农村教师继续教育中移动学习模式的探索
移动学习在农村教师培训中的应用研究
移动学习在农村教师培训中的应用研究作者：王凤波来源：《中国教育技术装备》2017年第01期摘要阐述移动学习的概念及特征，分析农村教师的特点及应用移动学习的可行性，针对移动学习在农村教师培训中的应用提出几点建议。
关键词移动学习；教师培训；农村教育中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）01-0015-021 前言随着社会经济和科技的快速发展，在教育领域中许多新的技术应用模式层出不穷，教师作为主要传授知识者更应该学会掌握新的教育模式以更好的传授给学生知识。
但是在农村学校里消息闭塞、不流通，更新不及时。
因此，农村教师必须要通过现代信息技术的培训提高其素质。
而移动学习作为网络教育的扩展，具有移动性、及时性、网络性、交互性等特点。
在农村教师培训中使用移动学习技术，使其发展成为一种有效的学习手段，对于提升教师信息技术应用能力以及加强农村教师的师资建设具有重要意义。
2 移动学习的概念及特征移动学习是移动通信技术、网络技术等信息技术发展的必然结果[1]。
有关移动学习的定义目前还没有完全统一更没有确定下来。
不同的学者根据不同的角度提出自己不同的观点，而这些观点可以总结出移动学习是基于一些便携式移动设备进行的数字学习，它依赖于移动通信技术实现教育内容与教育服务信息的传输，而且移动学习中的教与学活动的交互性是通过移动计算技术实现的。
移动学习是可以随时随地进行学习的一种新的学习方式，移动学习的通信设备主要有移动电话、PDA、Pocket PC等，通过这些无线移动通信设备获取教育信息、教育资源等[2]。
与传统的学习模式相比，移动学习在其效果上具有学习便捷、个性化教学、丰富的交互性还有情境相关性等优点。
这些优点对于学习者来说无疑是非常宝贵的财富，学习者通过移动学习可以不受传统固定场所的限制，在上班或者上学的路上、旅游的途中都可以随心所欲地学习，而且不必规划时间，只要有时间有条件就可以进行学习。
农村小学教师继续教育培训模式研究
农村小学教师继续教育培训模式研究随着我国农村小学教育的发展，对教师的继续教育培训提出了更高的要求，要求教师不仅要具备良好的专业素质，更要具备创新能力和终身学习的意识。
然而，农村小学教师的职业素养和教学理念相对滞后，使得他们在现代教学方法和信息技术等方面存在较大的差距。
为此，研究农村小学教师继续教育培训模式的问题已经成为当前教育研究领域的重要课题。
一、农村小学教师继续教育培训需求在当前的农村小学教育中，教师的素质不断提高已经成为促进教育发展的重要措施。
随着社会经济和科技的飞速发展，教师的职业发展需求已经不再是单一的知识学习和技能培训，而是追求多元化的学习和职业发展机会，更注重实际学习成果的可操作性和应用性。
具体而言，农村小学教师的继续教育需求体现在以下几个方面：(1) 知识更新。
由于农村小学教师长期从事单一学科的教学工作，接触到的知识领域相对较窄，因此需要从细分领域开始积累各类知识，追赶最新的教育思想和教学技术，不断地学习新知识，更新自己的知识水平，以适应不断变化的学校教育发展。
(2) 能力提升。
农村小学教师的素质、能力、职业态度、教育理念等面临着提升的需求。
因此，需要从认识与思维等方面打开视野，培养自身的学术观点、创新能力和自主学习能力，扩大自身学习的广度和深度。
(3) 教学理念更新。
民族地区又多种多样的文化特点，教育方法不同，导致农村小学教师在教学理念、模式的更新上的认知存在问题。
因此，教师需要不断深入实际教学中，了解学生的思想发展、习惯特点和教学需求，不断探索教学方法、教学模式，使自己的教学能力得到提升。
二、农村小学教师继续教育培训的模式继续教育培训是指学习一系列专业课程和就业技能，以促进个人职业成长和成功的计划性学习过程。
目前常见的农村小学教师继续教育培训模式主要有以下几种：（1）传统的培训模式。
这种模式偏重于传统课堂讲学效果，培养学生的思维能力，重复性强、灵感单一，考试学习紧张严肃。
正常学习浪费了大量的时间和努力。
教师培训中基于手机的移动学习模式研究
第３ ４卷 第 １ １ 期
黑龙江教育学院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｍｉ ｏ ｎ
Ｎ０ ｖ． ２０１ ５ Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ．１ １
