地方高校发展继续教育的瓶颈及对策
实施地方级可持续教育的瓶颈与突破方向
实施地方级可持续教育的瓶颈与突破方向引言可持续教育是指在传授知识、技能、价值观和行为规范的过程中，培养个体、社群和社会对可持续发展的认知和行动能力。
地方级可持续教育的实施对促进地方可持续发展具有重要意义。
然而，在实施地方级可持续教育过程中，存在诸多瓶颈。
本文旨在分析这些瓶颈，并提出相应的突破方向。
一、瓶颈分析1.1 政策支持不足地方级政府对可持续教育的重视程度和支持力度不够，缺乏具体的政策措施和政策引导，导致可持续教育在地方层面的推广和实施受阻。
1.2 教育资源匮乏地方级学校和教育机构在可持续教育方面的教育资源匮乏，包括教材、师资、设施等，使得可持续教育难以深入开展。
1.3 社会认知度低公众对可持续教育的认知度较低，对可持续发展的重要性认识不足，导致对可持续教育的需求和参与度不高。
1.4 缺乏评价体系地方级可持续教育缺乏有效的评价体系，无法准确衡量教育效果，影响教育的持续性和有效性。
二、突破方向2.1 政策支持加强政策支持，制定具体的政策措施和政策引导，推动地方级可持续教育的实施。
2.2 资源整合整合各类教育资源，包括编写适用于地方级的可持续教育教材，培训专业师资，改善教育设施等。
2.3 宣传推广提高社会对可持续教育的认知度，通过多种渠道宣传可持续发展的重要性，激发公众的参与热情。
2.4 建立评价体系建立和完善地方级可持续教育的评价体系，确保教育的持续性和有效性。
结语实施地方级可持续教育是一项系统工程，需要政府、学校、社会等多方共同努力。
通过分析瓶颈和提出突破方向，有助于推动地方级可持续教育的实施，为地方的可持续发展贡献力量。
新时代继续教育发展的困境与破解路径研究
新时代继续教育发展的困境与破解路径研究随着社会的不断发展和经济的持续进步，人们对继续教育的需求也越来越迫切。
新时代下继续教育发展面临着一系列的困境和挑战，如何有效破解这些困境，推动继续教育的健康发展成为了一个亟待解决的问题。
本文将就新时代继续教育发展的困境与破解路径展开研究，为相关部门和机构提供可行的解决方案。
一、新时代继续教育发展的困境1. 教育资源不均衡新时代继续教育发展面临的最大困境之一就是教育资源的不均衡。
目前，国内各地区在继续教育资源的投入和分配上存在着明显的差异，一些发达地区的继续教育资源相对丰富，而一些欠发达地区的继续教育资源却相对匮乏。
这导致了继续教育的发展不平衡，一些地区的人们很难享受到高质量的继续教育资源。
2. 市场需求与培训方向脱节另一个困境就是市场需求与培训方向之间存在着脱节。
随着经济的不断发展和行业的变革，市场对人才的需求也在不断发生变化。
目前的一些继续教育培训机构在培训方向的选择上存在一定的盲目性，很难与市场需求保持同步，导致培训出来的人才很难符合市场的实际需求。
3. 继续教育与职业发展的脱节继续教育与职业发展之间也存在一定的脱节。
当前的继续教育培训往往停留在传授知识和技能的层面，很少与实际职业发展做出有效衔接。
这导致了一些继续教育学员在完成培训后，很难真正将所学知识应用到实际工作中，从而错失了职业发展的机会。
1. 加大政府投入，促进教育资源均衡发展要解决继续教育资源不均衡的问题，关键是要加大政府的投入，促进教育资源的均衡发展。
政府可以通过财政补贴、税收优惠等政策手段，促进继续教育资源向欠发达地区的倾斜，使更多的人能够享受到高质量的继续教育资源，从而推动全国范围内继续教育的均衡发展。
2. 建立市场导向机制，促进培训方向与市场需求相结合为了解决市场需求与培训方向脱节的问题，可以建立市场导向的培训机制，将培训方向与市场需求相结合起来。
培训机构可以通过市场调查和需求预测，确定培训方向，确保培训出来的人才真正符合市场的需求。
探讨高校继续教育发展问题及对策
