青少年心理发展与教育-第八讲-作业
(完整word版)青少年心理发展与教育试题答案
青少年心理发展与教育1.心理发展的年龄特征对教育有何启示?心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。
心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点：1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化.2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。
1。
理论意义:青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。
青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料.2。
实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率.另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。
3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长"的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性表现:1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。
心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势.2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒.可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。
（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。
4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑.理论的启示：这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示.在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
青少年心理发展与教育复习
青少年心理发展与教育考试时间：12月28上午9:00分值分布：1、单项选择10分；2、名词解释：3个12分3、辨析:3个24分4、简答：3个24分5、论述2个30分考试内容:第一章：绪论了解部分:青春期：青春期是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化,主要指个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11~14岁，男生的青春期大约是在12~15岁。
青春期发生在青少年时期.发展生态系统理论：布朗芬布伦纳提出的发展的生态系统理论全面分析了环境及教育因素对儿童心理发展的影响。
布朗芬布伦纳归纳了五个生态系统：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统，时序系统。
微观系统是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；中间系统是各微观系统之间，微观系统和外层系统之间的联系系统，如家庭,学校和同伴群体之间的联系;外层系统则是指那些个体并未直接参加但却对个体有影响的环境，如父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度等；宏观系统是社会中的社会伦理、道德、价值观等,即个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景;时序系统是个体所处的社会历史条件。
五中生态系统同时存在，宏观系统的变化会影响外层系统，并进而影响到个体的中间系统和微观系统。
掌握部分:心理发展的一般特征：1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展过程。
这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。
儿童的心理发展是一个连续。
渐进的过程.心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程,当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。
这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。
心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期,同时每一时期又有相对固有的特性,这就是心理发展的阶段性。
青少年心理健康与教育期末作业
学校心理健康教育与咨询辅导技术结业试题姓名：许红霞学号：124052一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年: 青少年指满13周岁但不满20周岁的（从生理、心智的发展角度上讲），也就是少年与青年相重合的阶段，处于儿童时期之后，成人之前。
但实际上，青少年指13岁以上到成年之前（也就是满14岁不满18岁）这段期间的人多为学生，且也进入一种人身的转变期，是社会上令人重视的一个群体。
2.身体意向: 是指一个人心目中对自己身体的美学3.认知发展:人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。
它是儿童心理学的重要研究课题。
4.假想观众:这是青春期思维的自我中心的一种表现。
无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。
想象中有一群人在看着自己的活动。