际 问 题
此其 应该是多种学习方式 的混合 。
２ 移动学 习在教师培训 中应用的可行性分析
２ ． １ 教 师 学 习 的特 点
（ １ ） 学习 方式 的 自主性 。教 师选 择 的学 习 内容 和学 习 方式并不能像在校学生一样进行学 习 ， 而是具有 比较明显 的
移动学习能够使情境 学 习更好地 实现 。当教师 在学 习
上下班 的途 中进行 学习。
１ ． ２ 移动学习 的特点
（ １ ） 学 习形 式更 加灵 活多 样 。学 习 活动不 受有 线 或者 固定 场所的限制 ， 学 习的时间也不再受限制 。学 习者可 以从
（ ４ ） 学 习时 间 的不 稳定 性 。教 师 在 工 作之 余 ， 还要 备 课、 看作业 以及参加学校 的一 系列 活动 ， 同时作为成 年人 ， 其 还要参加 一些 社 会活 动 ， 因此 有很 多 事情 会分 散 自身 的精
动学 习选 择不同的教学服务 ， 从而获得 自己想得到 的信息 。 （ ５ ） 学习 方式 具有 混合 型。移 动学 习并不 是 一种 孤立
的学习方式 ， 由 于它 是 一 种 集 中 培 训 的 一 个 重 要 的 补 充 ， 因
其还是数 据传输的有效工具 ， 这就有利 于移 动学 习的开展 。 通过 类似手机这种便于携带的移动终端设备 ， 教师可 以 根据 自身 的需要 随时随地 进行移 动学 习 ， 获取相 关的信 息 ， 并能 够与其他的教师进行交流 ， 开展学 习。 ２ ． ２ ． ２ 教师 能够通 过移 动学 习的情境性更好 地解决实
移动学习技术促进教师专业成长模式
一、移动学习概述移动学习是数字化学习的延伸，依靠移动设备支撑，能够随时随地随需学习，支持移动学习的设备能够将学习者需要的学习内容迅速有效地呈现，并且具有交互功能，能够提供知识传授者与学习者之间的双向交流。
二、中小学教师学习特点中小学教师既作为知识的传授者，担负着传道、授业、解惑任务，又要作为学习者，不断地接触新生事物，学习先进理念，所以他们的学习目的性很明确，求知的欲望强，而且有较强的自制力。
他们不仅需要完成学校的各项任务或活动，同时教师又作为成年人，不可避免地要与社会接触，社会活动必不可少，这些因素都使得教师不具备集中学习的条件，只能零碎性地开展学习。
三、在中小学教师专业成长中开展移动学习的可行性分析由于中小学教师学习具有成人性质的特点，最好的学习方式是根据自己的需要随时随地开展学习，这就为移动学习方式带来了需求。
那么在促进中小学教师专业成长培训中是否具备开展移动学习的条件呢？1.移动学习设备的便捷性与移动互联技术的发展为教师随时随地随需学习提供了必要条件教师是自主学习者，学习时间、地点、形式、内容取决于教师个人意愿。
移动学习设备携带方便，且具备无线通信功能，以及随着4G技术的发展，数据传输速度大大提高，越来越适用于移动学习。
移动学习设备的便携性与移动互联技术的发展为教师根据自己的意愿随时随地获取信息与远程在线开展研讨、交流、学习提供了必要条件。
2.移动学习设备为教师在真实情境中实时解决问题提供了帮助教师在日常工作中不仅需要不断补充和更新自己的知识，而且可能随时遇到需要解决的问题。
移动设备随身携带，当遇到问题时，教师可以及时地到网络上查询或与网络上其他成员开展交流，学习是在自己有需求的真实自然情境中开_展，学习的内容具有实用性和针对性，做到了学用结合，提高了教师业务素质，从而更好地服务教育。
3.教师学习时间的不稳定状态需要为其提供零散性的、碎片化学习知识在职教师很难有大量的、集中的、固定的时间开展大规模学习。
基于移动学习的农村教育信息化探究
学 习环 境 。
较 高 。采 用 电信 宽带 网络 模式或有 线 电视 网络模 式可
实 现 “ 点 落 地 ， 全 省 接 收 ” ， 同 时 这 两 种 模 式 支 持 一 本 地 特 色 教 育 节 目插 入 ， 更 符 合 当 地 学 习 需 要 ， 并 能
１４ ２
张 波 陈 韬 李 鹏 基 移 学 的 村 育 息 探 海 文 建 ：于 动 习农 教 信 化 究
信息化教学
基于移动学 习的农村教 育信息化探究
张海波 陈文韬 李建鹏。
１兰州大学网络教育学院 兰州 ７ ０ ０ ３００ ２ 西北师范大学教育技术与传播学院 兰州 ７ ０ ７ ３００ ３ 宝鸡文理学 院现代教育技术 中心 陕西宝鸡 ７ １０ ２０７
