小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告

《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。

80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。

在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。

《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。

发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。

目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。

小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。

使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。

本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。

有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。

二、国内外研究现状现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。

同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。

我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。

合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。

综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。

他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。

三、理论依据合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。

因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。

马斯洛的需要层次理论认为，在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让学生深深体会到有一种集体归属感和其他成员给予的关心、帮助。

小组成员是在平等，和谐、民主的学习氛围中进行合作，学习。

他们互相鼓励、互相尊重，互相关心，满足了自尊的需要。

他们在完成自己的责任后，互相表达、互相倾听意见、互相评价、互相认可，这也充分满足了他们自我实现的需要。

四、课题界定本课题组选择《小学英语小组合作学习的研究》为研究内容，旨在通过学生间互帮互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到共同进步的目的。

小组：是由若干人员结合成的单位。

本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等不同的学生组成的异质的群体，小组内的学生互相帮助，承担一定的学习任务。

合作：指两人以上为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会品质的发展具有重要的促进作用。

小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小组成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同学习、促进、提高的一种学习方式和教学策略。

合作学习在强调完成学习任务的同时，也重视学生合作能力的培养。

能促进所有学生共同发展。

五、课题研究的目标通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的涵义，能够灵活地运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。

教师能够创设一个互动、民主的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。

通过小组合作学习，让学生能积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问题等。

具体目标：1．能探索出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与实施方案。

2．培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积极发挥自己的特长参与学习。

3．引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。

4．通过本课题的研究，改变当前英语课堂教学中存在的“低效教学”现象，让学生们在小组中能充分自主研究、合作交流，转变学生的学习方式，提高教师的课堂教学效率。

六、课题研究的内容（一）、小组合作学习的形式1．师生合作形式。

这种合作形式是指在教师创设的情景中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。

2．生生合作形式。

课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组合作处理练习题，小组之间进行竞赛等。

这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是也可用在“课外”。

（1）小组的划分以学生座位前后灵活划分，基本为4-6人一组。

（2）小组内合理分工在课题的实践和研究过程中，我们着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率，如何通过适当的排列组合，把尽可能多的时间、空间留给学生。

让学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用能力。

（二）、小组合作学习的内容1、合作学习单词课2、合作练习对话课及阅读课3、合作玩学习游戏4、合作检查学习任务5、合作完成一项课外作业提高小学生学习英语的兴趣是我们小学英语教学的主要目的之一，传统的英语课外作业以书面作业为主，且通过个别完成的较多，因此，这样不易培养学生学习英语的兴趣。

并且由于物质条件的影响，我们的英语教学主要依赖于课堂教学，因此，课后无语境，学生们几乎没有学英语的习惯。

针对于此，教师们可根据具体的教学内容设计一些让学生感兴趣的合作性的作业，例如：学完家庭称谓小组完成“family tree”的流程图；学完动物，让学生设计一个喜欢的“At a farm”的手抄报，学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐手抄小报等等，力求让每一位学生都能主动的积极地参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

（三）、教师如何围绕小组合作进行教学设计。

以学生为主体，在教学中充分挖掘课内外的教学资源，抓住教材中的重点与难点，指导学生分组讨论学习，集中突破重难点。

教师如何灵活的设计小组探究的问题。

并组织学生高效的进行探究性学习，是本课题的主要研究内容。

现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。

七、课题研究的方法本课题将通过文献资料法，检测对比法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。

1.文献资料法：通过查阅书籍，学习理论知识，以及上网学习搜集有关本课题的合作，学习，教师，学生等方面的文献资料，进行比较分析，采用有效地经验，为本课题奠定丰厚的理论指导基础，并为提高本课题研究效率奠定指导基础。

2.检测对比法：平行班级与实验班级进行相关的对比，通过数据测算总结本课题的优越性或不足之处,并对课题方案进行适时调整。

3.行动研究法：在教学中，发现问题不断改进。

引导教师在实施教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法和教学效果进行反思，在反思中回顾自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

4.经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据相关的教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验，认真撰写经验总结或实验报告。

八、课题研究的过程（一）准备阶段（）1. 课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，对进行对比实验的学生进行摸底，找出存在问题，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。

2. 成立课题小组，确定人员。

进行课题申请，论证。

3. 课题组成员搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经成果和理论依据进行比较研究，进行取舍。

4.召开课题开题报告会，邀请区教研室吕学超主任进行论证。

5.问卷调查：对刘凤小学学校高年级随机抽选部分学生，发放问卷20份，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。

并写出问卷总结。

6.课题组成员根据研究方案具体实施研究，并总结阶段性研究成果。

（二）实施阶段（）1.教师方面：（1）课题组成员进行课题研究活动，举行观摩课，年3月老师执教了四年级下册unit6 B Let's talk，课题组成员全员参加。

组长老师引导课题组老师们立足于自己的教学工作，发现问题，并树立问题即课题意识，进行有针对性的思考与研究，并进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。

（2）课题组确定小组和小组成员及分工，学习小组由前后位4—6人组成，并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，如winner，NO.1，sunshine等，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。

过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。

（3）制定小组内的活动计划及评价方案：在初期的小组合作学习时，我们让同学组成合作小组,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。

教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。

于是,我们把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。

课题组实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。

评价方式包括：教师评价，小组互相评价。

奖励办法：星级制。

NO.1、NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。