5.情感素质: 青少年情感素质, 是个体在遗传和环境共同作用下, 在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。
6.自律道德 : 是指自我约束。
自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。
7.同伴关系: 同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是年龄、心理发展水平相当的个体之间的关系，是个体同伴经历的重要内容。
8.教养方式 : 父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。
9.学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性、生成性。
10.同一性延缓: 在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿付期，即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。
通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，面不用做出一些无可挽回的决定。
青少年心理发展与教育作业
青少年心理发展与教育作业青少年心理发展与教育作业结合自身实践，论述本门课程在教育实践中的作用，不少于3000字青少年心理发展与教育在教育实践中的作用在经过几个月的网络学习之后，我觉得《青少年心理发展与教育》在我们中学的教育实践中有很大的作用，尤其是对正处于青春期的初高中学生，本门课程的很多理论知识都可以运用于他们的身上，去正确的引导他们。
那么《青少年心理发展与教育》在我们的教育实践中具体究竟有哪些作用呢？下面一一道来。
首先，我想总体阐述一下青少年的心理与发展变化。
青少年时期是从童年走向独立的人生道路的转折期，在这关键时期，青少年正在长身体、长知识、长智慧、立志向，初步形成人生观和世界观。
中学生以旺盛的精力吸取着一切科学知识的成果，点燃智慧的火花，探索人生的意义，树立远大的理想。
他们面临着社会化学习的重要一课，即解决在社会生活中向什么方向成长的问题。
无论如何，他们都要进行人生道路的抉择、交往与友谊的寻求和生活意义的探索。
教育工作者只有根据他们心理发展的特点，采取适当的教育措施，才能促使其心理发展达到该年龄的最好水平。
此文旨在剖析青少年心理特点，从而为教育工作者找到适宜的有效的教育方法。
从众多人类生理学和心理学研究成果材料上可以把青少年心理特点归纳为四个方面，即：（1）成熟感；（2）由具体思维向抽象逻辑过渡；（3）情绪的易动性；（4）自我意识的发展。
现对这四大特点进行简要阐述。
一、成熟感少年期是从童年期向青年期的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期，这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。
随着身体发育的成熟，在生理、心理、社会影响等方面发生着以下巨大的变化：1．少年的生理成熟已进入青春发育期（一般指十一、二岁－十七、八岁）。
大量研究表明，青少年身体的发育涉及到人体许多方面的变量：身高、体重和身体比例的急剧变化；体内机能（脉搏、血压和肺活量等）迅速增强，逐步趋向成熟；运动能力有显著发展，脑量的增加，神经纤维的髓鞘化完成，大脑皮层的区域机能完善，增强了青少年控制自己行为的能力；第二性征的出现，性发育的完成，标志着个体向成人质的转化，表明人的生理发展已经成熟。
青少年心理发展与教育 作业
为什么青少年的认知能力在不断的发展，却不断出现不理智行为（吸烟、酗酒、吸毒、不安全性行为等）如何利用青少年的认知能力预防这些问题的产生。
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。
知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
青少年缺乏正确的道德认识，个人私欲膨胀；自我评价过高，容易自负。
他们中有的因异常的情感而混淆是非，感情冲动，对集体和教师产生对立情绪，进而报复；有的意志薄弱，缺乏自觉性和自制力，错误地参与不良行为；有的为了平息由愤怒造成的内心紧张，采取发泄方式，与特定对象产生对抗、报复、迁怒等不理智行为。
要研究和预防青少年不理智行为产生及矫正青少年不理智行为的技术，首要问题是要了解明确，什么是青少年不理智行为或习惯？这些不理智行为主要有哪些？弄清这些问题，我们的工作才有内容和对象，才能顺藤摸瓜，寻求到产生理智行为多种根源（或因素），对症下药，找到应对的理论技术、方法、对策，才能完成我们教育目标和任务。
那么什么是青少年不理智行为？什么是青少年不良行为？青少年不良行为是指青少年违反社会公共生活准则和有关行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人和本人造成不良影响或者危害的行为。
主要表现为：旷课、厌学、夜不归宿、打架、早恋、上网成瘾、逆反心理过重、说谎、偷盗、辱骂他人、抽烟喝酒、拉帮结派瞎混、故意毁坏财物、顶撞侮辱殴打老师、严重自卑、离家出走、自残、自杀等等不良行为。
这些都属于青少年在正常社会化过程中的不良行为，而且这些不良行为会由小变大、由弱变强，如不加以正确引导矫正，会影响孩子的一生，甚至可能导致违法犯罪。
青少年不良行为的养成有很多原因，诸如：首先、来自家庭不良因素的影响。
家庭是青少年成长的根本环境,它是人生中最先接受教化的地方。
家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。
青少年心理发展与教育作业(名词解释,简答,论述)
名词解释：1、心理发展所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
2、多元智力多元智力理论由加德纳提出（1983），他把智力定义为在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