３ Ｍ ｄ ｒ ｄ ｃ ｔ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃ ｎ ｅ ， Ｂ ｏ ｉＵ ｉ ｅ ｓ ｔ ｆ Ａ ｔ ｎ ｃ ｅ ｃ ｓ Ｂ ｏ ｉ Ｓ ａ ｎ ｉ Ｃ ｉ ａ ｏ ｅ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｅ ｔ ｒ ａ ｊ ｎ ｖ ｒ ｉ ｙ ｏ ｒ ｓ ａ ｄ Ｓ ｉ ｎ ｅ ， ａ ｊ ， ｈ ａ ｘ ， ｈ ｎ
局 。但 就 某 一地 区而 言 ，受地 理 位 置 、 经济 状 况 等 因 素 的影 响 ，还 是 以３ 种模 式 中 的一 种或 者两 种 为主 导 教 育信 息化工 作 所具 有 的优势
截 至 ２０ 年 ， 中 国农村 手机 百 户拥 有 率达 到 ８ ．％ ０９ ０ ３。
摘 要 在 分析现 阶段 农村 教 育信息 化工 作现 状的基 础上 ，结 合农 村教 育信 息化 特 点、需 求 ，对 移动 学 习模 式在 农
基层教育中移动学习的实践探讨
基层教育中移动学习的实践探讨
移动学习是指通过移动设备和无线技术，随时随地进行学
习活动的过程。
基层教育中的移动学习实践有着重要的意义，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
那么，我们如何在基层教育中实践移动学习呢？
首先，在基层教育中实践移动学习需要充分了解学生的需
求和特点。
基层教育中的学生通常年龄较小，对移动设备的使用可能有一定限制，所以需要教师在设计移动学习内容时考虑到学生的接受能力和兴趣爱好，确保内容具有吸引力和趣味性。
移动学习的内容应该与课堂教学相结合，实现有效互动。
教师可以设计一些与课堂知识紧密相关的移动学习任务，例如制作在线课件、观看相关视频、参与在线讨论等，帮助学生在课堂之外延伸学习，巩固知识点。
在教学中，教师可以利用移动学习平台进行在线考试和作
业布置，实现个性化评价和反馈。
通过移动学习平台，教师可以及时查看学生的学习情况，针对学生的不足之处提供针对性的辅导和指导，帮助学生提高学习成绩。
此外，基层教育中的移动学习还可以借助社交媒体平台进
行拓展。
教师可以利用微信、微博等平台建立学习社区，让学生在社交媒体中分享学习经验、互相讨论问题，增强学习的互动性和趣味性，激发学生学习的积极性和主动性。
总的来说，基层教育中的移动学习实践需要教师根据学生
的需求和特点，灵活运用各种移动学习资源和平台，实现课堂教学与移动学习的有机结合，提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。
通过不断探索和实践，基层教育中的移动学习将为学生提供更加丰富多样的学习体验，推动教育教学的创新与发展。
移动学习--农村教师专业发展的新途径
一 、前 言 党的«十九大报告 »提 到 “加 快 教 育 现 代 化,推 动 城 乡 义
务教育一体化发展,高度重视农村义 务 教 育,办 好 网 络 教 育, 完善培训体系,培养高素质教师队伍”等 相 关 内 容,从 报 告 中 可以看到党和国家对农村教育事业高度 重 视,农 村 教 育 的 发 展关键在于农村教师的专业发展.为了提升农村教师的专 业水平,国家和各级 地 方 政 府 普 遍 采 用 职 后 培 养 的 方 式,如 国培、省培以及各地市州、学校的委托 培 训 等,取 得 一 定 的 效 果,农村教师专业 水 平 有 了 较 大 的 提 高. 但 是,目 前 主 要 采 用的集中面授培训 为 主 的 培 训 模 式,也 存 在 着 一 定 的 不 足, 如培训受众面较小、培训成本较高、培 训 模 式 较 为 单 一 等,制 约着农村教师进一步发展.随着智能手机等移动通信设备 的普及,移动学习的 兴 起,为 农 村 教 师 专 业 发 展 提 供 了 一 条 新途径. 二 、农 村 教 师 专 业 发 展 现 状
移 动 学 习 ——— 农 村 教 师 专 业 发 展 的 新 途 径①
杨宏 周鑫燚 唐瓷
摘 要:移动学习是移动互联时代一种新兴的学习模式,本 文 结 合 农 村 教 师 自 身 特 点 分 析 了 传 统 培 训 中 存 在 的 不 足,以 及 移 动 学 习 在 促 进 农 村 教 师 专 业 发 展 中 的 可 行 性 ,最 后 给 出 在 农 村 教 师 群 体 开 展 移 动 学 习 的 相 关 建 议 .
