高师公共教育学课程教学改革探索
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案例教学：高师教育学教学改革的重要路径
教学引入法学教育 ， 并编写 了世界上第一本 案例教
学教材， 予 了案例 教学法 现代气 息 和现代 意义 。 赋
［ 收稿 日期］２ １ Ｏ一 ９ ０ ０—１ ２
教 学思 想 的教 材 为 数 不 多 ， 有 代 表 性 的主 要 有 ２ 具 Ｏ
世纪 ８ ０年 代 末 王 道 俊 、 汉 澜 教 授 主 编 的 《 育 王 教
会 （ Ｅ Ａ） Ａ Ｒ 年会 重 要 演 讲 中倡 仪 要 发 展 关 于 教 育 的 案 例作 为师 范 教 育 的工 具进 行 描 写 、 用 及 研究 ， 应 案 例 才在 师 范教 育 中得 以应用 。
就 国内情 况而 言 ， 例教 学 法 出现较 晚 ， 到现 案 直 在 仍 未受 到应 有 的重 视 。我 国能 够 较好 地 体 现 案例
２１ ０ ０年 １ １月
江 苏教 育学 院学 报 （ 会科 学 ） 社
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒａ ａｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕ ａ ｏ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｅ ｏＪ ｉ Ｅ ｉ ｎ
ＮＯ ．， ０１ Ｖ ２ ０
第２ ６卷
第１ １期 ຫໍສະໝຸດ 学生对特殊情境进行分析 、 讨论 ， 让学生在 具体的 问题情境 中积极 思考、 主动探 索 ， 从而提 高他们 分析 问题 和解决 问题
的实际能力 ， 深他 们对概 念和原理理解 的一种教 学方法。案例教 学的 引入是对 当下高师教 育 学教 学方 法落后 、 加 效率
低 下现 实的矫 正和补救 。案例教 学秉持 “ 以生为本” 的教 学理念 ， 导平等 对话 的教 学过程 ， 倡 注重 学生反 思和批 判思
法 ， 着 哈佛 商 学 院在 第 一 次 世 界 大 战 期 间 和 之后 接
浅析高师公共教育学存在的问题及对策
迫地 步 。
势 ，针对 具体 的教育案例 ，本校可 同教师甚至其他高 校的学生 —起 讨 论。在这种情况下 ， 学生 可与老师直接 对话 ， 学生之 间可随 时争鸣
（ 学生登 台 ，人人 试讲。为了有 效地 使学生掌握 教育 论， ３） 形成教育教学的技 能技 巧 ， 行教育实践锻炼是一种有效的方法 在 进 每学期开始时 ，根据教学 时数 、课程内容等选定让学生 试讲的内容 ， 在每次试讲前一周把 试讲任 务布置给 选定试讲的学生 ，并指导他们钻
还没有脱离２ｌ Ｉ年代原苏联教育学 的框架 ， 【 世纪ｌ１ （ 其理 论体 系和结构仍 是沿用凯洛夫 《 教育学 》的课程板块 ，给人一种 “ 曾相 识燕归来 ” 似
之感 教材 内容较 陈旧 、繁琐 ，教材中 务实的成分较 少 ， 务虚 的成 ， 而 分较 多 ，缺乏针对性和使用性 ，即不能有效地反映 当代中国教育改革 实践 ，也不能反映 当前国际教育理 沦的最新成果 。 （ ） ３ 教学形式单 一 、教学方 法落后 。目前 公共教育 学的教学 方 法大都 以教师 口头 讲授为主，以 “ 黑板Ｊ 粉笔”为基本手段 。虽在 某 Ｊ ｕ 种程度上也注意 课堂上师生之 间的互动 与交流 ，但教学形式的单一和 方法的落后仍然使教育学明显存在 “ 重教 师 、轻学生 ；重理 沦说教 ， 轻实践活动”的现象
