小学英语朗读训练的实践与研究-》结题报告

《小学英语朗读训练的实践与研究》结题报告
一、课题研究的背景及意义
美国著名的语言学家奈达曾经说过，“学习英语要泡在‘听’和‘说’里面，如果想在语言搭配等方面建立可靠的语感，就要毫无选择地对成千上万的词句反复听，反复说，没有别的办法可以替代的。

”这里的“说”英语除了在课堂上一切有利时机与老师讲之外，还有一个“说”就是朗读。

南开大学刘士聪教授也说过：“中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更需要朗读。

”可见，朗读在英语教学中的作用十分重要。

朗读是一门艺术，通过朗读学生会加深对语音、语调、语感和语速的领会，会提高兴趣,发展口语,增强记忆。

因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中加强朗读的训练显得非常必要和紧迫。

探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。

二、课题概念的界定、研究内容及价值
朗读：是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。

朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。

学生学习英语，必须经历听――模仿朗读――说这样一个基本过程。

正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。

课题研究的主要内容：
1、调查目前三年级学生英语朗读的现状并对存在的问题进行分析
2、针对发现的问题，研究解决问题的对策
3、在实践中研究、提出、实施学生良好朗读习惯的培养方法
4、检测朗读训练后的效果
三、课题的研究方法
本课题研究主要采用现状调查法、调查分析法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行
1、现状调查法：在研究初期，采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2、通过调查的数据，分析课题研究的相关问题，并分析原因及解决方法。

3、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

4、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。

5、经验总结：广泛总结教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

四、课题研究的具体时间安排
１、申报阶段：2014年11月，申报课题并制定课题研究方案。

２、准备阶段：2014年12月，搜集与课题相关的资料、文献，为课题研究做准备。

３、研究阶段：2015年1月——2015年5月，根据课题研究方案，有目的有计划地进行相关资料的理论学习，并结合教学实际完成读书笔记及相关论文的撰写。

４、总结阶段：2015年5月——2015年６月，对研究材料进行分类整理，完成
结题报告，申请结题。

五、课题研究的过程及初步成果
课题立项之初，我先就目前我校三年级学生英语朗读习惯的现状进行了调查。

从本次调查的结果看，目前我校三年级学生英语朗读习惯有令人非常欣喜的一面。

首先，大部分学生对于英语学习有较浓厚的兴趣，而且认为英语朗读非常重要。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