○ 教育教学研究
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移动学习与农村中小学教师培训融合的思考
移动学习与农村中小学教师培训融合的思考谭毅(广东第二师范学院ꎬ广东广州５１０３０３)㊀㊀摘要:移动学习作为一种崭新的学习模式ꎬ凭借其移动终端便携性㊁学习时间地点灵活性㊁学习资源丰富性等优势ꎬ吸引了学习者在零碎时间进行随时随地的碎片化学习ꎮ将移动学习与农村中小学教师培训融合ꎬ利用培训时间的灵活性㊁培训场所的移动性㊁培训内容的个性化和培训过程的互动性等优势ꎬ充分调动受训人员的参训积极性ꎬ提升教师的新媒介素养和教师培训的效果ꎮ通过移动学习与农村中小学教师培训融合的实践探索ꎬ提出了移动学习与农村中小学教师培训融合的策略建议ꎬ弥补了移动学习融入农村中小学教师培训研究的缺失ꎮ关键词:移动学习ꎻ农村ꎻ教师培训ꎻ融合中图分类号:Ｇ４３４㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:２０９５￣３７９８(２０１８)０１￣００４８￣０４收稿日期:２０１７￣０９￣１６基金项目:２０１５年广东高校省级重点平台和重大科研项目(青年创新人才) 移动学习与农村中小学美术教师培训融合的实践研究 (２０１５ＷＱＮＣＸ１１１)ꎻ广东第二师范学院２０１５年校级科研项目 移动学习环境下农村中小学美术教师专业发展策略研究 (２０１５ｙｊｘｍ０７)作者简介:谭毅ꎬ男ꎬ广东韶关人ꎬ广东第二师范学院助理研究员ꎮ㊀㊀近年来ꎬ为加强农村师资队伍建设ꎬ促进农村教育事业发展ꎬ国家将 农村教师专业素质提升 作为教育发展战略重点ꎬ并投入了大量的人力㊁物力和财力对农村教师进行层次多样的培训ꎮ农村教师的教学水平和专业素质有了较大提升ꎬ农村教师专项培训工作取得了很大的成效ꎮ但是ꎬ我们必须清醒地认识到ꎬ当前我国农村中小学教师培训工作仍然面临诸多困境ꎬ这些困境将严重影响并制约我国农村教育的发展ꎮ一、农村中小学教师培训现状教师学习是教师专业发展的基础ꎬ没有有效的教师学习就没有有效的教师专业发展ꎮ当前农村中小学教师专业发展主要是通过面授培训来实现的ꎬ培训课程虽然在一定程度上促进了教师专业化发展ꎬ但培训的学科操作性和场地设备相比以往有了更高要求ꎬ受场地㊁经费等种种客观因素的制约ꎬ现实中农村中小学教师培训仍难做到全面覆盖ꎮ同时ꎬ从培训时间㊁持续学习和个性化学习方面来看ꎬ对于农村中小学教师的短期培训不适合教师的工作性质ꎬ无法识别教师个体的需求和背景ꎬ不能为教师指明如何在实际情景中有效运用教师专业能力ꎮ第一ꎬ培训时间ꎮ通过对农村中小学教师培训需求的调查发现ꎬ影响教师参加培训的最大障碍是工作时间和培训时间的冲突[１]ꎮ一方面教师所在的学校不希望教师在工作时间参加培训而影响学校正常教学ꎬ另一方面受训教师又不希望牺牲自己的寒暑假休息时间参加培训ꎮ然而ꎬ当前我国中小学教师专业发展基本上都仰赖于面对面的集中培训ꎬ这种在时空一致性上要求较高的培训与教师培训需求存在冲突ꎮ第二ꎬ持续学习ꎮ缺少培训经费㊁学校工作繁忙㊁缺乏有效的学习工具㊁匮乏的学习资源㊁僵硬的学习氛围㊁固定的学习时间等各方面因素ꎬ直接导致农村中小学教师的后续学习无法得到有效保障ꎮ培训主第３８卷㊀第１期广东第二师范学院学报Ｖｏｌ.３８㊀Ｎｏ.１２０１８年２月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｅｂ.２０１８管部门对农村中小学教师培训管理缺乏规划和长期目标定位ꎬ导致培训的效果无法持续提升ꎬ教师的专业发展只是停留在最初的 关注生存 阶段ꎮ第三ꎬ个性化学习ꎮ教师的年龄㊁性别㊁教育背景㊁工作经历等各不相同ꎬ致使个体的学习风格㊁学习动机等有很大的差异ꎬ教师都希望能有更适合自己的学习内容和学习方式[２]ꎮ传统的培训时间㊁内容集中ꎬ只能解决教师的共性需求ꎬ在一定程度上可以促进其专业发展ꎬ但却难以满足其个性化需求ꎬ且农村中小学教师的个性化学习需求与教师发展路径多样化具有极大相关性ꎮ二㊁移动学习应用于农村中小学教师培训可行性分析㊀㊀移动学习是一种利用可移动的便携式装置ꎬ结合电化教育和远程教育ꎬ实现学习者自主学习和互动学习的培养模式ꎮ作为一种崭新的学习模式ꎬ凭借其移动终端便携性㊁学习时间地点灵活性㊁学习资源丰富性等优势ꎬ吸引了学习者在零碎时间进行随时随地的碎片化学习ꎮ中小学教师学习具有时间灵活㊁零散ꎬ学习目的明确等特点[３]ꎮ因此ꎬ无论是从教师本身的主观需求还是农村中小学教育发展的客观因素而言ꎬ将移动学习技术应用到农村中小学教师培训的各个阶段都具有可实施性ꎮ㊀㊀(一)移动通讯技术普及为移动学习的实现提供了设备条件㊀㊀根据调查ꎬ目前农村３Ｇ㊁４Ｇ信号已经全面覆