让点滴星光焕发出美丽光芒——童化作文的”节点式”研究之路
小童 申论
小童申论小童，是我们社会中最纯真、最无邪的存在。
他们是未来的希望，也是我们心灵的慰藉。
在小童身上，我们可以看到最真实的笑容，最天真的眼神，最纯净的心灵。
让我们一起来探讨小童的世界，感受他们带给我们的力量和启示。
小童，是生命的奇迹。
他们的成长过程充满了无限可能性和惊喜。
从襁褓中婴儿的哭声，到学步时期的稚嫩脚步，再到懵懂少年的迷茫与探索，每一个阶段都散发着独特的魅力。
他们的眼睛里充满了对世界的好奇和探求，他们的语言里蕴含着对生活的热爱和向往。
小童的世界是纯净的，是美好的，是充满希望的。
小童，是纯洁的天使。
他们的心灵如同一面明镜，能够反射出世界的美好和善良。
在小童的眼中，没有恶意，没有偏见，只有对世界的美好向往和对生活的热爱。
他们善良、纯真，总是用一颗童心去对待世界，去对待他人。
他们的笑容是最灿烂的阳光，能够温暖人心，照亮前行的道路。
小童，是我们的未来。
他们是社会的希望，是家庭的骄傲。
我们的责任就是保护好他们，呵护好他们，让他们茁壮成长，发挥出自己的潜力和才华。
我们要给予他们关爱和支持，引导他们健康成长，培养他们正确的价值观和人生观。
只有这样，我们的社会才能更加和谐，我们的国家才能更加繁荣。
小童，是我们心灵的慰藉。
当我们疲惫时，当我们迷茫时，当我们失落时，只需看看小童的笑脸，就能感受到生活的美好和希望。
他们的天真可爱、纯洁善良，让我们感受到了最纯粹的情感和最真挚的情谊。
和小童在一起，我们可以重新找回童年的快乐，重新感受到生活的美好。
小童，是上帝赐予我们的礼物。
他们是我们生活中最重要的存在，也是我们最值得珍惜的财富。
让我们用心去呵护他们，用爱去关怀他们，让他们茁壮成长，展翅飞翔。
愿小童们永远保持纯真的笑容，永远保持善良的心灵，永远保持对生活的热爱和向往。
小童，是我们生活中不可或缺的一部分。
让我们用心去感受他们的存在，用爱去呵护他们的成长，让他们在我们的关怀下茁壮成长，展现出自己的光芒。
愿所有的小童都能快乐健康地成长，愿他们永远保持着那份纯真和善良，愿他们的笑容永远如阳光般灿烂。
探索“童化“作文的写作密码
探索"童化"作文的写作密码发布时间：2022-09-22T07:24:24.400Z 来源：《中国教师》2022年10期作者：冯丽芳[导读] 童年是人的生命里程里的一个特定的阶段,是绚烂多彩的一段独特的、不可再现的生活。
作文教学应紧密联系儿童的生活实际冯丽芳琼海市第一小学海南琼海 571400摘要：童年是人的生命里程里的一个特定的阶段,是绚烂多彩的一段独特的、不可再现的生活。
作文教学应紧密联系儿童的生活实际，尊重儿童的天性，激扬儿童的灵性，让儿童说童真的话，写童趣的事，抒童性的情，让学生在习作时一吐为快，引领每个学生谱写生命的欢歌。
关键词：在无声处练笔；谱写生命欢歌；敏化心灵全国著名特级教师刘云生认为：“作文是人最稠密、最灿烂、最充盈、最生动的生命活动之一,从生命本体的纬度来界定儿童个性化作文,更有利于认清儿童作文的本质,深层推进作文教学,促进儿童自由发展。
”他还认为“儿童个性化作文是儿童为‘心灵舞蹈，让文字绽放’的个性生命活动。
它不仅仅是一种生命的倾诉与表达，更是一种生命的创生和超越，是一种‘凭借文字的个性生长’这意味着作文教学的过程中要关注儿童生活，尊重生命成长，让习作成为学生语言和精神的美丽栖居。
一、放飞童真，在无声处练笔。
新大纲明确指出：小学生作文就是练习把自己所见所闻所想或自己的亲身经历，用恰当的语言文字表达出来。
引领儿童在游戏的情境中去经历，用‘童化’的方式引领儿童去表达。