探讨高校继续教育发展问题及对策高校继续教育是指高等教育机构为了满足持续学习需求，为社会不同群体提供的教育培训活动。
随着社会不断发展和进步，高校继续教育的发展也面临一些问题。
本文将探讨高校继续教育发展问题，并提出相应的对策。
高校继续教育面临的一个问题是学科设置过于单一。
目前，一些高校的继续教育项目偏重于经济管理、会计金融等传统学科，而对新兴学科的开设相对薄弱。
这导致了教育资源的浪费，并不能完全满足学习者的需求。
解决这一问题的对策是，高校应该加强对新兴学科的开设，如人工智能、区块链等。
需要引入多元化的教育培训内容，以更好地满足不同学习者的需求。
高校继续教育存在着教学方式和手段相对滞后的问题。
传统的面授教学模式在高校继续教育中仍然占主导地位，而忽视了现代信息技术的应用。
这既限制了学习者的时间和地点的选择，也降低了教学效果。
解决这一问题的对策是，高校可以利用现代信息技术开展在线教育，采用互动式的教学方式，提高学习者的学习积极性和效果。
高校继续教育在教学内容的及时性和专业性方面存在不足。
由于高校继续教育的课程设置与时代的发展脱节，导致学习者所学习到的知识并不能完全适应社会需求。
针对这一问题，高校可以与企业合作，开设与市场需求相关的专业课程，提高教学内容的及时性和专业性。
高校还可以定期进行教师培训，提高教师的专业水平和教学能力，为学习者提供更好的教育服务。
高校继续教育的质量监控机制有待完善。
传统的高校质量评估主要关注本科教育，对继续教育的监管较为薄弱。
这导致了部分高校继续教育的质量无法保证。
为了解决这一问题，可以建立完善的继续教育质量评估机制，引入第三方评估机构进行综合评估和监督。
高校应该加强内部质量管理，建立健全教学质量监控体系，确保高校继续教育的质量和水平。
探讨高校继续教育发展问题及对策
探讨高校继续教育发展问题及对策高校继续教育是中国高等教育发展的重要组成部分，其在提升人才素质、服务社会经济发展、实现教育公平等方面发挥着重要作用。
目前高校继续教育存在着一些问题，如学科设置不合理、培养模式单一、教学资源不足等。
为解决这些问题，应采取多种对策。
应对高校继续教育的学科设置进行优化。
当前，高校继续教育学科设置往往以传统学科为主，缺乏与市场需求相匹配的学科。
高校可以与行业企业合作，开设与社会经济发展密切相关的专业，培养与市场需求相适应的人才。
高校还可以根据继续教育的特点，开设跨学科的课程，培养具有综合素质的继续教育人员。
应创新高校继续教育的培养模式。
传统的高校继续教育主要采取面授的方式进行教学，这种模式既不灵活，也难以满足继续教育人员的实际需求。
可以借助信息技术，开展在线或混合式教学，提供灵活的学习方式和时间选择，提高学员的学习效果和参与度。
高校还应积极开展工作坊、研讨会等实践性培训活动，促进学员之间的互动和经验分享，提高培养质量。
应加强高校继续教育的教学资源建设。
目前，部分高校继续教育的教学资源有限，无法满足继续教育人员的学习需求。
高校可以引入教育技术，建设在线学习平台，为继续教育人员提供丰富多样的学习资源。
高校还可以与行业企业合作，开展实践性教学，提供实际项目和实践环境，帮助学员将所学知识应用到实际工作中。
应加强高校继续教育的质量监控机制。
高校继续教育的质量对于提升人才素质和服务社会经济发展至关重要。
高校应建立完善的质量监控机制，制定科学的评估指标，对继续教育的教学质量进行定期评估和改进。
高校还应加强师资队伍建设，培养具有继续教育教学经验和实践经验的教师，提高教学质量。
高校继续教育发展问题包括学科设置不合理、培养模式单一、教学资源不足等。
为解决这些问题，可以优化学科设置、创新培养模式、加强教学资源建设和建立质量监控机制。
这些对策的实施将有助于提高高校继续教育的质量和效果，为社会经济发展提供人才支持。
继续教育学习的困难与挑战及应对策略
