高职国际化人才培养模式的分析与研究
我国高职院校高端国际化数字化技能人才培养存在问题与发展对策——基于深圳信息职业技术学院的实践
我国高职院校高端国际化数字化技能人才培养存在问题与发展对策——基于深圳信息职业技术学院的实践近年来，随着全球经济的快速发展和科技的迅猛进步，数字化技能人才的需求日益增加。
高职院校在培养高端国际化数字化技能人才方面，既面临挑战，也有改进的空间。
本文将以深圳信息职业技术学院的实践为例，分析我国高职院校在高端国际化数字化技能人才培养中存在的问题，并提出相应的发展对策。
一、存在的问题1.课程设置不合理。
目前，一些高职院校的数字化技能人才培养课程设置过于简单，没有针对性地培养学生在国际化背景下的数字化技能。
课程内容过于理论化，实践环节较少，难以满足实际需求。
2.师资力量不足。
高端国际化数字化技能人才的培养需要具备较高水平的教师队伍，但目前的师资力量多数普遍不足。
一方面，缺乏资深的行业专家和国际视野；另一方面，缺乏实践经验丰富的教师，无法将理论知识与实际工作相结合。
3.实践环节不足。
高端国际化数字化技能人才培养需要强调实践教学，但现实中实践环节不足。
一方面，学生没有机会接触真实的工作环境，无法进行实际操作；另一方面，学校缺乏与企业的紧密合作，难以为学生提供实习机会。
二、发展对策1.优化课程设置。
高职院校应根据国际化数字化技能人才的需求，优化课程设置。
一方面，加强理论与实践的结合，增加实践环节，培养学生的实际操作能力。
另一方面，增设国际化课程，培养学生的跨文化沟通能力和国际视野。
2.提升师资水平。
高职院校应加强师资队伍的建设，提升师资水平。
一方面，加大招聘力度，引进具有行业实践经验和国际化背景的教师。
另一方面，加强教师培训，提高教师的教学水平和国际化能力。
3.加强实践教学。
高职院校应与相关企业建立合作关系，提供学生实习机会。
同时，学校可以与企业合作，设置实践项目，让学生在真实的工作环境中进行实际操作。
此外，学校还可以积极组织学生参加国际性比赛和项目，提高学生的国际竞争力。
4.加强学校间合作。
高职院校可以通过与国内外高校的合作交流，分享经验和资源，共同推进高端国际化数字化技能人才培养。
我国高职教育国际化人才培养模式存在的主要问题及对策
定 行业 专业 指 向 的 应 用 型 专 门 人 才 ，这 样 的话 高 职 院校
和行 业 不 能 很 好 地 对 接 。 所 渭 高 职 教 育 国 际 化 人 才 培 养 模 式 是 指 在 高 职 教 育 国
１４ 国际 化 人 才 培 养 的运 作 方 式 不 完 善 。
际化过程 中要以国际化人才为培养 日标 ， 培养理念 、 在 培养
多方 面 都 比较 薄弱 。
高 职 教 育 国 际化 人 才 培 养 日标 定 位 至 少 包 括 两 方 面 ， 即 培 养 国 际化 人 才 与怎 样 培 养 这类 人 ‘ 而 ， 高 职 教 育 。然 在 国 际 化人 才培 养 目标 上 ， 目前 兀 论 是 教 育部 门 ， 是 学 生 家 还 长 ，对 高 职教 育 国 际化 人 才 培 养 目标 的认 识 不 同程 度地 存 在偏 差 。一 是 从 学校 方 面看 ， 教 育 教 学 的整 个 过 程 中 对 高 在 职教 育 国家 化 人 才 培 养 目标 缺 乏 准 确 定 位 ， 在课 程设 置 、 教 学 内 容 、 学 方 法上 带 有 盲 目性 ， 养 的学 生 不 具 备 国 际 化 教 培
ｍｏ ｅ ｄ．
Ｋｅ ｗｏ ｄｓ ｃ ｌｅ ｅ ｄｕ ａｉ ｎ ｉ ｅ ｎ ｔｏ ｌ ａｅ ｔ ； ａｎｉｇ ｙ ｒ ｏ ｌｇ ｅ ｃ ｔｏ ； ｎｔｒ ａ ｉｎａ ｔ ｌｎ ｓｔ ｉ ｎ ｒ ｍ ｏ ｅ ｏ ｎｔｒ ａ ｕ ｅ ｄ ；ｃ ｕ ｅ ｍｅ ｓ ｒ Ａ ｕｔ ｈｏｒｓ ｄｄｒ ｓ ’ ａ ｅｓ Ｅａ ｔＣｈ ｎ ｎｓｉｕｔ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ３ ４０ ０， ｓ ｉ ａ Ｉ ｔｔ ｅ ｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ，４ ０