”作为语文教师，永葆一颗未泯的童心，“创导绿色童年生活”，为学生营造“无为”的习作情境，在无声处练笔，使他们把倾吐当作一种需要，当作一种生命的状态。
例如：人教版三年级上册的第一次习作，是要求写一写自己的课余生活。
要求学生描写在自己的课余生活中喜闻乐见的事。
为了避免“新娘子上花轿——头一回”就遇到拦路虎的僵局，我在学生习作之前就组织学生玩一次“传纸球游戏”，以每小组为一个单位，在口令停的一瞬间，球落谁手，那组就由就谁来给大家表演唱儿歌《小青蛙回家》。
点亮童心的科学之光
点亮童心的科学之光在孩子纯真的心灵中，科学如同一片未知的海洋，既充满好奇也伴随畏惧。
儿童科学启蒙教育，便是那一盏引领他们勇敢探索、愉悦学习的明灯。
它的重要性不仅在于知识的传授，更在于激发孩子们对世界的好奇心和探索欲，培养他们科学的思维方式。
科学启蒙教育的首要任务是种下探索的种子。
通过简单的实验和观察活动，比如让孩子们亲手种植小豆芽，观察植物的生长过程，或是引导他们用放大镜观察昆虫的生活习性，可以有效地唤起他们对自然界的好奇心。
这些活动不需要复杂的工具，却能在孩子们的心中播下探索自然、理解世界的种子。
科学启蒙教育要注重培养孩子的批判性思维。
在日常的学习中，鼓励孩子们提出问题，并引导他们自己寻找答案。
教师和家长可以设置一些简单的问题让孩子思考，如“为什么天空是蓝色的？”、“为什么我们要吃饭？”等。
通过这样的提问和探索过程，孩子们不仅能学到知识，更重要的是学会了如何思考，怎样去评价信息，培养他们的批判性和解决问题的能力。
科学启蒙教育也应当融入趣味性和实践性。
利用科技馆、博物馆、动物园等外部资源，组织亲子科学活动，不仅可以增加孩子对科学的兴趣，还能加强亲子间的交流与合作。
通过动手制作小风车、小桥等模型，孩子们不仅可以了解基本的物理原理，而且能在实践中学习合作与创造。
科学启蒙教育的意义还在于帮助孩子建立正确的世界观和价值观。
通过科学教育，孩子们能够了解到人类社会和自然环境的关系，认识到科技进步对社会发展的重要性。
这有助于他们从小树立保护环境、珍惜资源的意识，培养负责任的未来公民。
儿童科学启蒙教育是一项系统而深远的工程。
它不仅需要教育者的智慧和耐心，更需要社会各界的共同关注和支持。
通过科学启蒙教育，我们不仅能够为孩子们的成长提供丰富的营养，更能为社会培养出具有创新精神和科学素养的未来建设者。
让我们共同努力，点亮那颗探索世界的心，让孩子们在科学的光辉中茁壮成长。
童心照耀课堂,语文彰显美丽论文
童心照耀课堂,语文彰显美丽作为一名从事低年级教学的语文老师，面对的是一个个鲜活生动的孩子，每天在露珠般透明的童心中穿梭，在童心如花的语文课堂上与孩子们一起学习童话、诗歌真是一件幸事。
更令人感恩的是，在笔者有着愉快情绪体验的同时，还能从孩子们的童心童语中捕捉到灵感，及时利用这些童心资源，让语文课堂更真实、灵动，更具人文关怀和价值导向。
笔者以一二年级教学案例为载体，回忆了自己充分利用童心资源的喜悦与思考。
一、享受童心，令语文课堂更具真实感[童心回放一]学生小琪读错了一个字音，我问：“谁有不同意见？”小手争先恐后地举起，叫小栋站起来读，但读得与小琪没什么不同，我奇怪地问：“你没有什么不同意见为什么还要重复一遍呢？”小栋天真地说：“我只是想站起来读一下，发一次言。
”小朋友们都笑了，我也为孩子的天真坦率所打动，我表扬了小栋敢于发言，声音响亮。
小栋喜滋滋地坐下了，同学们的笑声并没有给他带来难堪，反而让他觉得这样发言是正常的，有时甚至是引以为豪的。
课堂中，孩子们的小手举得更频繁了……[思考]我们平时听到的精彩的语文课都是毫无差错的，对答如流的，孩子们也在乖乖地配合着老师，很少看到有例子中“浪费时间”的场景出现。