（ ）课程定位 不明确 。公共教 育学是在我 国国 内开 没 已久 的一 １ ｒ学科 ，但至 今人们在其学科 定位的很多问题上仍存在较大 的分歧 ｊ 如公共教育学应该重视实践性还 是理 沦 陛，开 没教育学的 目的到底 是 什么 ？学科定位的模糊导致公共教育学 的教学 方向模糊 ，从而影响 了 公共教育学课程价值的发挥。 （ ） ２ 教材 体系僵化 ，教学内容陈 旧 。如今 高师公共教 育学 教材
势 ，针对 具体 的教育案例 ，本校可 同教师甚至其他高 校的学生 —起 讨 论。在这种情况下 ， 学生 可与老师直接 对话 ， 学生之 间可随 时争鸣
（ 学生登 台 ，人人 试讲。为了有 效地 使学生掌握 教育 论， ３） 形成教育教学的技 能技 巧 ， 行教育实践锻炼是一种有效的方法 在 进 每学期开始时 ，根据教学 时数 、课程内容等选定让学生 试讲的内容 ， 在每次试讲前一周把 试讲任 务布置给 选定试讲的学生 ，并指导他们钻
还没有脱离２ｌ Ｉ年代原苏联教育学 的框架 ， 【 世纪ｌ１ （ 其理 论体 系和结构仍 是沿用凯洛夫 《 教育学 》的课程板块 ，给人一种 “ 曾相 识燕归来 ” 似
之感 教材 内容较 陈旧 、繁琐 ，教材中 务实的成分较 少 ， 务虚 的成 ， 而 分较 多 ，缺乏针对性和使用性 ，即不能有效地反映 当代中国教育改革 实践 ，也不能反映 当前国际教育理 沦的最新成果 。 （ ） ３ 教学形式单 一 、教学方 法落后 。目前 公共教育 学的教学 方 法大都 以教师 口头 讲授为主，以 “ 黑板Ｊ 粉笔”为基本手段 。虽在 某 Ｊ ｕ 种程度上也注意 课堂上师生之 间的互动 与交流 ，但教学形式的单一和 方法的落后仍然使教育学明显存在 “ 重教 师 、轻学生 ；重理 沦说教 ， 轻实践活动”的现象
（ ）课程定位 不明确 。公共教 育学是在我 国国 内开 没 已久 的一 １ ｒ学科 ，但至 今人们在其学科 定位的很多问题上仍存在较大 的分歧 ｊ 如公共教育学应该重视实践性还 是理 沦 陛，开 没教育学的 目的到底 是 什么 ？学科定位的模糊导致公共教育学 的教学 方向模糊 ，从而影响 了 公共教育学课程价值的发挥。 （ ） ２ 教材 体系僵化 ，教学内容陈 旧 。如今 高师公共教 育学 教材
新课程改革背景下公共教育学课程改革实践——以乐山师范学院为例
１ 转 变 课 程 意 识 ， 立 “ 教 育学 观 ” 确 大
知识 与工作实践差距太远而无法运用 ， 由此怀疑甚至否认 课程 并 的实 际价值 。通过强化公共教育学教学 的实践性 ， 一方面克服理 论教学的枯燥性 ， 提高学生理论 学习的积极性 ； 另一方 面锻 炼学 生教 育学科 的实用技能 ， 高学生理论学 习的成就感。 提 在课程改革实践 中， 学校从多维度落实与体现公共教育学课
造成 “ 师厌教 、 生厌学” 教 学 的被 动 的局 面 。 因此 ， 要想 有效提高公共 教育学课程教学质 量 ， 强师范生 增
基础 教育 实践案例 以及学生 自身的教育经历与体验 。
第二 ， 坚持 以人为本 的教学 改革理念 ， 学过程通过学 生 自 教 身的参与体现知识 的实践性 ， 强师范生 的教 师角色意识 ， 增 唤醒 学生有关 教育 生命 的独特体验 。 第三 ， 改革考核方式 ， 注重形成性评价 ， 防止学生在学习 中产 生各类功利性 心态 。同时 ， 改革考核 内容 ， 侧重考核学 生分析教 育问题和解决教育 问题 的能力 。 第 四， 树立开放性 的教学 观 ， 通过 “ 出去 ” “ 走 或 请进来 ” 的方 式利用校内外 有利教学 资源提高教学 的实践效益。 ３ 统整师资 队伍 。 建立公共教育学“ 课程 集体” 传统的公共教育学秉承 “ 三个一” 教学模 式 ： 一个教 师 、 一本 教材和一支粉笔。教育学是一 门实践性和综合性很 强的学科 ， 有
ห้องสมุดไป่ตู้