摘 要 高 职 教 育 国 际 化 要 求 培 养 国 际 化 人 十 来 满 足 国 际
中文+职业技能_高职院校国际化人才培养模式探究
中文+职业技能_高职院校国际化人才培养模式探究随着全球化进程的不断深入，中文作为世界上最重要的语言之一，在国际间的应用越来越广泛。
为了应对这一趋势，高职院校具有培养国际化人才的重要责任。
本文将探讨高职院校培养国际化人才的模式，并提出一些有效的培养策略。
首先，培养国际化人才需要高职院校加强对中文作为外语的教学。
由于中文的特殊性，其学习不像英语等语言那样广泛。
因此，高职院校应该充分利用自身的优势，通过开设专门的中文课程，提供专业化的教学内容和实践机会，帮助学生全面掌握中文读写、听说能力。
其次，高职院校应该注重提高学生的职业技能。
在国际化背景下，仅仅掌握中文是远远不够的。
学生还需要具备相关的职业技能，才能更好地应对国际化需求。
因此，高职院校应加强与企业的合作，将实践教学与职业需求相结合，为学生提供更多的实践机会和培训课程。
通过这种方式，学生可以更好地理解和适应国际职场的要求。
另外，高职院校还应该加强对外教师的引进和培养。
外教师可以提供更加地道的语言教学，并且能够为学生提供更多的国际化视角和经验。
因此，高职院校应该积极引进外教师，同时也要加强对本校教师的培训，提高其国际化教学水平。
此外，高职院校还应加强实践教学的环节。
通过实践教学，可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
特别是在中文+职业技能的教学中，实践教学应该占据重要的地位。
高职院校可以通过实习、实训、项目等方式，让学生在实际的工作环境中应用所学的中文和职业技能，提高其实践能力。
最后，高职院校还应积极与国外高校开展合作交流项目。
通过与国外高校的合作，可以使学生接触到更为国际化的教育环境和学习方式，增加他们的国际竞争力。
同时，高职院校还可以利用合作交流项目，吸引更多国外学生来校学习，促进学生的跨文化交流，提高学生的国际视野。
综上所述，高职院校应加强中文+职业技能的国际化人才培养模式。
通过加强中文教学、提高学生的职业技能、引进外教师、加强实践教学和开展国际交流等措施，可以有效地培养出适应国际化需求的人才。
高职院校国际化人才培养模式的内涵与构建
随 着 经 济 全 球 化 的 深 入 发 展 以 及 社 会 对 国 际 化 高端技 能人 才 的热 切需 求 ． 近 些 年 高 职 国 际 化 人 才 的 培 养 模 式 问 题 逐 渐 成 为 我 国 高 职 教 育 的 重 要 议 题 由 于 国 际 化 人 才 的 探 讨 本 身 就 是 一 个 新 问 题 ． 加 之 对 人 才 培 养 模 式 原 有 的 理 论 研 究 也 比较 薄 弱 ． 因此 ， 在 高职 院校 推行 国际化 的进 程 中 ， 很 有 必 要 认 真 研 究 相 应 人 才 培 养 模 式 的 内涵 与 构 建 ． 为 高 职 教 育 发 展 及 人 才 培 养 提 供 应 有 的 借 鉴 和 参 考
一
中更 是 明确 要 求示 范 ｒ 骨 干１ 高 职 院校 要 培 养 “ 具 有 国际竞 争力 的高端技 能人 才 ”
高 职 国 际 化 人 才 培 养 模 式 主 要 涵 盖 了 两 个 关
键词 ： 一是 高 职 国际化人 才 ： 二是人 才培 养模 式 。 高 职 国 际 化 人 才 只 是 笼 统 意 义 上 的 指 向性 词 汇 ． 对 高
目 标 的 内 容 予 以 了 明 确 那 么 ． 何谓“ 具 国 际 竞 争 力
高 端 技 能 人 才 ”． 又该 如何从 理论 到 实践 ． 将 其 转 化
体现 在人 才 培养 的过 程 中？ 转 化 的 条 件 或 渠 道 又 是