老师要做的只是享受他们的童真、感悟、灵感甚至是辩论，让孩子们在课堂这一舞台淋漓尽致以展现自己，孩子们就是在这些自由的参与和活动中，如饥似渴地吸取着，生成着智慧和能力。
这样的语文课堂才有生命的活力，真实的灵魂。
二、尊重童心，让语文课堂更具人文关怀[童心回放二]我在上《三个小伙伴》一课时，做了一个课件。
其中一个动画是这样的：小野猪不停地用它那硬硬的嘴巴拱土。
一个小孩子站起来怜悯地说：“老师，野猪太累了，您就让它休息一会儿吧！”他的话还真代表了民意，好多小朋友都说：“是呀，是呀，它到现在还没停过呢！”可是有一个小朋友说：“老师，书上不是说，不一会儿，小野猪就用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑吗？你怎么让它拱那么长时间呢？它多可怜哪。
善用“点睛”法，点亮小学作文教学
善用“点睛”法，点亮小学作文教学作者：施亚红来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第3期在小学语文的教学当中，作文属于一个重点又是难点的教学。
语文教学的改革要注重教学方法的改革，而“点晴”教学法的应用，则是一种新的语文作文教学方法的表现。
古有“画龙点睛”一说，而在语文作文教学中的“点睛”则是对文章中的中心部分进行掌握，在此基础上，焕发出文章光彩。
一、“点睛”法在小学作文拟题中的应用一篇作文的眼睛是文章的标题。
作文题目的成功选择，不仅可以紧紧地吸引读者的注意力，还可以突出作文的主题。
在作文题目的选择过程中要对作文的中心牢牢的抓住，有利于增强作文的写作思路。
夸张、拟人和比喻等修辞手法，能将作文的主体按照生动的方式进行传播，让读者更好的站在作者的角度理解文章。
比如在以“信用”为题的作文写作当中，其要求包括让学生对于自己第一次做的某一件事情事情进行叙述。
而在这类作文中比较广泛的题目选择有《做一个讲信用的人》、《什么是信用》等等，其主要的意义是通过学生生活中实例的记叙表达出正面的思想感情。
而对于此类的题目我们可以进行修辞方法的融入，便可为《珍贵的信用》《信用的诠释》，可以摒弃题目的庸俗与大众，更加吸引眼球。
修辞手法是作文题目中的一种应用方式，除了其修辞手法的运用之外还有一种应用方式是名言名句与寓言故事的运用，这样不仅可以增加作文的内涵还可以对让其内容变得更加的生动。
比如在对学校中某些仗着他人庇佑而欺负同学的实例记叙，我们可以通过使用“狐假虎威”的寓言故事来定题；在书写爱国精神的相应题材时我们可以对歌曲《大中国》和《龙的传人》等进行引用。
这种标题既点名了主旨又不会太庸俗，学生在确立完标题之后，可以广泛的开发思维，让学生的文章的主旨更加的明确，可以避免写作时出现跑题的现象，并且在运用歌曲进行题目选择时可以让学生发挥充分的想象力，让学生的思路更加的清晰，层次感分明。
二、作文点题中“点睛”法的运用在以往的语文作文教学当中，学生在进行作文点题时，往往采用结尾的方式，在结尾处稍微用上一些抒情的语句来对文章的题目进行总结。
教育就是让每个孩子都发光的作文题目
教育就是让每个孩子都发光的作文题目在我生活的小区里，有一个小小的花园，花园的一角有一棵老桂花树。
每到秋天，那满树金黄的小花，就像璀璨的星星，散发着迷人的甜香。
而就在这棵桂花树下，我目睹了一场关于教育的温暖场景，让我对“教育就是让每个孩子都发光”有了更深切的理解。
那是一个阳光柔和的午后，小区里的孩子们像往常一样在花园里玩耍。
有一群孩子正在桂花树下嬉戏，其中一个小女孩引起了我的注意。
她叫妮妮，是个有点内向的孩子，平时总是默默地跟在大家身后，很少主动参与游戏。