加德纳的定义强调了其理论的多元文化特征，在发展心理学界和教育心理学界产生了重要影响。
加德纳认为智力是复杂和多维的，包括8种智力。
语言能力是用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑—数学智力是计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；空间智力是利用三维空间的方式进行思维的能力，它使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，有效调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息；身体—运动智力是人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能；音乐智力是人敏锐地感知音调、旋律和音色等的能力；人际关系能力是个体能有效地理解他人和与人交往的能力，其核心是留意他人和判断他人的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力；自我认知能力是关于建构正确自我知觉的能力，是一种关于自身内心世界和导引人生的能力，可以了解到自身感情生活和情绪变化，有效地辨别标识，并作为自己的行为准则；自然观察能力是个体观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然或人造系统的能力。
3、自我同一性自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。
4、社会性社会性是指个体与社会系统的相互作用以及在这个作用过程中对社会事物的认识和适应过程及其结果。
社会性至少应该包括社会性关系（人际互动）、社会性认知、社会性知识、社会性特质、社会性情感、社会性行为等。
在个体毕生发展过程中，所有这些层面的发展规律与年龄特征就是社会性发展心理学研究的对象。
青少年心理发展与教育作业
学科名称：青少年心理发展与教育学院：生命科学与技术学院任课教师：阿娜专业：学科教学（生物）姓名：王祖喜学号： 20144616009问题1：请举例说明如何帮助儿童克服恐惧？答：帮助儿童克服恐惧需要做到：首先不要惩罚或嘲笑孩子的胆小，其次找出儿童恐惧的原因，最后利用合理的方法使得儿童消除恐惧。
具体案例：两年前，我外甥两岁，住我家，家里有条狗。
一天早上，外甥用去打正在吃食的狗，结果被狗吓得大哭，从此以后，看见狗就往我身边躲，也不敢直视狗，当时，由于他是我唯一的外甥，所以也特别留意此事，我是这样解决的：首先是抱住他，在告诉他狗在进食时，不能去触碰它，他会误以为你会抢它的食物，而攻击你，但是在它悠闲的时候，它是不会攻击你的，当然，你不能打它。
随后我用手摸了摸狗的头，在确定狗没有攻击的意图时，再抱着他，让他尝试着摸摸。
他开初还是不敢摸，我就再多次示范，他才敢接触狗。
此后，他对狗不太害怕了，偶尔也会尝试着跟狗接触。
问题2：什么是侵犯行为，侵犯行为是如何得到鼓励的，侵犯行为的表现是什么？答：概念：侵犯行为（aggressive behavior）简称侵犯，是一种有意违背社会规范的伤害行动。
这种伤害行为可以是实际造成伤害的行动或语言，也可以是旨在伤害而未能实现的行为。
如何得到鼓励：侵犯行为得到鼓励的因素大体可以分为两类，即自身因素和外部因素。
自身因素包括性格、性别、情绪唤起水平、道德发展水平与自我控制；外部因素包括文化、媒体、社会角色、群体、酒精、药物，也有人发现温度也是一个重要的因素。
具体作用：性格越暴躁、男性、情绪唤起水平高、道德发展水平低、自我控制差及文化低俗、媒体暴力大力宣传、社会角色受到人们容忍的程度高、群体、酒精、药物等都容易使得侵犯行为得到鼓励。
表现：侵犯表现可以多种多样。
如讽刺挖苦，散布流言，漠视社会规范，抗拒权威，打架斗殴，绑架勒索等。
侵犯行为有不同的分类方式，如反社会的侵犯、亲社会的侵犯和被认可的侵犯，言语、动作和暴力侵犯，报复性与非报复性侵犯，个人与团体侵犯等。
青少年心理发展与教育(考试题)
《青少年心理发展与教育》结业考试题一、名词解释：（每个名词1分）1.青少年——青少年期是人生发展的过渡时期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
本节课的青少年是指初中与高中阶段的时期。
2.身体意向——指一个人心目中对自己身体的美学。
3.认知发展——心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。
认知发展是知识教学的心理基础。
4.假想观众——这是青少年自我中心的表现之一，青少年认为别人都像他们自己一样关注他们的一举一动。
5.情感素质——指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。
6. 自律道德——指自我约束。
自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。
7.同伴关系——同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中起着重要的作用。
8. 教养方式——父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境和跨时间的一致性。
9.学习方式——青少年学习的普遍的学习方法，比较流行的是接受学习、发现学习，我国新课改正在推广的是建构主义学习方式。
10.同一性延缓——青少年正处于危机中，但没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只进行了模糊的定义二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）1. 随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B ）。
A.减少B.增多C.不变D.与积极情绪体验达到均衡2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（ D ）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。