盖ꎬｗｉｆｉ免费网络也得到广泛普及ꎬ中小学教师智能手机普及率为９６％ꎻ同时作为智能手机的标配ꎬ微信使用率也达到９５％ꎬ由教育信息化部门和教育信息装备中心研发的专门的移动学习系统也相继上线ꎬ这就意味着开展移动学习所需要的学习设备㊁网络环境和教师软件操控素养都已经具备[４]ꎮ㊀㊀(二)移动学习特性符合农村中小学教师培训需求㊀㊀农村中小学教育师资匮乏ꎬ教师除了进行学科的教学ꎬ还兼任教学以外的大量事务及留守儿童的心理辅导工作ꎬ加上有很大部分教师每天需要往返县城与学校之间ꎬ集中培训的学工矛盾非常突出ꎮ移动终端的便携㊁小巧ꎬ能够使教师们摆脱时间和地点的束缚ꎬ以主题式㊁碎片式的方式进行随时随地学习[５]ꎮ㊀㊀(三)移动学习特性符合农村中小学教师学习需求㊀㊀知识社会对教师的要求使得教师培训不能只停留在 师范教育 ꎬ教师的教育也不只是阶段性的 任务完成 ꎬ教师发展必须根据个体的自身条件作出合理规划ꎬ教师专业发展在信息时代也应该是持续不断的终身学习ꎮ移动学习通过设计不同类型的学习方案ꎬ使得各参训教师可以根据个人的学习时间㊁地点和内容加入相应的移动培训项目ꎬ满足自主学习的需求[６]ꎮ移动学习的个性化解决方案有利于满足农村教师专业发展的多样化和终身学习需求[７]ꎮ㊀㊀(四)移动学习特性有效促进培训效果提升智能手机作为移动学习的终端设备本身具备自由扩展内存ꎬ存储文字㊁图片㊁音频的性能ꎬ在提升教师学习动机㊁保持关注程度和接受程度上都几乎能与面对面培训媲美ꎬ极大地促进了学习效果ꎮ比如在 问题为导向 为主题的移动学习培训中ꎬ农村教师在遇到教学困难时能及时通过移动学习或通过在线专家释疑找到答案ꎮ三㊁移动学习与农村中小学教师培训融合的策略㊀㊀促进移动学习与农村中小学教师培训融合发展ꎬ可以通过邀请一线高级教师和高校教学研究专家参与建设㊁系统规划㊁精心布局ꎬ按地区㊁学习方向等进行分类建设ꎮ移动学习与农村中小学教师培训融合策略可以从以下几个方面实施ꎮ㊀㊀(一)提升农村中小学教师新媒介素养个体教师移动学习技术的掌握程度将直接影响移动学习的成效ꎮ过去大多数农村中小学教师都是通过登录因特网的百度搜索获得相关信息ꎬ或者在专业论坛发帖来解决教学中的问题ꎮ随着４Ｇ网络㊁Ｗｉｆｉ网络的全面覆盖和智能手机的普及ꎬ如何在新媒体㊁新技术不断涌现的形势下进行多途径的学习ꎬ显然对教师的新媒介素养提出了更高要求[８]ꎮ比如ꎬ在中小学教师进入专题式移动学习前ꎬ应对参９４２０１８年第１期谭毅:移动学习与农村中小学教师培训融合的思考训教师的信息技术背景进行调查ꎬ调查问卷包括移动设备使用技术㊁基于移动互联网的社交软件㊁目前使用的移动设备的类型等等ꎮ根据调查结果ꎬ基于移动设备学习基本技术㊁个性化学习和协作学习等目标ꎬ有针对性地实施以提高农村中小学教师新媒介素养的面授培训ꎮ㊀㊀(二)对所培训的课程内容进行移动化学习设计通过问卷调查发现ꎬ教师对移动培训课程形式与内容表现出如下需求:课程长度应适中ꎻ课程形式尽量生动ꎬ如真实案例以及有启发的故事等ꎻ学习内容最好能够解决实践中遇到的问题[９]ꎮ基于上述需求调查ꎬ可对农村中小学教师培训与移动学习的融合提出如下几点建议:第一ꎬ专家授课时应从移动学习的媒介特点出发ꎬ合理设置课程长度ꎬ示范视频时间宜设置１０分钟左右ꎮ第二ꎬ将手机摄像头作为有力的移动学习工具ꎬ通过视频直播再现教学现场的图像和声音ꎬ增强现实感ꎬ提高课程吸引力ꎮ第三ꎬ利用地理位置信息聚合同类地区教师ꎬ增强课程内容的相关性ꎬ给个体教师带来启发和共鸣ꎮ㊀㊀(三)大力整合和发展应用知识加工工具移动学习是双向的过程ꎬ个体教师的学习和专家的讲授都会在移动学习的过程中产生知识痕迹ꎮ在移动学习系统中知识是杂乱无序的ꎬ个体教师要善于对自己学习的知识进行整理和归纳ꎬ形成自己的知识组织链ꎬ丰富自己的知识库ꎻ专家需对这些知识进行编码㊁排序ꎬ构建有序的系统化知识成果ꎬ丰富移动学习社区的知识库ꎮ教师可以将学习的成果集合成ｐｐｔ㊁思维导图㊁文档或者其他形式的资源共享到移动学习资源区ꎬ供其他成员下载使用ꎻ教师也可以通过写日志㊁写学习反思等方式形成个性化的移动学习空间ꎮ㊀㊀(四)加强学习共同体和资源库的创建要充分发挥移动学习与农村中小学教师培训的融合效用ꎬ就要大力加强专业化的学习共同体建设ꎮ积极有效的共同体可以传播有价值的教育理念和正确的价值取向ꎬ促进个体心智模式的改变ꎬ使共同体内的教师趋向共同的价值观念和愿景ꎬ促使个体在共同的目标下热爱学习ꎬ提升自我ꎬ从而实现学校㊁地区的教育大目标ꎮ专家或者教师代表可以定时按培训计划举行观摩研讨活动ꎬ开展资源分享ꎬ表达自己的观点和意见ꎬ提供解决问题的建议和方法ꎬ给予同伴支持和帮助ꎬ评价他人观点ꎬ邀请新同伴参与讨论㊁评论ꎬ赞美或鼓励同伴活动ꎬ真正地实现相互促进㊁共同发展ꎮ通过网