那天，孩子们决定玩“老鹰捉小鸡”的游戏。
大家兴高采烈地分配着角色，可妮妮却站在一旁，眼神中透露出渴望又犹豫的神情。
“我……我可以参加吗？”妮妮小声地问，声音轻得几乎被孩子们的欢笑声淹没。
“当然可以！”一个小男孩爽快地回答，但随后又补了一句，“不过你可别拖后腿哦！”妮妮的脸上瞬间闪过一丝失落，但还是勇敢地站进了队伍里。
游戏开始了，“老鹰”凶猛扑来，“鸡妈妈”奋力保护着“小鸡们”。
妮妮因为紧张，没跟上大家的步伐，一下子被“老鹰”抓住了。
“哎呀，都怪你！”刚才那个小男孩抱怨道。
妮妮的脸涨得通红，泪水在眼眶里打转。
这时，一位在旁边长椅上坐着的阿姨走了过来。
她轻轻地摸了摸妮妮的头，微笑着说：“妮妮已经很努力啦，这只是一次小小的失误，我们再玩一次，妮妮肯定会表现得很棒！”阿姨的声音温柔又坚定，仿佛有一种神奇的力量，让原本有些沮丧的妮妮重新抬起了头。
新的一轮游戏开始了，妮妮紧紧地抓住前面小伙伴的衣角，眼睛专注地盯着“老鹰”的一举一动。
当“老鹰”再次扑来的时候，妮妮灵活地一闪，成功地躲开了。
“好样的，妮妮！”阿姨大声地鼓励着。
妮妮的脸上绽放出了灿烂的笑容，那笑容比桂花还美。
在接下来的游戏中，妮妮越来越自信，她的笑声也越来越响亮。
看着妮妮的变化，我不禁陷入了沉思。
教育，不就像这位阿姨的举动吗？它不是简单地批评或指责，而是在孩子遇到困难时，给予温暖的鼓励和耐心的引导；不是用统一的标准去衡量每个孩子，而是发现他们独特的闪光点，让他们在自己擅长的领域里绽放光芒。
激发灵感,让小学语文写作绽放光彩
激发灵感，让小学语文写作绽放光彩
嘿，你们知道吗？我觉得写作就像一场神奇的游戏。
有时候，老师会给我们出一些好玩的题目，让我们的小脑袋瓜转起来。
就像有一次，老师让我们写“假如我有一双翅膀”。
哇，这可太有意思啦！我马上就开始想象自己有了翅膀会怎么样。
我想我会飞到天上去，和小鸟一起玩耍，看看白云像棉花糖一样飘来飘去。
我还会飞到大海边，看海浪拍打着礁石，捡一些漂亮的贝壳。
想到这些，我的笔就像有了魔法一样，在本子上飞快地写着。
还有一次，老师带我们去花园里观察花朵。
那些花儿可漂亮啦，有红的、黄的、紫的，五颜六色的。
老师让我们仔细看花朵的形状、颜色，闻一闻花香。
回到教室后，我们就开始写关于花朵的作文。
我写了一朵粉色的小花，它像一个小喇叭，散发着淡淡的香味。
我觉得自己写得可棒啦！
我们还会玩词语接龙的游戏呢。
老师说一个词语，我们就接着说一个和它有关的词语。
比如说老师说“苹果”，我们就说“红红的苹果”，然后再接着说“红红的苹果像小灯笼”。
这样玩着玩着，我们就有了很多写作的灵感。
有时候，一个词语就能让我们想到一个有趣的故事。
我觉得写作就像画画一样，我们可以用文字画出美丽的风景、可爱的动物和有趣的故事。
只要我们用心去感受生活中的点点滴滴，就能找到很多灵感，让我们的作文绽放光彩。
我相信，以后我一定能写出更多更好的作文，就像星星一样闪闪发光。
“童化作文”：探寻儿童语言和精神成长的秘密
“童化作文”：探寻儿童语言和精神成长的秘密作者：吴勇来源：《江苏教育·教师发展》2018年第08期写作教学的逻辑起点不是主动适应社会，自觉被成人世界同化，而是在社会生活中发现、生成、创设可能的富有童年意味的生活，以丰盈童心，留驻童真。
因此，“儿童写作”是习作教学标志性特征，它是以儿童为主题，以儿童文化、儿童精神为背景，以儿童当下的现实生活和可能生活作为内容的一种可持续性的教学，它独特的精神底蕴和文化构造，体现着一种鲜明的教学理念，隐喻着一种朴素而真切的教学走向。