什 么？
划》 （ 国发 ￣ ２ ０ ０ ４］ ５号 ） 把扩 大 教 育对 外 开 放 、 加 强 国
职 院校 的 培 养 操 作 来 说 ． 此 目标 还 过 于 含 糊 。 因 此
对 高 职 国 际 化 人 才 培 养 目标 的 讨 论 ． 就 显 得 尤 为 必 要 在 ２ ５ ６号 文 出 台 前 ． 多 数 讨 论 是 将 高 职 国 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 化 人 才 细化 为 “ 国际＇ ｆ － ｅ ， 高 技能 人 才应 具备 的素 质 ” 来
高职院校国际化办学面临的挑战与对策
高职院校国际化办学面临的挑战与对策一、高职院校国际化办学概述随着全球化进程的不断深入，教育国际化已成为高等教育发展的重要趋势。
对于高职院校而言，国际化办学不仅是提高教育质量、培养国际视野人才的需要，也是响应国家对外开放、促进文化交流的重要途径。
然而，这一过程并非一帆风顺，高职院校在推进国际化办学的过程中面临着诸多挑战。
1.1 高职院校国际化办学的核心要素国际化办学的核心要素主要包括以下几个方面：- 教育理念的国际化：培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
- 教育资源的国际化：引进国际先进的教育资源，包括教材、课程体系、教学方法等。
- 师资队伍的国际化：建设具有国际背景的教师队伍，提升教学和科研水平。
- 学生群体的多元化：吸引国际学生，促进不同文化背景的学生交流与融合。
1.2 高职院校国际化办学的现实意义国际化办学对于高职院校具有重要的现实意义，主要体现在以下几个方面：- 提升教育质量：通过引进国际先进的教育理念和教学资源，提高教育教学质量。
- 增强国际竞争力：培养具有国际竞争力的人才，提升高职院校在国际教育领域的地位。
- 促进文化交流：通过国际学生的交流，促进不同文化的相互理解和尊重。
二、高职院校国际化办学面临的挑战在推进国际化办学的过程中，高职院校不可避免地会遇到各种挑战，这些挑战既有内部因素，也有外部环境的影响。
2.1 教育理念与文化差异的挑战不同国家和地区的教育理念存在差异，高职院校在引入国际教育理念时，需要克服文化差异带来的障碍，实现教育理念的本土化和国际化的有机结合。
2.2 师资力量的国际化挑战国际化办学需要一支具有国际视野和跨文化交际能力的师资队伍。
然而，目前高职院校在师资队伍建设方面还存在不足，特别是在引进和培养具有国际背景的教师方面。
2.3 教育资源的整合与创新挑战高职院校在推进国际化办学过程中，需要整合国内外的教育资源，创新教育教学模式。
但这一过程往往受到现有教育体制和资源配置的限制。
新形势下高职院校推进国际交流与合作的探究
新形势下高职院校推进国际交流与合作的探究随着国际化步伐的加快和发展模式的变革，高职院校也不断寻求增强国际交流和合作来提升教育教学质量、培养适应全球化的人才。
那么，在新形势下，高职院校如何推进国际交流与合作呢？一、加强国际化人才培养高职院校要结合中华优秀传统文化、吸收外来文化，开设多样化、国际化的课程与专业，并且不断完善双语化的教学环境，让学生进一步提高国际视野的同时学习到切实适用于未来职业生涯中所需的知识、技能和态度。
二、拓宽国际交流渠道高职院校可以通过多种方式和途径，进行国际交流，包括与国外高校、企业和政府机构开展合作项目、留学生交换计划、国际研讨会、参加国际展览和竞赛等交流活动。
这些活动可以促进各种资源共享，创造更多的合作机会和经验，提升教学水平和学生的竞争力。
三、加强国际化学术研究高职院校要在国际化学术研究领域寻求合作伙伴，开展合作研究项目，并与国际性学术团体建立联系，促进交流和学术合作。
四、提升教师国际化水平高职院校的教师队伍必须具备国际化的教学和研究能力，为了实现这个目标，学校要加强师资培养和选聘工作，选择高素质、具有国际化背景的教师，并对其开展专门考核和培训，以提高教师的国际活动水平。