络云存储技术建设强有力的资源库ꎬ初始由专家对专题学习资源进行课前归集ꎬ以多种形式呈现并提供下载ꎬ参加主题研修的教师学习共同体可在集体智慧的基础上ꎬ结合自身习得知识的实践体会ꎬ对原有资源进行补充㊁加工和重组ꎬ再将这些知识通过实录㊁评价和资源的外化ꎬ分享给学习共同体的成员ꎬ最终形成一个知识共享㊁经验共享的良性循环过程ꎬ且移动学习中存储的用户偏好和推荐内容将来又可以作为培训素材再次使用[１０]ꎮ比如在中小学教师书法专项移动授课中ꎬ上传同一主题内容的字帖和示范视频供学员随时随地下载ꎬ学员通过对字帖的放大临摹实践后ꎬ上传自己的临摹作品ꎬ发表自己的练习感受ꎬ共同体内的老师可以对其进行评价ꎬ这些感受和评价又通过外化形成资源ꎬ从而进一步提高资源的利用价值ꎮ㊀㊀(五)建立多元化的培训效果评价体系农村中小学教师移动学习资源按照地区㊁学段㊁教学方法㊁主题等进行分类ꎬ技能学习示范视频㊁课例教学视频设置多个标签ꎬ便于搜索ꎮ教师通过移动学习系统的笔记本功能可以随时记录自己的所学所思ꎬ笔记记录会以时间排序方式保存在本机并同步到网络云存储ꎬ当需要查阅自己的笔记时可以通过搜索方式获得ꎮ农村中小学教师在学习教学技能和专业技能时ꎬ可以通过下列几种方式进行评价:第一ꎬ通过 赞 踩 进行直接评价ꎮ比如在教学技能示范视频页面下方ꎬ通过点击 赞 或者 踩快捷评价视频ꎬ将好的㊁实用的资源按照评价的结果排序置顶ꎮ对观摩教学课例视频和专业示范技能视频进行评价ꎬ整个过程就是反思和知识外化的过程ꎮ第二ꎬ通过视频学习节点进行评价ꎮ教学课例视频和专业技能示范视频都按照时间线索设置评价点ꎬ教师在观摩时ꎬ可以进行即时节点评价ꎬ评价内容可以选择分享他人可见或者只有自己可见ꎬ如果选择分享他人可见ꎬ其他教师观看时即可看到评论０５ 广东第二师范学院学报第３８卷㊀内容ꎮ观看结束后ꎬ如果要针对该节点的评价再次学习ꎬ可直接点击评价进入对应视频片段ꎮ第三ꎬ通过评价参考框架进行评价ꎮ根据教学课例视频的教学设计㊁教学过程㊁教学资源㊁教师教态㊁重点难点安排等一系列的预设评价框架ꎬ教师可以填写内容进行文字反思评价ꎬ系统通过数据合成处理可以生成教师整体评价的日志ꎮ四、结语将移动学习与农村中小学教师培训进行融合ꎬ极大地提升了农村教师培训效果ꎮ但在融合过程中ꎬ我们应该清醒地认识到ꎬ比移动设备和功能更为重要的是移动学习的培训组织ꎬ如果没有将技术和培训真正融合ꎬ教师依然会用新的方式做旧的事情ꎬ而无法达到培训的最终目标 改变和提高他们的学习方法和教学能力ꎮ因此ꎬ真正的融合应在移动授课教学组织㊁受训教师移动技术基础㊁移动培训课程设计上给予更多的关注ꎮ参考文献:[１]郝琦蕾.对农村中学教师培训现状的调查研究 以山西省农村中学为例[Ｊ].教育探索ꎬ２０１５(７):１３９￣１４２.[２]谭毅.中小学美术骨干教师培训存在的问题与对策 以东莞市为例[Ｊ].新课程ꎬ２０１３(６):３４￣３５.[３]仝宇光ꎬ张丽芳ꎬ张玉.国内外移动学习的研究进展及评价[Ｊ].教育与职业ꎬ２０１７(１):１０１￣１０６.[４]闫鹏展ꎬ谢昊ꎬ梁永慈.中小学教师培训中移动学习策略研究[Ｊ].中国教育信息化ꎬ２０１１(２４):８６￣８８.[５]秦峰.关于移动学习在农村中小学教师培训中作用的思考[Ｊ].陕西教育ꎬ２０１５(Ｚ１):４８.[６]张睦楚.移动学习:农村教师专业发展之有效路径[Ｊ].中国教育信息化ꎬ２０１４(１６):６０￣６２.[７]苏豪ꎬ王春光.有效的教师学习 来自美国移动学习的启示[Ｊ].中小学教师培训ꎬ２０１２(２):６２￣６４.[８]李又玲ꎬ陈洁.移动学习在生物教师职后培训项目中的应用[Ｊ].成都师范学院学报ꎬ２０１３(９):５６￣５９.[９]梁文鑫ꎬ孙丽娜ꎬ康美玲.中小学教师移动培训课程内容设计研究[Ｊ].北京教育学院学报ꎬ２０１６(８):１５￣２１.[１０]朱旭东ꎬ宋雈.论教师培训的核心素养[Ｊ].教师教育研究ꎬ２０１３ꎬ２５(３):１￣８.(责任编辑㊀肖雪山)ＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓｏｎｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＭｏｂｉｌｅＬｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈＴｅａｃｈｅｒＴｒａｉｎｉｎｇｉｎＲｕｒａｌＰｒｉｍａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＮＹｉ(ＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬＧｕａｎｇｚｈｏｕꎬＧｕａｎｇｄｏｎｇꎬ５１０３０３ꎬＰ.