继续教育学习的困难与挑战及应对策略继续教育学习的困难与挑战及应对策略随着时代的发展和变化，人们需要不断地学习，更新自己的知识和技能。
而终身学习已经成为了当代社会的趋势。
尤其是在2023年，由于科技的高速发展和社会的快速变革，人们需要更多的知识和技能来适应这个不断变化的世界。
本文将探讨在继续教育学习中所面临的困难和挑战，以及如何应对这些问题。
1. 时间压力时间压力是许多人在继续教育学习中面临的主要困难之一。
许多人已经忙于工作和家庭生活，很难在日常生活中扣出足够的时间去学习。
这会导致学习的效率和质量下降。
应对策略：首先，制定一个学习计划，将学习计划安排到每天的空闲时间和周末。
其次，采用多种学习方法，如在通勤时间阅读学习材料、在下班后通过在线学习平台学习、或是利用节假日集中学习等等。
2. 缺乏学习动力缺乏学习动力是另一个继续教育学习常见的问题。
人们可能会感到自己的学习方向不正确，或者感到学习内容枯燥无味，缺乏激励。
应对策略：首先，明确学习的目的和必要性，找到自己感兴趣的学习内容。
其次，可以加入学习小组或论坛，与其他学习者交流和分享自己的学习经验。
同时，可以给自己设定奖励和惩罚机制，激励自己完成学习任务。
3. 学习成本高昂另一个困扰继续教育学习的人的问题是经济成本。
继续教育学习往往需要较高的经济支出，包括学习材料、培训费用等。
应对策略：首先，了解教育部门为继续教育学习提供的相关政策，如补贴、奖惩措施等。
同时，考虑使用在线学习平台，这些平台通常提供一些免费或低成本的学习课程材料。
最重要的是，在选择学习课程时认真考虑，避免选择那些经济成本过高的课程。
4. 技术能力不足技术能力不足同样是继续教育学习的困难之一。
随着新技术的不断涌现，人们必须具备一定的技术能力才能进行学习和工作。
应对策略：首先，我们可以寻找相关技术培训。
一些在线学习平台和学校提供一些基础的技术培训课程，可以帮助人们提高自己的技术能力。
其次，我们可以借助社交媒体和在线活动，与其他技术专业人士交流和分享经验，获取更多的技术知识。
高校继续教育发展之困境思考
高校继续教育发展之困境思考前言随着社会的不断进步和发展，人们对知识的需求也越来越大。
高校继续教育作为一种重要的教育方式，可以为社会提供优质的人才和技术支持。
然而，目前高校继续教育在发展中还存在一些困境和问题，本文将对这些问题进行探讨和思考。
高校继续教育的现状高校继续教育作为一种教育方式，其主要目标是满足人们学习的需求，提高其职业技能和知识水平。
目前，我国许多高校都建立了继续教育机构，为社会提供不同类型的课程和培训活动。
然而，高校继续教育在实践中还存在一些问题。
首先，课程设置和培训内容不够贴近实际需求，不能满足职场人员的实际要求。
其次，部分高校的教师队伍和教学资源不能满足继续教育课程的需求，导致教学质量参差不齐。
同时，高校继续教育设立的收费标准也存在着不公平、不透明的问题，给学员造成了困扰。
解决高校继续教育发展中存在的问题针对高校继续教育发展中存在的问题，需从多个方面进行改进和提高。
加强课程设置和培训内容贴合实际需求针对高校继续教育课程设置和培训内容不贴近实际需求的问题，需要在课程设置和教学内容上进行改进和优化。
可以通过与企业和行业协会合作，了解实际需求和热点问题，针对性地设置课程和教学内容，使其更贴近实际需求。
加强高校继续教育教师队伍和教学资源建设高校继续教育的教师队伍和教学资源对于教学质量起到至关重要的作用。
针对当前高校继续教育教师队伍和教学资源建设不足的问题，应该加强引进和培养高质量的继续教育教师队伍和优秀的教学资源，同时鼓励和支持高校教师积极参与继续教育课程的教学和研究，提高教师的综合素质和能力。
优化收费标准和机制高校继续教育收费问题一直是学员关注的焦点。
