 让 我 从 一 个 个 带 着 温 情 的 故 事 里 ，读 到 了 教 师 的职业 智慧和 人 文情 怀 。 全 书按 照 “ 于 学 生 成 长 、 与 家 长 共 情 、 向 自我 突 破 ” 三 大 模 块 将 故 事 分 类 ，但 始 终 以 “ 成 就 学 生 个 体 健 康 成 长 ” 为 线 索 ，将 平 凡 教 育 生 活 中 的 点 滴
教 师 ，是 教 育 者 ” ， 用 教 师 的 真 诚 去 感 化 我 们 的 学
生 。 当然这 种爱 还在 细 微处 ， “ 早 读 时 在 各 个 教 室 里 转 转 ，如 果 教 室 太 暗 我 就 帮 忙 开 开 灯 ” ， 教 师 记 录里 的小 主 角真 实姓 名都 以 “ 小 ＋字 母 ” 替 代 ，不
点 ，更 多 放 在 了 课 程 的 开 发 和 教 学 效 率 的 提 升 上 ，
情 境 中的 学 生 ，用 爱 去 包 容 ， “ 一 旦 遇 到 学 生 犯
错 ，更 多的 是 ‘ 心 平 气 和 ’或 ‘ 和 风 细 雨 ’的引导
关 注 于 受 教 育 者 学 了 多 少 知 识 ， 掌 握 了 哪 些 技 能 和 技 巧 ，在 教 学 层 面 做 了 大 量 工 作 ， 而 在 育 人 心 灵 方 面 的 工 作 开 展 则 显 得 相 对 薄 弱 。 这 恰 恰 失 去 了教 育 最 本 质 的 东 西 ，遗 忘 了 对 受 教 育 者 的 人 文 关 怀 。 德 国 伟 大 的 教 育 学 家 赫 尔 巴特 说 过