五、加强国际化管理高职院校要拥有专业的国际化管理团队，通过国际化管理理念与先进的管理工具，精心组织、管理、协调、监督国际交流与合作的各项活动，从人员安排、物资采购、资金使用等方面，完善管理制度，保证活动的顺利进行。
总之，高职院校推进国际交流与合作，需要结合教育教学改革，不断增强国际化人才培养和学术研究水平，加强师资队伍国际化培养，完善管理工具和理念。
只有这样，才能更好地满足社会对高校人才培养的需求，提高高校的国际化水平，为构建人类命运共同体作出努力。
高职院校国际化人才培养模式探析
围 ． 其具 备较 为扎 实 的基 础 和较 为宽 广 的考察 社 会 经济 现 象 使
的 视野 ， 有 多学 科 相 结 合 的知 识 结 构 ， 仅培 养 学 生 用 专业 拥 不
争 中善 于把 握 机 遇 和 争取 主 动 的 高层 次 人 才 。所 谓人 才 培 养 模式 ， 是指 在 教 育 活 动 中 ， 特 定 思 想 指 导 下 ， 实现 培养 目 在 为 标 而 采取 的组 织形 式 及 运 行 机制 ， 括人 才 培 养 目标 、 包 培养 规 格 、 养方 案 、 培 培养 途 径 和 教 育评 价 五 个 基本 要 素 。 此 ， 对 笔者 拟就 围绕 人 才 培养 的五 个基 本 要 素 探讨 高职 院 校 国 际人 才 培 养 的较 佳 模 式 。
２１ ０ ０年 ６月
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 文社 会 科 学版 ） 人
ｏ ｍａ ｆ ｂ ｉＵ ｉｅ ｓｔ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌ ｃ ｅ ｃ ｓ ｕ ｌ ｏ Ｈｕ ｅ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｎ ｍｉ ｓ ｖ Ｅｃ Ｈｕ ｎ ｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ｉ Ｓ
从 而确 立 国 际化 人 才 培 养 的教 学 目的与 要求 ， 即对 先 行基 础 课 程 理 论 加 以巩 固和 深 化 ．对 主 要行 业 的所 有 业 务 按 工作 要 求 掌 握具 体 操 作 。 过 课 程 的学 习 ， 求 学生 能够 掌 握 和领 会 通 要 企 业 的 规定 ， 能够 结 合企 业 具 体业 务 进 行实 务处 理 ， 有 处 并 具 理 较 复杂 的专 业 问题 的能 力 。 过 多种 教 学方 法 和 手 段 ， 学 通 使
才 培 养 的五 个基 本要 素 ， 析 了国 际化 人 才培 养 的 目标 、 养 规 格 、 养 方 案 、 分 培 培 培养 途 径 及教 育评 价 。 关键 词 ： 高职 院校 ； 国际化 人 才 ； 养 模 式 培
高职应用型会计国际化人才培养模式研究——以广西金融职业技术学院为例
［收稿时间］2023-02-08［基金项目］2020年度广西职业教育教学改革研究项目“高职会计国际化人才培养国证照选择与实施路径研究”（GXGZJG2020B063）。
［作者简介］刘喆（1988－），女，湖北人，硕士，讲师，美国注册管理会计师（CMA ），研究方向为职业教育国际化、管理会计。
2023年5University Education随着“一带一路”倡议的提出和建设推进，中国与其他国家的交流与合作不断加强。
广西具有独特的地理优势，是从西南到西北内陆地区最为重要的交通枢纽之一。
随着与各国之间贸易往来的不断增多，在“请进来”和“走出去”的过程中，广西企业在进行国际交流与合作时面临更多更复杂的问题，需要综合素质较高的国际化人才的支持，但目前相关人才供应缺口巨大。
本文拟探讨“立足国际视野，服务区域经济发展”的应用型会计国际化人才培养模式，以满足中国—东盟区域经济发展对人才的需求。