其次，90%的学生能保证在有英语课的那几天读英语，大部分的学生每次读英语的时间超过20分钟。

这说明，学生已经初步形成了坚持朗读英语的习惯。

凡事贵在坚持，英语学习更是如此。

再次，由于科技的进步，目前有近半数的学生摒弃了听磁带学英语的传统，改用点读机。

点读机固然有其优势，指到哪里读哪里，但目前点读机的质量参差不齐，有的点读机是磁带原声录制，而有的点读机的录音质量较差，会影响学生良好语音习惯的形成。

最后，大部分学生认为英语朗读对英语口语和英语成绩有帮助。

学生重视了，就会愿意投入更多的精力在英语学习上；学生重视了，才会更愿意学习。

这一点非常重要。

纵然有很多好的方面，但是，这项调查，也显示出了很多不尽如人意的地方。

首先，学生对于英语学习的兴趣还只是感性的，而非理性的。

对于学生来说，英语是一门新鲜事物，再加上现在全社会兴起的英语热，学生总归会对英语有一些兴趣。

但这兴趣还只是浮于表面的，不是实质性的。

其次，学生朗读英语的习惯尚未真正形成。

现在学生会朗读英语，一方面是因为要完成老师布置的作业，一方面是家长的督促，很多学生尚不能自主自觉的读，还处于被动学习的阶段。

如若学生能主动学习，将朗读英语成为一种习惯，那英语水平的提高变成了自然之事。

最后，英语朗读训练的方法还在摸索阶段，尚未成熟。

基于这一调查结果，我提出，小学英语中年级教学中的朗读训练应遵循以下基本方法：
1、听、跟读。

我一直提倡使用传统的方法，跟着磁带读。

这个过程需要注意以下几点：首先，逐词逐句的读。

通听、通读对于三年级的学生是没有效果的。

在训练中，必须将文章肢解为句子，逐词逐句的读。

也就是说，磁带放一句，暂停，学生跟读一句。

另外，还要注意，读的时候要模仿磁带里的语音语调来读。

朗读训练最基本的目的就是培养学生良好的语音习惯，所以模仿在朗读训练中是非常重要的环节。

2、认读。

在听、跟读的过程中，还有一项重要的工作，就是认读。

通过观察，现在很多三年级学生会读，甚至会背课文，但是不认识单词。

造成这一现象的原因是学生只是通过机械性的模仿记住了课文，而不是通过逐词逐句的读背记住课文的。

对此，我提出，学生在朗读的过程中一定要用手指着每个单词读，这样就能保证学生不仅记住了单词的读音，还记住了单词。

通过一年的训练，我发现，能坚持指着单词读的学生对于单词掌握要远好于不能坚持这样做的学生。

3、大声读。

在听、跟读的过程中，还要注意，朗读，一定要读出声音。

有些学生喜欢默读，认为这样省力气。

但是这样是错的。

出声的朗读，这一过程本身是两种训练合一的过程，朗读过程，训练了学生的朗读能力，学生读出的声音同时锻炼了学生的听力。

这是一个一举两得的做法。

这样，听、模仿、认读，三个过程同时进行，达到了单词的“音-形-意”合一的目的。

在实际教学中，还应注意以下几点：
1、注意变换朗读训练的形式。

朗读的训练听起来是枯燥乏味的，但是作为教师，应该设法变换多种方法进行操练，一方面更容易激发学生学习英语的兴趣，另一方面还更容易达到较好的效果。

目前，我们经常采用的朗读形式有跟读（跟磁带读和跟老师读）、背诵、课文表演和短剧表演。

现在在我校，跟读和课文表演，是每一单元都要进行的活动，学生对于这两项活动已经相当熟悉。

之前只是有意识要让学生表演，但是由于学生年龄小，表演的效果不好。

后来，在一次听课中，授课教师很好的演绎了如何教授小学生表演课文。

原来，教师亲力亲为的示范，比纯粹的口头描述的效果要好得多。

从那以后，在教学中，我注意给学生示范如何表演，包括动作、语气和眼神。

经过一年的训练，现在学生的表演已经有模有样了。

有几次，下面的学生被在台上同学生动的表演逗得哈哈大笑，课堂气氛也因此达到了顶峰。

对于短剧表演，我校每年一度的英语课本剧表演便是学生展现自己的时候。

学生自己找剧本、自己编排、制作道具、准备服装，稚嫩的声音表达的却是良好的英语语音素质。

作为一名教师，看着学生的表演是最欣慰的时候。

再辛苦都值得！
2、注意培养学生的兴趣。

目前大部分学生对于英语学习有较浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师，在平常的教学工作中，教师应该注意保护和培养学生的兴趣，注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

对于那些对英语不感兴趣的学生，更应得到教师更多。

另外，作为老师，我们还应注意培养学生对于英语的实质性的兴趣，让学生不只是因为好奇被吸引，而是让学生真正喜欢上英语，喜欢上英语学习。

3、注意健全检查、监督机制。

朗读训练不是一朝一夕就能见到成效的，这就需要教师锲而不舍的坚持。

在坚持学生朗读方面，我校一直坚持每课必背的传统，也就是说，从三年级起，给个学生在学完每一单元后，都要到老师处背诵课文、单词、歌谣等。

通过背诵，老师可以检查学生的语音语调是否正确，语气表达是否恰当。

对于掌握不好的，老师可以适时给予指导，做到不把错误留到下一单元。

另外，朗读训练是一项艰巨的工作，只靠在校的时间是不够的，我们还争取到了家长的支持。

在家里，家长会监督学生按照老师要求听读，并在作业本上签字。

通过家长和老师的配合，和坚持不懈的训练，目前，我校三年级学生英语朗读水平已有较大的提高。