A.儿茶酚胺B.胆固醇C.五羟色胺D.激素3.进入（B ）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
A.童年期B.少年期C.青年初期D.成年期4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于（ C ）阶段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《青少年心理发展与教育》第八讲作业一、概念解释1．道德与品德：道德是由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。
品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时表现出来的稳固的倾向与特征。
2．道德认识：指对社会道德规范及其执行意义的认识。
3．道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
4．道德意志：道德意志是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。
5．道德行为：道德行为指在道德意向支配下表现出来的符合社会道德规范的行为。
6． 品德心理结构：指生成结构、执行结构和定型结构的总和。
7．他律道德：是由于外界力量制约或决定的道德发展阶段，与自律道德相对应。
8．自律道德：社会准则是共同约定的，幵不是绝对的，这是一种道德相对论。
9．前习俗水平：该水平的道德推理关注行为引起的结果，着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非，儿童无内在的道德标准。
判断一种行为是否适当，主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意。
这个水平包含两个阶段：惩罚与服从取向和相对功利取向。
10．习俗水平：当儿童的道德发展经历水平Ⅱ时，关注和考虑他人的情况增加了。
他们不再根据直接的具体结果来看待行为，而能考虑到更多的社会性因素来作出道德问题的决定。
这些社会因素包括他人的认可、家庭的忠诚、遵守法律和社会秩序。
此阶段的个体更多地以是否满足社会舆论与期望、遵循现行的社会准则和习俗、受到赞扬等做为道德判断的依据。
这种利用内化了社会规则或习俗进行道德判断的个体就处于习俗水平。
11．后习俗水平：此阶段的青少年能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。
处于后习俗水平的青少年，已经超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。
该水平由两个阶段组成：社会契约取向和普遍伦理取向。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．道德认识只有转化为（D ），才能够真正支配个体的道德行为。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德价值 D．道德观念2．（B）是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
A．道德认识 B．道德情感 C．道德行为 D．道德观念3．根据行为造成的客观损失后果的大小来判断行为错误的严重程度属于（A）的道德判断。
A．客观责任 B．主观责任 C．他律 D．自律4．依据科尔伯格的道德认知发展阶段理解，大多数青少年的道德认知发展进入了（B）阶段。
A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．关怀道德三、填空题1．品德的主要特点有稳定性、_个别性、_自觉性_。
2．品德的心理结构主要包括道德认识、道德情感、_道德意志_、_道德行为_。
3．品德形成的一般条件包括_一般认知能力_、_交往需要与合作经验_个人原有的信念社会道德环境强化与惩罚等。
4．皮亚杰将儿童的道德认知发展分为自我中心阶段、权威阶段、_可逆性阶段_和_公正阶段四个阶段。
5．科尔伯格将习俗水平的道德判断分为_寻求认可取向__和_遵守法规取向_两个个阶段。
四、判断正误1．道德是品德的表现形式 （×）2．品德是道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的组合。
（×）3．道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。
（√）4．儿童的道德认知发展是从自律走向他律。
（×）5．青少年的知、情、意、行是统一的。
（×）五、简答题1．什么品德？心理结构有哪些方面？品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时表现出来的稳固的倾向与特征。
就其实质而言，品德是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物；就其功能而言，如同智力是个体智慧行为的内部调节机制一样，品德是个体社会行为的内部调节机制。
品德可以被视为性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心部分。
品德的心理结构涉及品德所包含的心理成分及其相互联系和制约的模式。
探讨品德的心理结构不但可以深化对品德本质的认识，更能对儿童、青少年的品德培养提供依据。
目前对这一问题的研究有两种思路:一是探讨品德的因素结构，侧重查明品德是由哪几种相互联系的因素或成分构成的；二是探讨品德的功能结构，侧重查明品德的各种成分如何生成以及如何在各种内外条件的作用下完成道德决策和行为的。
2．品德形成的实质、过程与一般条件是什么？由于品德结构的复杂性，品德学习和社会规范学习就其性质来说，是以情感学习为核心的知、情、意、行的整合学习过程。
片面培养品德结构的任何一个方面，或孤立地培养品德的各个方面，都不能很好地达到目的。