如何保证收费标准公正、透明，是高校继续教育改革的重要任务之一。
在收费标准方面，高校应该坚持价格合理、服务优质的原则，对收费标准进行公开和透明，提供多样化的收费方式和优惠政策，保障学员的合法权益。
结语高校继续教育是改善人才培养和提高社会知识水平不可或缺的一种教育方式。
探讨高校继续教育发展问题及对策
探讨高校继续教育发展问题及对策高校继续教育是指高校以开展与本科教育、研究生教育相衔接的各类学位、学历继续教育和非学位、非学历继续教育为主要内容的教育活动。
随着社会和经济的发展，高校继续教育的地位和作用日益凸显。
在实践中我们也面临着一些问题，需要及时探讨相应的对策。
高校继续教育发展中存在着资源不足的问题。
高校继续教育需要借助高校的教学、科学研究、人才培养等资源才能顺利进行，但由于学校资源有限，继续教育的教学设施、教师队伍、课程设置等方面总体上不如本科教育和研究生教育发展，这就限制了高校继续教育的规模和质量。
我们应该加大对高校继续教育的资源支持力度，优化资源配置，提升教学设施，并逐步增加专职教师，完善教师培养和管理制度，提高教师队伍的素质。
高校继续教育发展中存在着课程设置不完善的问题。
由于高校继续教育的学生群体不同于本科生和研究生，他们的学习需求和背景多样化，因此需要开设与其发展需求相适应的专业课程。
目前很多高校继续教育的课程设置过于单一、相对封闭，很难满足不同学生的学习需求。
我们应该在课程设置上更加注重与市场需求的对接，开设更多适应人才培养需要的专业课程，同时加强课程研发和更新，确保内容与时俱进。
高校继续教育发展中存在着学习保障机制不完善的问题。
对于继续教育学员而言，工作、家庭等各种原因可能会对学习时间和学习进度产生影响。
目前高校继续教育对于学员的学习保障机制相对薄弱，导致很多学员无法按时完成学业。
为了解决这一问题，我们应该建立健全学习保障机制，例如灵活的学习时间安排、多样化的教学方法、有效的学习指导和辅导等措施，以确保学员能够顺利完成学业。
高校继续教育发展中存在着认证和评估体系不健全的问题。
由于高校继续教育与学位、学历教育有区别，学历和学位的认同度相对较低。
高校继续教育的学员往往不能和本科生、研究生享受同等的待遇和认可。
我们应该加强高校继续教育的评估和认证工作，建立起相应的规范和标准，确保学员所学取得的成果得到市场和社会的认可，让学员能够享受到应有的权益。
新常态下高校继续教育发展困境分析
新常态下高校继续教育发展困境分析随着社会的不断进步和发展，高校继续教育已经成为推动职业教育和人才培养的重要手段和途径。
尤其是在当前新常态下，高校继续教育更加重要，同时也面临着一些困境。
首先，高校继续教育的发展缺乏规范性。
目前，高校继续教育发展没有一套规范的管理制度，导致学校开设的课程标准不一，培训质量参差不齐。
这就使得学员们很难通过这些课程来达到预期的学习效果，从而让学员们对高校继续教育的信任度下降。
其次，高校继续教育的师资力量不足。
在现实情况下，继续教育教学比正规本科或研究生教育更加注重实践和经验积累，因此需要具有一定从业经验的实践性教师授课。
但是，许多高校的继续教育师资力量短缺，并且质量参差不齐，这会导致教学质量的不稳定性。
第三，高校继续教育的课程设置缺乏前瞻性。
随着科技和经济的快速发展，社会对教育的需求也在不断变化，需要更加灵活和前瞻性的课程设置来适应市场的需求。
但是，现实情况下大多数高校设置的继续教育课程缺乏前瞻性，导致培养出的人才与市场需求脱节，难以为社会和企业的发展做出贡献。
第四，高校继续教育的教学方式和手段滞后。
现代化的学习方式为广大学员带来了更多的享受和学习机会，例如在线课程、微课堂等。
但是，大多数高校继续教育教学方式和手段滞后，学员们缺乏学习的灵活性和便利性，这也是限制高校继续教育发展的一个瓶颈。