——摘自吴勇《儿童写作：一种朴素而真切的教学走向》，2009年“教海探航”征文一等奖，原文见《教师，做个思想者2》，天津人民出版社，第304—318页在“教海探航”这个大舞台上，我有幸7次获得一等奖（当时还没有特等奖）。
在这7篇获奖论文中，有3篇是关于“童化作文”的：2006年《“童化”：守望精神意义上的童年——“童化作文”教学的行与思》；2008年《主题单元：行走在课程视野中的习作教学》；2009年《儿童写作：一种朴素而真切的教学走向——我的“童化作文”教学观》。
这一系列文章与“童化作文”研究过程中遭遇的现实问题相向而行，问题即课题，课题即研究，研究即实践，实践即论文，直观地呈现着2010年以前“童化作文”真实的研究轨迹，也为以后的“童化作文”六大教学主张形成打下了坚实的基础。
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
一是“童话生活”。
童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。
“童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中，不仅是为了丰富童年的体验，更是为了引领儿童用言语“创造天堂”。
二是“游戏生活”。
“童化作文”一直坚守着这样的理念：一堂好的习作课应当与儿童的“游戏”一起发生，一堂好的习作课就是一场让儿童精神恣意的“游戏”。
三是“活动生活”。
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从 这 篇 习作 中 发 现 自 己 ，发 现 自己 相 关 的 生 活 。 教 师 在 此 表 达 其 中 。 处 的 作 为 就 是为 每 一 个 儿 童 在 本 次 习 作 中找 到适 合 自己 的
四是 异质同构 。找到一 个相通的 言语情境 ，将 看似风
“ 色 ” 。 譬 如 苏 教 版 五 年 级 习 作 一 ，让 儿 童 写 教 师 。 我 马 牛 不 相 接 的 “ 质 ” 的 习 作 教 材 ，巧 妙 地 的 “ 角 异 同构 ” 在
文”教学 ，先后出版 《 儿童写作论》、 《 童化作文 ：浸７ Ｊ 童心灵的作文教学》 ／Ｌ ￣ Ｇ
等专著三部 ，其中 《 童化作文 ：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为 “ 国 培 计划”推荐 课程 资源 ，获得江 苏省 第三届优 秀教 育科学成果评比二等奖 。
让 点滴 星光焕发 出美丽光芒
那年暑假 ， 我和工作室的 同事们利用集体研修的机会 ，
生 长 “ 点 ” 的 节 节 攀 升 状 态 ， “ 化 作 文 ” 就 是 这 样 不 以 苏 教 版 小 学 语 文 教 材 为 基 本 蓝 本 ， 以 现 行 的 各 种 版 本 的 节 童
断拔节 ，逐渐形成一道独特 风景 ，划 出一道美丽的光芒 。
们在教学设计 中进行了角色变形 ： （ ）我最喜欢的一位老 １
师 ； （ ）假如我来 当老师 ； （ ）我 当了一次 “ ２ ３ 小老师”；
一
起， 超越篇与篇的界限， 跨越类与类的沟壑 ， 习作教材 、 将
２０ 年 ５ ， 通市教育科学研究中心在我校举行 “ ０＇ ７ 月 南 童 于 鲜 明 ，与 自身 的 生 活 不 相 关 联 。这 种 空 穴 来 风 式 的 习作 化 作 文 ” 专 题 研 讨 会 。一 位 与 会 代 表 突 然 向我 提 出 了 这 样 教 学 ，不 仅 让 教 师 无 从 下 手 ， 更让 孩 子 无 所 适 从 。 从 那 时 的 问 题 ：提 倡 “ 化 作 文 ” 教 学 ，是 否 意 味 着 放 弃 教 材 中 起 ，我 认 为面 向 儿童 的 习作 教 学 不 是 “ 教 材 ” ，而 是 “ 童 教 用