由于品德和态度都由包括情感在内的多种心理成分组成，故品德学习在布卢姆的学习目标分类中属于情感领域的学习，在加涅的学习结果分类中相当于态度的学习。
品德的形成就是内化社会道德规范、道德价值，确立社会规范的遵从态度的过程。
这一过程是逐步完成的，按内化水平不同，分为三个层次或阶段:对社会规范的依从、对社会规范的认同和对社会规范的信奉。
这些阶段的实现依赖于不同的条件。
1）一般认知能力 ，2）交往需要与合作经验，3）个人原有的信念，4）社会道德环境3．如何培养与提高青少年的道德认识？答：道德认识转化成道德信念有赖于多种条件。
第一，教育者的言行一致。
教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。
第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。
第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。
第四，获得社会反馈。
学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。
当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。
4．如何培养青少年的道德情感？道德情感不但是维持道德行为的重要动力之一，而且对道德行为也有直接的定向作用。
例如，我们有时仅仅依靠突然产生的羞愧感就能抑制自己的某种不道德动机。
由于道德情感是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验，故道德情感的形成在实质上是道德需要的形成和发展问题。
道德教育中，教师可以采取多种措施来丰富学生的道德情感。
第一，将学生的道德观念与一定的情绪体验结合起来。
第二，引导学生将道德认识付诸行动，从事道德实践。
第三，利用优秀文艺作品，如故事、小说、戏剧、影视作品等引起学生情感的共鸣。
第四，引导学生对道德情境做出正确评价。
第五，重视教师的情绪感化作用。
第六，开展移情训练，增强道德敏感性。
5．如何培养青少年的道德意志与道德行为？道德行为在各种有利的、不利的情境中的坚定实行，有赖于道德意志。
促进学生道德意志锻炼的措施有:培养坚定的道德信念，为道德意志锻炼提供观念上的支持；鼓励学生将历史上、现实中、文艺作品中的优秀人物，作为自己道德意志的榜样，形成意志锻炼的意向；创造适中的困难情境，让学生在克服困难的实践活动中，磨炼道德意志；指导学生通过自我教育，用自我保证、自我监督、自我强化的办法进行意志锻炼。
另外，培养儿童延迟满足的能力、抗拒诱惑的能力都是提高道德意志的重要手段。
教师指导学生掌握道德行为的途径主要包括：讲解道德行为的基本要求；阅读课内外读物并分析在不同道德情境中典范人物行为方式的合理性；组织学生讨论完成某项道德行动的步骤；指导学生概括出不同情境下采取不同的合理行为的一般依据；引导学生对正确的和不当的行为方式进行对比；创设多样化社会情境，给学生提供行动练习的机会等。
六、论述与案例解析题1．依据科尔伯格的儿童道德认知发展阶段理论，青少年的道德判断处于哪一阶段，如何根据这一段青少年道德认知发展的特点开展道德教育？后习俗水平，此阶段的青少年能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。
处于后习俗水平的青少年，已经超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。
该水平由两个阶段组成：社会契约取向和普遍伦理取向。
第一，教育者的言行一致。
教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。
教育者言行一致，使学生认识到，按照道德规范去行动是值得的，是正当的；反之，教育者言行不一致，就会使学生对道德规范产生质疑。
第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。
学生在道德实践中可以加深对道德规范及其意义的认识；亲眼看到自己的道德行为带来有益于他人或集体的积极后果，不仅能获得生动的道德情感体验，而且因道德知识一再被道德实践所证实，从而更加相信道德规范的正确性，这就为道德信念的建立打下了经验基础。
第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。
结合具体的道德情境，对照道德准则的要求，对自己和他人的行为做出评价和反思，有利于道德经验得到概括和整合，从而增强道德观念对自己今后行为的支配力。
第四，获得社会反馈。
学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。
当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。
为了形成道德信念，社会反馈的一致性非常重要。
如果对待学生的同一行为，社会反馈信息不一致，诸如学校的看法与家长的看法不一致，教师的观点与某些学生的观点不一致，就会给学生对道德知识的确证带来困难。
2．设计一个提高青少年道德认识的活动。
活动主题：弘扬传统美德，提高道德修养活动过程：（1）观看录像，了解目前青少年的道德情况。
（2）请相关人员作报告，谈谈中华民族的传统美德和道德方面的好人好事。
（3）请学生代表浅谈就当今社会存在得不到的行为。
如：自私自利、损人利己；贪慕虚荣，不思进取；我行我素、不守纪律；说脏话，考试作弊，抄袭作业，旷课逃学，给同学老师乱起绰号，乱扔垃圾等。
（4）同学们分组讨论并派代表看法与感想。
1.看法：这些不道德的行为的危害：这些行为败坏了社会风气，损坏了精神文明建设，不利于社会文化建设；不利于青少年健康成长，会损害身心健康，荒废学业，学会心灵腐蚀，造成青少年是非不分。
2.感想：关于这种不道德的行为我们应该如何去做？一方面要加大执法力度，坚持依法治国；另一方面要在公民中加强道德建设，加强诚信教育。
努力学好各门功课，认真遵守学生守则与学生行为规范，增强道德和纪律观念，并举止文明，礼貌待人，提高自身道德素质和科学文化素养。
（5）请学生代表或者参加老师进行总结并提出加强道德修养的希望和要求。