面对这些困境，高校需要对当前的问题进行根源性的解决和改进，促进高校继续教育更好地适应新常态的需求。
例如高校可以建立规范化的课程体系和教学管理制度，加强继续教育教师的培养和管理，注重校企合作和课程前瞻性布局等。
同时也要更加注重教育手段与方式的创新，注重利用互联网科技，开展在线学习、微课堂，培养学员的实践能力和学习兴趣，带动高校继续教育发展的更多机遇。
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中国成人教育2010年第7期结合的需要；要按照行动导向教学要求，合理确定每门课程的课时安排；要科学的选择每门课程的教学资源、教学方式方法手段，建立系统化的教学资源库；要合理安排师资，注意专职教师、行业企业兼职教师的结构和搭配；要制定完善的学生顶岗实习等的计划合管理制度，保证实践课的效果和学生安全。
２．差异性原则。
在专业精品课程体系建设中，要注意专业课程和基础课程的差异，专业课程按照行动导向原则进行设计，文化基础课要突出在立德树人中实际效果，采用灵活的教学手段和方法，注意实践性、应用性、发展性。
理论性强的课程在不刻意打破理论体系的基础上注意理论联系实际，增强教学效果；应用性强的工具性课程要注意弱化理论，突出应用；对于学生继续发展、深造有基础作用的课程，要注意体系的完整，注意学习方式法的培养。
３．教育性原则。
高职教育是高等教育的一种类型。
这在高职教育领域已经达成了共识。
既然如此，在高职专业精品课程体系建设中就必须学校教育本身的教育性原则。
高职教育不是技能培训，是高等教育的一部分，在强调技能培养的基础上，必须把培养完整的人作为根本，不能把学生培养成企业需要的工具。
人文教育、法制教育、道德教育必须与职业技能教育并重，甚至更为突出。
对课程的整合、增减要充分考虑培养社会人、完整人的需要，并使保留下的课程真正成为立德树人的精品课。
（二）建设示范专业精品课程体系的优势以示范专业为主体建设精品课程体系，与孤立的建设一两门精品课程相比具有明显的优势，具体可以概括出以下几点。
１．大团队参与的优势。
建设专业精品课程体系，需要不同课程的教师广泛参与，不仅有专业课程教师，还包括基础课程教师，更有行业企业兼职教师。
第一，利于全体参与教师对高职教育改革的认识。
高职教育教学改革的难点在于教师对高职教育改革在充分认识其难度、过程、方式方法后的行动，部分教师参与精品课程建设，其他教师观望，教学改革就会有较大难度，不能互相配合。
第二，专业课程教师与基础课程教师、兼职教师共同参与精品课程体系建设打破了互相割裂的局面，通过三方的沟通可以明确基础课程和专业课程、实践课程在人才培养中作用，利于基础课程教师了解专业课程教师、兼职教师对基础课程的真实需要，提高教学改革的针对性。
第三，利于教学改革的顺利开展和整体教学改革。
全体教师参与了精品课程建设，对精品课程的建设原则、内容、实施过程、方式方法等有了详尽掌握，提高了精品课程的执行力度和效果，整体提高了培养水平。
２．示范效果好。
以示范专业为主体建设精品课程体系，彰显了示范院校建设中示范专业建设的目的，更能体现示范专业的示范作用，利于其他专业进行学习、参考。
示范院校创建的目的在于通过在部分院校的部分专业按照校企合作、工学结合的方针，通过对课程设置、实施等的设计提高人才培养的水平。
现有的示范院校创建重点放在了重点专业的专业课程改革上，主要突出了职业能力培养的工学结合，缺乏统筹设计，不利于学生发展的需要。
而我们进行示范院校的根本目的在于增强高职教育的内涵建设，形成具有中国特色的高职教育发展机制，最终实现符合中国国情的高等职业教育发展模式，创建高职教育品牌。
而通过创建示范专业精品课程体系，使基础课程、专业课程、实践课程统一按照高职教育原则进行改革、设计，实现了整体教学水平的提升，效果更明显。