的 习 作 内 容 另 起 炉 灶 ？ 我 一 时 语 塞 ，因 为 知 道 ，为 活 动 提 教 材教”—— 从教材出发 ，以儿童的文化 视角理解教材 ，
以 供 的 八 节 观 摩 课 中 ，只 有 一 节 源 自教 材 。尽 管这 次 研 讨 会 以 儿童 的 交 往取 向建 设教 材 ， 儿 童 的 多 彩 生 活 丰 盈 教 材 ，
被有 关专 家称之 为 “ 南通小学语文 界近 几年少 有的研讨得 逐 步 构 建 以 习 作 教 材 为 支 撑 点 的 “ 化 作 文 ” 课 程 。于 是 童 童化变形”， 如 此 深 入 的 活 动 ” ，但 这 个 小 小 的 质 疑 却 让 我 久 久 不 能 释 我 们利用了整个假期时 间，对教材习作进行 “
我们主要采 用四种方式 ，让一 篇习作教材生 长成 为一个主 计 的 卡 通 人 物 复 活 了 ， 你 和 他 之 间 会 发 生 怎 样 的故 事 ？ 试
题性 习 作单 元— —
一
着写下来 。 精彩的瞬间被延展成一幕幕精彩的系列 ， 通过 慢
是角色转 换。儿童怕写某篇 习作 ，是 因为他们难 以 镜头 ”，一帧一帧播放 出来，让 儿童徜 ，其 中，创造其 中， 佯
一
习作教 材为参考 ，进行 深度研读 和探讨 ，大家 发现 ：广大 线教师不喜欢教材 习作根本原因是 “ 难教”—— 习作教
捕 获节点 ： “ 童化作文 ”在质疑 中寻求发展
材寥寥数语 ， 仅限于写作范围的指向 ， 作要求的提示 ， 仅 写 这 对 于 刚 刚 学 习 写 作 的 儿 童 来说 ，面 孔 过 于 生 硬 ，任 务 过
吴 勇 ， “ 化 作 文 ”教 学 的 倡 导 者 ，江苏 省 基 础 教 育 课 程 改 革 先 进 个 人 ， 童
南通 市学科带头人 ，中学高级教 师。人大复印资料 《 小学 语文教与学》 《 新作 文》杂志编委 。分别在江苏省 、盐城市优质课评 比中获得 一等奖 ， 继成 为 《 相 语
童 化 作 文 的 ” 点 式 ” 究 之 路 节 研
文 与 研 究 已经 整 整 跨 过 了 ２ 年 ， 从 怀 ：在这 几年里 ，我的主要 精力都放在适 合儿童的 写作 课 Ｏ
农 村 到 城 镇 ， 从 苏 北 到 苏 中 ， 从 知 识 体 系 、 生 活 源 泉 构建 程 开 发 上 ， 对 教 材 习作 重 视 不 够 。 “ 化 作 文 ” 的 根 基 要 童 到 “ 化 作 文 ”课 程 开 发 ，从 教 学 大 纲 践 行 到语 文 课 程 标 扎得更深 ， “ 童 童化作文”的理念要更具普适价值，在下一阶 准 实 施 华 丽 转 身 ， 论 处 于 人 生 中 的 顺境 还 是 逆境 ， 以 “ 段 的研究中 ，必须关注习作教材 ，研究习作教材，发展 习作 无 我 一 个 人 ，一 辈 子 ，一 件 事 ” 的 执 着 ，咬 定 “ 化 作 文 ” 不 放 教材 。我 为捕 获 这样 一 个 新 的研 究 “ 点 ”感 到 非常 兴 奋 。 童 节 松 ，让 自己 的 研 究 始终 处于 寻找 “ 点 ” 、延 伸 “ 点 ”、 节 节
文教 学通讯》 、 《 小学 教学》 、 《 文教学研 究》 、 《 作 新作文 ・小学作文创新
教学》 、 《 南通教 育研 究》等杂 志的封面人物 。近 年来 ， 《 民教 育》 、 《 人 中
国 教 育 报 》 、 《 础 教 育 课 程 》 等 报 刊 先 后 用 大 篇 幅 文 字 深 度 报 道 了 “ 化 作 基 童