一、应用型会计国际化人才培养模式的实施背景（一“）“一带一路一带一路””倡议和国家产业政策为应用型会计国际化人才培养提供新方向我国“一带一路”倡议持续高质量发展，从要素驱动转为创新驱动，促进了中国经济的提质增效。
数字化发展是“一带一路”背景下经济复苏的着力点，如着力推进各行各业在人工信息智能化、数字化、大数据处理等方面的转型升级，并以区域为模块协同并进，使中国与东盟各国达成互联互通，并依托区域全面经济伙伴关系协定（RCEP ）不断扩大开放格局，推动国内国际双循环相互促进，促进世界经济复苏。
国际化数字经济的发展格局明确了应用型会计国际化人才培养的新方向，我国应用型会计国际化人才的培养应立足国际视野、服务区域经济，助力中国企业走向全球市场。
（二）数字经济时代财务数字化转型对应用型会计国际化人才培养提出新要求随着网络、物联网、云计算等现代信息技术的迅速发展，数字经济已成为我国经济的发展新方向。
而移动终端技术、人工智能、云计算等现代数据技术的应用，成为我国“一带一路”建设以及广西区域经济建设中不可分割的内容，同时也重塑着我国会计行业，这无疑是另一场对我国会计行业的巨大改造。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
342014年第5期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2014.05.016高职教育国际化是高等职业院校依据国际公认的课程标准，运用科学合理的教学手段，培养具有国际视野和在国际范围内通用的技能人才，是一个综合而又完整的教育过程，强调对培养对象——人的塑造和激发，使之趋向于合乎共同标准的教育活动。
[1]而高职教育国际化人才培养模式是指在高职教育国际化过程中要以国际化人才为培养目标，在培养理念、培养过程、运作方式等方面按国际化标准与原则来进行相应的设定与运作的，具有长期性的人才培养模式。
[2]2003年由中国电力企业联合会牵头，国内10所电力类高职高专院校共同参与了与澳大利亚启思蒙学院（Chisholm institute of TAFE）的中外合作联合办学项目。
其中，西安电力高等专科学校（以下简称“西安电专”）经国家教育部（教高司函[2002]292号）、陕西省教育厅（陕教外[2004]14号）批准，自2006年9月起举办中外合作发电厂及电力系统专业高等职业教育大专班。
学制三年，全英授课，毕业后发中外双文凭。
至今，已有五届发电厂及电力系统专业毕业生，就业率保持在95%以上。
通过七年的合作，西安电专的合作办学项目在人才培养模式上的发展经历了三个阶段，由最初简单的“移植式的拿来主义”到“嫁接式应用型人才培养模式”，到逐步转型为“本土应用型人才培养模式”，这段历程充分体现了高职教育国际化进程中高职院校从盲目参与到积极借鉴，逐步形成具有鲜明特色的国际化人才培养模式的跨越式发展的过程。
一、西安电专中外合作办学人才培养模式的变迁西安电力高等专科学校的前身是1953年的西安电力学校，于1994年升格为大专并更名为“西安电力高等专科学校”，是西北地区唯一的电力类全日制高等职业院校。
在60年的办学过程中，学校逐步形成了集学历教育、成人教育、职工培训、技能鉴定为一体的办学定位，建成了发电、继电、热动、集控等带有鲜明电力行业特色的品牌专业，形成了“根植电力，校企交融共育人”的办学特色，享有“西北电力黄埔”的盛誉。
与澳方合作办学的专业“发电厂与电力系统”是西安电专的王牌专业之一，也是省级重点专业之一。
每年的平均高考录取分数均为二本省控线，远超三本和专科录取分数线，就业率多年来稳定在90%以上，仅以2012年为例，发电专业一次就业率为92.91%，[3]专业对口率为98.09%。
可以说，在国际化合作中中方拿出了十足的诚意，有着良好的合作基础。
2006年9月至2009年7月，合作初期西安电专国际化人才培养模式是百分之百的“移植式的拿来主义”。
按照合同约定，全面引入澳方的课程体系、教材、师资及评价方式，每学期澳方根据合约选派部分教师来华进行个别课程一定学时的教学；同时澳方对中方教师的教学进行指导和监控。