这种以专业为整体的精品课程建设方式，能够形成系统化的经验和成果，更易于非重点建设专业的学习、实践。
参考文献：［1］胡秀锦.高职院校国家精品课程评审中体现的政策变化［J］.职教论坛，2009,（6）.［2］范唯.搞好示范院校建设，引领高职教育发展［J］.青岛职业技术学院学报，2007，（7）.（作者单位：唐山职业技术学院，河北唐山０６３００４）继续教育是高校实现教育社会服务功能的有效手段，其发展符合国际终身教育理念要求和我国学习型社会建设需要。
我国自古就有“活到老、学到老”的名言。
法国教育家保尔·朗格朗在１９６５年联合国教科文组织在巴黎召开国际成人教育促进会议上提出了终身教育的概念。
１９９３年，中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》规定继续教育是我国教育结构四大组成部分之一。
１９９５年，全国人大通过《中华人民共和国教育法》在法律上确立了终身教育的地位。
２００２年，党的“十六大”报告强调“加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系”。
２００７年，党的“十七大”报告再次提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。
地方高校虽然在知名度、单校规模、科研水平以及中央政府投入等诸多方面不及部属院校，但是地方高校的总规模远远大于部属院校总和，他们对地方经济建设中的人才培养和供给远大于部属院校，尤其是只有一两所部属院校的省份，这个特征更为明显。
以浙江省为例，由于个体经济发展地方高校发展继续教育的瓶颈及对策○章慰［摘要］我国地方高校因其社会影响力、区域特点、办学特色、内部政策等诸多因素影响，在发展继续教育上存在许多瓶颈。
这些来自内部和外部的瓶颈，明显制约着地方高校的继续教育发展步伐。
研究相应的对策，有效突破这些瓶颈，将有利于推动地方高校继续教育发展。
［关键词］地方高校；继续教育；教育发展继续教育95较为成熟，因而藏富于民。
生活的富裕使得民众对教育的需求增强，个体经济的做大做强也需要诸如跨国公司管理、资本运作、国际化合作等专业的知识帮助这些企业家来应对新的竞争和挑战。
因而继续教育就成为满足人民群众这一需求有效手段。
需求的增长使得地方高校发展继续教育成为可能，而作为地方高校发展继续教育也成为他们承担社会责任，办人民满意教育的一个重要内容。
但高校发展继续教育也需要解决一些问题，比如国家政策、地方政府宣传引导、社会认可、教学模式、教学内容、师资培训等。
这些问题不仅摆在地方高校面前，部属院校也同样需要面对。
但地方高校与部属院校所面临问题的侧重点有所不同。
我们认为地方高校发展继续教育的若干瓶颈大致可以分为内部因素和外部因素两个方面，以下就从这两个方面进行论述。
一、地方高校发展继续教育的外部瓶颈１．继续教育概念和范畴不清，严重制约了地方高校继续教育发展。
继续教育是终身教育的一部分，在理论界对继续教育的范畴一直没有明确的界定。
这个概念不好界定，如果从受教育时间上界定，但凡属于学校后的教育均可列入继续教育，但继续教育中大部分受教育个体又是回到学校接受教育的。
如果按照受教育内容来界定，哪些教学内容可以纳入继续教育范畴也不好划分，接受教育的个体千差万别，我们不能说那个层次的可以称作继续教育。
更何况没有哪个受教育，个体可以完全掌握现行国民教育体系规定的所有学习内容，许多个体是再次学习现行教育体系的知识内容。
也有学者认为可以按照是否获取学位来划分，不为取得学历的再教育属于继续教育，为获取学历的再教育属于其学历所在阶段的教育范畴，这显然也不科学。
且不说学历作为划分标准依据在哪里，就算这样划分，继续教育就是非学历教育，那么继续教育的范畴会小了许多，也不符合继续教育的教育理念。
