【课后反思】《我应该感到自豪才对》_语文_小学_李小贝

我应该感到自豪才对教学反思（精选27篇）

我应该感到自豪才对教学反思（精选27篇）我应该感到自豪才对教学反思篇1一、立足教材，借用文本习得语言古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。

这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。

学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。

感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。

课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。

课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。

用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。

随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。

整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。

有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。

”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。

一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。

这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。

二、彰显生命，巧设平台创造语言。

“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。

课文《我应该感到自豪才对》教学反思【优秀5篇】

课文《我应该感到自豪才对》教学反思【优秀5篇】篇一：课文《我应该感到自豪才对》教学反思篇一《我应该感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白了自己并不难看，应该感到自豪才对。

故事揭示了这样一个道理，事物必须透过现象看本质，辨证对待问题。

童话故事的教学，最忌就事论事。

在教学过程中，我注意处理好基本素养与创新能力的关系，凭借课文所提供的语言材料，并通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。

导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你自豪的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。

这个充满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。

这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。

都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。

只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。

我引导学生观察插图，请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。

孩子们实话实说，畅谈感受。

他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。

引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。

《我应该感到自豪才对》教学反思

《我应该感到自豪才对》教学反思《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，以下是其教学反思范文，希望对大家有帮助!《我应该感到自豪才对》教学反思一一、立足教材，借用文本习得语言古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。

这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。

学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。

感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。

课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。

课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。

用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。

随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。

整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。

有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。

”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。

一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。

这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。

二、彰显生命，巧设平台创造语言。

“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

2023年《我应该感到自豪才对》教学反思_1

2023年《我应该感到自豪才对》教学反思2023年《我应该感到自豪才对》教学反思1《我应该感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白了自己并不难看，应该感到自豪才对。

故事揭示了这样一个道理，事物必须透过现象看本质，辨证对待问题。

童话故事的教学，最忌就事论事。

在教学过程中，我注意处理好基本素养与创新能力的关系，凭借课文所提供的语言材料，并通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。

导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你自豪的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。

这个充满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。

这篇__第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。

都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。

只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。

我引导学生观察插图，请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。

孩子们实话实说，畅谈感受。

他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。

引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。

通过讨论，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。

语文我应该感到自豪才对教学反思（2篇）

语文我应该感到自豪才对教学反思《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。

同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。

我在教学中作了一点尝试：1、构建对话平台《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。

揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑?什么时候什么事情又让我感到应该自豪?我值得骄傲自豪的本钱是什么?等等。

2、运用图示导读这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。

图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。

导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：部位特点用处驼峰像两个肉疙瘩贮存养料脚掌又大又厚防止陷进沙子里眼毛两层遮挡风沙看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。

3、指导拓展延伸童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。

“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。

续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。

我应该感到自豪才对教学反思（通用12篇）

我应该感到自豪才对教学反思（通用12篇）我应该感到自豪才对教学反思（通用12篇）《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。

下面是小编收集整理的我应该感到自豪才对教学反思，欢迎阅读参考！我应该感到自豪才对教学反思篇1《我应该感到自豪才对》这是一篇童话故事，通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质，看其是否有用处。

这篇课文故事情节比较简单，主要是从小骆驼“委屈——自豪”的心理变化入手进行教学。

先让学生结合课文说说“小骆驼为什么委屈？”学生会马上找到课文一自然段的内容。

为了安慰小骆驼，骆驼妈妈准备让小骆驼亲自去体会，从而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小骆驼慢慢懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因儿感到了自豪。

内容环环相扣，学生乐意去学。

对于这样的童话故事，我还是让学生发挥自己的想象，结合课后练习，续写故事：沙漠旅行结束了，小骆驼又遇到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？对于这一课的教学，我发现要让学生懂得判断事物的美丑，树立正确的审美观，不仅仅是要从书上的故事中去学习，更重要的是要结合我们生活的实际，从身边的事例中去明白这个道理。

进一步告诉学生无论什么事都要勇敢的去面对，相信自己一定可以。

我应该感到自豪才对教学反思篇2这次以信息技术与课堂教学整合为主题的评比课上，我选择了课文《我应该感到自豪才对》第一课时进行教学，会写课文的生字，理解文章的生词，学会概括文章的主要内容是这节课的教学目标。

同样，如何将信息技术的巧妙运用与课文环节相结合，让孩子对教学内容留下深刻的印象，是我一直思考的问题。

一、教学内容1、导入环节，体会语调的变化课题是文章的眼睛，那么读好课题课至关重要。

小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》精品教案及反思

小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》精品教案及反思第一篇：小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》精品教案及反思苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》教学设计【教材分析】《我应该感到自豪才对》是一篇童话。

通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。

告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

全文共有5个自然段。

课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣、调动学生的情感参与认知活动、培养学生正确的审美观。

【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。

2、学会本课9个生字，重点指导“陷”的笔顺规则和“屈”的间架结构。

认识两条绿线内的2个字，掌握“疙瘩”一词中的“瘩”读轻声。

认识一个多音字“散”，用“散”的另一个音组词。

理解由生字组成的词语，联系生活积累理解“委屈”。

3、指导学生运用“边读边想”的阅读方法，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，通过续编故事认识小红马错在哪里，进行情感教育，树立正确的审美观点。

4、通过联系上下文和生活积累来理解词句的意思，利用换词法，如：把“足够”换成“够”，使学生意识到换词后，句意虽然通顺，但表达的程度不够。

从而体会文中关键词语在表情达意方面的作用，并能通过朗读表达出骆驼妈妈的自豪之情。

5、指导学生通过概括故事的开端、经过、结果来初步把握文章的主要内容，初步培养学生的概括能力。

6、通过续编故事，对学生进行说、写训练，做到用词准确，达到迁移运用的目的。

【教学重点、难点】1、理解文中“多亏”、“足够”等词语在表情达意中所起的作用。

2、对学生进行说、写训练，做到用词准确，达到迁移运用的目的。

【教学准备】多媒体课件【教学过程预设】第一课时一、齐读课题，质疑课题1、齐读课题出示“自豪”，提出问题“在生活中，你什么时候感到自豪过？”从而引导学生联系生活积累理解“自豪”的意思。

2023年《我应该感到自豪才对》教学反思_3

2023年《我应该感到自豪才对》教学反思2023年《我应该感到自豪才对》教学反思1《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。

课文通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，作品通过有趣、温暖、充满了幻想的语言叙述了沙漠之旅，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特殊用处，由自卑转为自豪的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。

这篇__第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。

都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。

只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

因此，我在教学这两段时没有停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。

我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受。

通过朗读抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。

在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还应认真钻研、考虑周到一些。

语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我注意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。

人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。

同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。

课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练。