但是一段时间的实际操作后，这种模式的弊端就很快呈现出来：首先，在教学过程中澳方对中方在教学中出现问题的回复严重滞后，无法及时就教学方式进行有效沟通，严重影响了中方教师的教学效果和热情。
其次，澳方出于对成本问题的考虑，所派遣的专业课教师所能教授的课程与中方的期望有较大差异，有避重就轻之嫌。
第三，澳方的课程体系设置不合理，存在水土不服的现象，无法满足中国电力行业就业的需求。
学生反映强烈的是，在第三学期、第四学期专业课安排过少，造成学生在第三学年进入应聘期时还有大量的专业课没有进行，严重影响了学生的求职。
另外，澳方的专业基础课以及专业核心课程的衔接不当，造成了某些课程教学时，学生尚未进行其先修课程的学习，结果不但学生苦不堪言，教师也很难正常开展教学，只能一边给学生补课，一边讲新课，对教学质量造成了很大的影响。
澳方的专业课在深度和广度上严重不足，学生虽然分析管理的能力得到了提升，但是实质性的专业知识储备与普通班学生相比还相当欠缺。
2009年9月至2010年，中方根据教学中出现的问题，经过中澳双方管理委员会、项目负责人、专业课程负责人反复磋商研讨，一方面敦促澳方增加专业课设置，一方面开始设置相应的中方课程，并对澳方提供的课程逐一进行审查，确定课程安排顺序。
这一阶段是“嫁接式应用型人才培养模式”，仍是以澳方为主、中方配合的模式，将中澳双方的优势课程进行结合，进行深度的合作，强调实践性和应用性。
总体看来，在双方的不断努力下课程体系有了较大变化，收到了良好的效果。
2011年至今，中方总结了合作办学已有的经验和教训，从人才培养模式的内涵入手开始进行主动的扬弃。
这是形成“本土高职国际化人才培养模式的分析与研究陈一凡 谢 娟摘要：以西安电力高等专科学校为例分析总结了高职教育国际化人才培养模式的发展和变革历程，并提出了进一步优化高职教育国际化人才培养模式的措施。
关键词：高职；国际化；人才培养模式作者简介：陈一凡（1971-），女，河北正定人，西安电力高等专科学校基础教学部，副教授；谢娟（1968-），女，陕西三原人，西安电力高等专科学校基础教学部，副教授。
（陕西 西安 710032）基金项目：本文系陕西省教育厅2011年科研计划项目“陕西高职教育国际化的现状分析及对策研究”（项目编号：11JK0313）的研究成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0034-02人才培养改革总第300期应用型人才培养模式”的过程，是以中方为主、澳方为辅的重构过程，是在适应本土环境前提下充分发挥外来资源优势的过程。
[3]第一，教育理念。
中外合作办学的重要功能之一就是为了引进国外的优质教学资源，实现国内院校的跨越式发展。
这其中包含两个方面，包括课程体系与教学内容、教育理念及教学方法。
澳大利亚TAFE体系教育理念的精髓是以能力为核心、以素质为基础、以就业为导向的终身教育，这是中方借鉴吸收并不断拓展内涵的教育理念。
第二，人才培养目标。
根据多年来学生就业的主要方向，结合以就业为导向的方针，确定该专业的人才培养目标是：根据电力行业发展和地区经济发展的需要，面向电网企业、发电企业、及其他电力建设相关企业，针对变电站、发电厂运行值班员、变电检修工、电气试验等工作岗位，培养具备运行、检修、安装、调试和设计的基本理论知识、专业操作技能和较高综合素质，适应电力系统生产、建设等生产一线需要，具有良好的职业道德、较强的创新能力和职业发展能力，同时具备一定管理能力和较高英语应用能力的国际化、高素质技术应用型人才。
第三，课程体系的进一步优化。
现在该专业的课程设置上分为澳方课程和中方课程，所有的课程都是依据中国电力行业人才需求及专业培养目标协议设置的。
澳方课程由中外教师联合执教，采用澳方提供的英文原版教学资料，以模块形式进行，突出实验、实践教学，突出培养学生的动手能力。