正是因为继续教育的概念和范畴不好界定，所以高校在发展继续教育时只能开展一些普遍认同的培训内容，这反而约束继续教育的发展。
２．国家虽然对继续教育发展有明确的政策文件规定，但继续教育在社会和高校的地位比不上高校的其他教育形式。
１９９３年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，１９９５年全国人大通过《中华人民共和国教育法》，“十六大”“十七大”也明确提出了要发展继续教育，并且将继续教育发展作为建设全民学习、终身学习的学习型社会的一个有效手段。
应该说国家已经将继续教育提到了比较重要的地位，但是社会成员单纯为获取知识而接受继续教育的群体还是不多，大部分社会成员还是认为高校普通学历教育才是正规教育。
因此，继续教育虽有国家政策支持，但在实际发展过程中，社会认可度依然不是很高。
加之目前我国的职业鉴定、岗位准入等相关的制度不是很完善，所以比之欧美等发达国家，继续教育的社会认可度是很弱的。
３．政府对继续教育的宣传引导不足是造成继续教育不能快速发展的又一原因。
继续教育是终身教育的重要组成部分，我们要建设学习型社会，继续教育肩负重要的使命。
但在继续教育发展的起步阶段，缺少政府引导、宣传、投入，单纯靠社会需求来发展继续教育，必然造成继续教育发展总体缓慢。
今年浙江省杭州市政府为社会成员和高校学生提供教育消费券。
通过政府宣传引导、媒体报道，浙江的继续教育发展速度明显增快。
这说明地方政府的支持是继续教育发展的有力保障。
４．一个地域内名校存在也是地方高校继续教育发展缓慢的原因。
地方的部属院校凭借其本身的社会影响力和知名度，继续教育发展速度普遍较快。
但地方高校因为市场竞争能力较弱，又有名校在同一地域内，非但没能形成名校带动地方高校快速发展的局面，反而形成了“一花怒放百花杀”的局面。
继续教育的施行主体包括部属院校和地方高校，单凭部属院校来完成“构建终身教育体系”“建设全民学习、终身学习的学习型社会”是不可想象的。
这一目标的实现需要更多的地方院校投入到继续教育事业中。
二、地方高校发展继续教育的内部瓶颈１．继续教育的校内定位不符合建设学习型社会的基本要求。
高校长期以来一般有优先发展本科、研究生教育的原则，尤其是地方高校这一原则短期内不可能改变。
同时从事继续教育的部门往往是从成人教育部门演变而来，而成人教育在高校里的被重视程度向来比不上本科、研究生教育，这是不争的事实。
因此，要想在校内把继续教育放在一个比较重要的地位来发展，需要学校领导层统一思想，认识到继续教育是“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的有效途径。
２．继续教育作为高校的一种补充办学形式往往以创造经济效益为主，忽视对继续教育的投入。
如前文所述，继续教育往往是由高校的成人教育发展而来，而成人教育在高校中有两个重要功能：一是满足社会成员的成人教育需求，二是为学校实现部分经济效益。
但是作为继续教育，其根本目标是“能够培养完善的人”，是为了使社会成员享受到接受除义务教育以外的继续教育的权利，或者说把继续教育也作为义务教育的一部分。
因此，继续教育的发展方向是把继续教育纳入义务教育体系。
它的经济效益应该不断弱化，而它使社会成员享受到接受继续教育的权利的社会效益核心功能应该不断强化。
作为高校理应加大对继续教育的投入，以社会效益为核心来扶持继续教育的发展。
３．学校的体制僵化，激励机制不完善，制约着继续教育的发展。
从市场的角度说，继续教育与普通学历教育有着明显的区别。
高校普通学历教育在目前还是卖方市场，主动权在高校。
而继续教育则是买方市场，主动权在准备受教育的社会成员。
高校原有的体制是建立在几十年的卖方市场基础上的，这样的体制在面对新兴的与普通学历教育迥然不同继续教育时，不可避免地会产生这样那样的不和谐、不适应的地方。