Ｒ.Ｃｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇａｓａｋｉｎｄｏｆｎｅｗｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｌꎬｗｉｔｈｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｏｆｉｔｓｍｏｂｉｌｅｔｅｒｍｉｎａｌｐｏｒｔａｂｉｌｉｔｙꎬｌｅａｒｎｉｎｇｔｉｍｅｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙꎬａｎｄｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓｒｉｃｈｎｅｓｓꎬａｔｔｒａｃｔｓｐｅｏｐｌｅ ｓｆｒａｇｍｅｎｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇａｔａｎｙｔｉｍｅａｎｄａｎｙｗｈｅｒｅｉｎｔｈｅｉｒｓｐａｒｅｔｉｍｅ.Ｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇｉｎｒｕｒａｌａｒｅａｓｍｅｅｔｓｔｈｅｔｒａｉｎｅｅｓ ｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓｏｆｅａｓｙａｃｃｅｓｓｔｏｔｒａｉｎｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｔａｎｙｔｉｍｅꎬａｃｈｉｅｖｅｓｔｈｅｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｔｉｍｅꎬｔｈｅｍｏｂｉｌｉｔｙｏｆｔｒａｉｎｉｎｇｖｅｎｕｅｓａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｉｔｙｏｆｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓꎬｂｕｔａｌｓｏｆｕｌｌｙａｒｏｕｓｅｓｔｈｅｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｔｒａｉｎｅｅｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ ｎｅｗｍｅｄｉａｌｉｔｅｒａｃｙａｎｄｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｒｕｒａｌｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓꎬａｎｄｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｓｔｈｅｌａｃｋｏｆｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｏｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇꎻｒｕｒａｌａｒｅａꎻｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇꎻｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ１５ ２０１８年第１期谭毅:移动学习与农村中小学教师培训融合的思考。
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离散 、 业余 学 习的特点 。移 动设备便 于 随身携带 ， 学 使 习者摆脱 了有 线 网络 、 固定 地 点 、 固定 时间 等 的 限制 。
学 习资料 、 习环境 、 学 教学媒 体和教 学管理 人员 都是移 动 的 ， 学 习者 可 以充 分利用 业余零 碎时 间进行 学习 ， 使 如在办公 室 、 在农 田、 在旅 途 中、 其他 休 息 娱 乐场 所 在
（ ） 二 教学 模式 单一 。 当前 ， 国教 师继 续教 育 主 我 要 采用 高校 本位模 式 。这种模 式的典 型特点 在于在 固 定 地 点和时 段集 中向 中小学教 师灌输 新知识 、 新技能 、 新 理念 。不能 否认 ， 种 模式 具 有 统一 性 、 约性 、 这 简 操 作 性强 等特点 ， 但其 针 对性 和 实 效性 正 受 到普 遍 的质 疑 。同时 ， 由于培训 地点 大多安排 在城市 ， 农村 中小学 教 师要花 去相 当数量 的交通 费 、 宿费 ， 食 由此导致 继续 教 育成本 的加 大 ， 师 经济 负 担 的加 重 和对 继 续教 育 教