中方课程以培养电力系统运行、检修、安装、调试、设计的技能为主线，贯穿企业员工岗位规范要求，采用“理实一体”教学模式，将理论知识、实践操作技能融为一体，在“做中学，学中做”中完成学习任务。
除公共基础课外，澳方课程占总课时的31%，中方课程占总课时的38%。
这是中方从盲从到自信的展现。
第四，教学理念与方法。
中澳合作办学的优势之一就是每年暑假都为任课教师提供一个多月的培训，学习先进的教学方法，核心是学习如何以学生为中心组织教学，如何利用各类教学手段和教学设施为学生提供优质的教学服务。
中澳合作办学的授课教师中90%接受了在国内举办的培训，部分教师还被选送到澳大利亚接受培训。
这些教师把所学到的先进的教学方法和理念贯彻到了普通班的教学当中，对学校整体教学质量的提升起到了重要的作用。
二、人才培养模式的优化措施教育事业成败的关键在于毕业生的质量，以2012年为例，中澳发电专业毕业生就业率为96.15%，[3]专业对口率为96%；[3]发电专业普通班毕业生就业率为92.91%，[3]专业对口率为98.09%。
[3]显而易见，中澳班的就业率略高于普通班，但是专业对口率略低于普通班。
通过对中澳班毕业生的追踪调查，发现他们在实际工作中表现出更好的灵活性和适应性。
从另一个角度来说，这就是一种综合职业能力。
中澳班的毕业生中也有人受聘于核电企业，并通过了严格的培训走进了生产一线。
这说明中澳合作办学的人才培养模式取得了成功。
这一成功源自中澳合作办学充分借鉴和利用了国际国内的先进教育资源，并通过本土化逐步形成了具有鲜明特色的人才培养模式。
但是从高职国际化的角度来衡量，中外合作办学人才培养模式还有优化的必要。
主要应集中在课程体系以及教学方法和理念上。
首先，高职国际化的人才培养目标是培养国际化高素质的应用型人才，但是目前中澳毕业生的就业范围还仅仅局限于国内的电力相关行业。
学生的素质是否满足国际电力行业的需求还不得而知。
因此，应积极学习、借鉴、研发与国际电力行业接轨的相关课程体系，逐步拓宽学生的就业前景。
其次，中澳的一些澳方课程在培养学生的能力、提供学生素质和综合职业能力有其独到之处，然而这些课程并未引入普通班的教学，原因是多方面的，其中普通班学生的英语水平较差是主要原因。
如何改造这些课程，将它们引入普通班的课堂也是可以积极尝试的。
最后，教师的国际化教学水平有待进一步提升。
教学理念和方法是人才培养模式成功与否的关键因素之一，因此，加大教师的培训力度，鼓励教师参与教学研究，是进一步提高教师教学水平的关键。
高职国际化进程是高职跨越式发展的必然途径，而人才培养模式的不断优化是高职国际化进程成功的重要保障，也是提升学生职业能力和素质的关键因素。
只有不断改善优化人才培养模式才能不断促进高职国际化的健康发展。
参考文献：[1]陈保荣.我国高等职业教育国际化发展及对策研究[J].职教论坛,2012,(1).[2]普女女.关于人才培养模式的概念与构成[J].科教文汇(下旬刊),2011,(1).[3]叶飞帆,邱纭.国外优质高等教育教学资源的嫁接理论与实践[J].中国高等教育,2008,(6).（责任编辑：王祝萍）设，将企业真实的业务资料引入到教学中，共同营造职场氛围。
积极构建融体验实习中心、轮岗实训中心、顶岗实训中心三者为一体的会计与审计综合实训基地。
同时还要加强实训基地管理制度建设、轮岗实训和顶岗实习的校企合作制度与管理运行机制建设、健全实习意外伤害保险等相关保障制度建设及企业文化建设，从而保证学习的内容就是工作，学校学习与企业的工作的无缝对接，提高学生的就业竞争者力与未来的支持发展能力。
参考文献：[1]王艳梅.高职院校管理类专业课程建设综述[J].中国电力教育,2010,(10).[2]张帅谋.高职院校焊接人才培养“双证融通”模式探析[J].现代焊接,2011,(8).[3]张尧学.高等职业教育改革与发展讲座[R].2009.[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.（责任编辑：王祝萍）（上接第33页）35。