（ ） 一 移动 学习 的特征
的效果 ， 还需要 在 日常 的教 学实践 中落 实 ， 而且有 的项 目安排还 与任课 时 间相 冲突。 由于农村 中小学教 师人 数 编制控制 较严 ， 个 教 师任 教 班级 多 ， 学任 务 重 ， 一 教 平 常也没 多少 时间来参 加继 续教育 学 习。如遇外 出观 摩等 教研 活动 。 校 就 没 有剩 余 教 师来 接替 工 作 。因 学 此广 大农村 教师 希望能 有办法 实现 随时随地 地学 习或
２ ０
继 续教 育研 究
ｊ Ｘ ａ ｕｙ ｎｊ ｉ Ｈｊ ｏｙ ａ ｉ ｉ ｕ
２ １ 第 ３期 ０ ０年
农村教师继续教育中移动学 习模 式的探索
刘 璐 孙 朝 云 孟 彬
（ 衡水 学 院 １数 学 与 计算 机 学 院 ；． 务 处 ， 北 衡 水 ０ ３０ ） ． ２教 河 ５０ ０
一
考虑到受训教师的特点 ， 有效地利用教师已有的教育
资源 ， 使个 体积极 参与 到继续 教育 活动 中去 。
可见 ， 根据农 村教 师的学 习特点 和学 习需求 ， 如何 开发 新 的学 习模式 从 而满 足 农 村 教师 的随 时 随地 、 个 性化 学 习 ， 如何提 高农 村 教师 的 学 习便 利 性 和学 习 积 极性 ， 具有非 常强 的挑战性 。 二、 移动 学 习模 式 在农 村 教 师继 续 教 育 中 的应 用 可行 性探索
一
、
农 村教 师继 续教 育工作现 状分 析
满个性 化 的经 验 ， 能 对教 育 中的 一些 问题 提 出 自己 不
独到观 点和看 法 的事 实 。因此 ， 新 的 培训 方 法 上要 在
近年来 ， 国家 出台 了一 系列 政 策措 施 来 加强 农 村 教师 继续教 育 ， 高 学历 水 平 ， 新教 学 理念 ， 提 更 已经 取 得 了很大成 绩 。但 我们 也发 现农村 教师 的继续教育 存 在 一些 亟待解 决 的问题 ： （ ） 训 时 间 集 中。 中 小学 教 师 的继 续 教 育 学 一 培 时 有 明确规定 ， 由于教师 都有教 学任务 ， 一般将 继续教 育 的时 间选在 节假 日进 行 ， 往 是集 中在几 天 内完 成 往 定 的内容 。在这 种情 况 下 ， 大 部分 教师 反 映 内容 有 量大， 尤其 是有 的 内容并 不 能 在 短 时间 内达 到 比较 好
培训 。
移 动学 习是在数 字化学 习 的基 础上发 展起 来的一 种 崭新 的远 程学 习形 式 ， 具有 以下 特 征 ： 一 、 习 它 第 学 者不再被 限制在 固定 的场所 ， 以随 时 、 地、 可 随 随身 地 进 行学 习。第二 、 移动 无 所不 在 的特征 增 加 了学 习群 体 的 自由组 合 ， 习者今 天是基 于地域 ， 学 明天 是基 于兴 趣 、 同的学习 目标 。学 习过 程 也 因此 变 得 更 富有 情 共 境 和人性化 ， 更适合 协作式 学 习和终身 学 习。第三 、 具 有 网络化 、 携性 、 动性 的计 算 设 备 ， 足非 正 式学 便 移 满 习的场景需 求 。 （ ） 二 移动 学 习模 式 适 宜 农 村 教 师 的 学 习特 点 和 学 习方 式 首先 ， 加继续 教育 的农 村教 师 ， 有成人 、 参 具 在职、
等均可 以随时 随地 学 习。这 些特点 恰好可 以解决农 村
续 教育 主要采取 以教师 讲解 、 理论 灌 输 为 主的传 统 教 学形 式 ， 有考虑 到 他们具有 丰 富多样的人 格化 的、 没 充
收 稿 日期 ：０ ９—１ ２ ２０ １— 项 目来 源 ：０ ９年 度 河 北 省 教 育 厅 自然 科 学 研 究 指 导 计 划 项 目“ 学 生 移 动 微 型 学 习 模 式 探 讨 与 研 究 ” 项 目编 号 ： ２０ 大 ，
摘
要： 在分析农村教师继续教育工作现状的基础 上 ， 论文 根据 目前工作 中存在 的问题 及农村 教师继续教 育
的特 点 和需 求 ， 移 动 学 习模 式 在 农 村 教 师 继 续教 育 中 的应 用 进 行 了 探 索 ， 给 出 了 基 于 移 动 学 习应 用 模 式 的 教 对 并 学 资 源建 设 思 路 。 关键词 ： 移动 学 习 ； 续 教 育 ； 持设 备 继 手
Ｚ ０ ４８。 ２０ ９４
作者简介 ： 刘
璐 （９ ２ ） 女 ， １７ 一 ， 汉族 ， 河北 衡 水 人 ， 水 学 院数 学， 要 从 事 人 工 智 能 及 教 学 衡 硕 主