公共教育学是教师教育类课 程体 系中的“ 核心基础理论课 ” ， 也是师范教育各专业学生的一门公共必修课 。长期 以来 ， 共教 公 育学 在高师院校 的教学 中遭遇 了诸多 的尴尬 ， 如教师厌 教 、 生 学 厌学 、 程地 位边缘化 、 课 理论与实践脱 节 、 课程改革形式化等。这 些尴尬在很大程度上阻碍了师生的教学激情 ， 降低 了教育学教学 质量 ， 影响 了师范生 的培养质量 。２ ０ 年 开始的新课 程改革要 ０１ 求教师要 以专业人员身份参与课 程改革 ， 这就意味着对教师教育 学素 养有更 新的要求 ， 这也就 对公共课 教育学 提 出了更 高 的要
知识 与工作实践差距太远而无法运用 ， 由此怀疑甚至否认 课程 并 的实 际价值 。通过强化公共教育学教学 的实践性 ， 一方面克服理 论教学的枯燥性 ， 提高学生理论 学习的积极性 ； 另一方 面锻 炼学 生教 育学科 的实用技能 ， 高学生理论学 习的成就感。 提 在课程改革实践 中， 学校从多维度落实与体现公共教育学课
造成 “ 师厌教 、 生厌学” 教 学 的被 动 的局 面 。 因此 ， 要想 有效提高公共 教育学课程教学质 量 ， 强师范生 增
基础 教育 实践案例 以及学生 自身的教育经历与体验 。
第二 ， 坚持 以人为本 的教学 改革理念 ， 学过程通过学 生 自 教 身的参与体现知识 的实践性 ， 强师范生 的教 师角色意识 ， 增 唤醒 学生有关 教育 生命 的独特体验 。 第三 ， 改革考核方式 ， 注重形成性评价 ， 防止学生在学习 中产 生各类功利性 心态 。同时 ， 改革考核 内容 ， 侧重考核学 生分析教 育问题和解决教育 问题 的能力 。 第 四， 树立开放性 的教学 观 ， 通过 “ 出去 ” “ 走 或 请进来 ” 的方 式利用校内外 有利教学 资源提高教学 的实践效益。 ３ 统整师资 队伍 。 建立公共教育学“ 课程 集体” 传统的公共教育学秉承 “ 三个一” 教学模 式 ： 一个教 师 、 一本 教材和一支粉笔。教育学是一 门实践性和综合性很 强的学科 ， 有
ห้องสมุดไป่ตู้
公共教育学是教师教育类课 程体 系中的“ 核心基础理论课 ” ， 也是师范教育各专业学生的一门公共必修课 。长期 以来 ， 共教 公 育学 在高师院校 的教学 中遭遇 了诸多 的尴尬 ， 如教师厌 教 、 生 学 厌学 、 程地 位边缘化 、 课 理论与实践脱 节 、 课程改革形式化等。这 些尴尬在很大程度上阻碍了师生的教学激情 ， 降低 了教育学教学 质量 ， 影响 了师范生 的培养质量 。２ ０ 年 开始的新课 程改革要 ０１ 求教师要 以专业人员身份参与课 程改革 ， 这就意味着对教师教育 学素 养有更 新的要求 ， 这也就 对公共课 教育学 提 出了更 高 的要
论高师公共教育学教学方法的改革
学 生 带 着 问题 读 书 以 培养 批 判 意识 。 此 基 础 上 ， 织 学 在 组
３指 导 学 生 自学 ．
当面 对 “ 外 活 动 ”“ 育 ” 一 些 较 容 易 的 内容 时 ， 课 、德 等 可 先 列 几 个 思 考 提 纲 ， 学 生 自学 。 在 此 基 础 上 ， 简 明 让 作
扼 要 的 点 拨 归 纳 。当 讲 到 “ 程 ” “ 学 原 则 ” 一 些 较 抽 课 、教 等
堂讨 论等 方 法 ， 提 高 高师教 育 学教 学质量 的有 效 途径 。 是
关 键 词 ：高 师 公 共教 育学 教学方法 改 革
教 学 。 实 际 问 题 既 可 以 来 自教 材 ， 可 以 来 自教 改 实 践 。 也
而 课 堂讨 论 是 指 在 教师 的指 导 下 ， 生 以小 组 为单 位 ， 学 围
象 的 内 容 时 ， 学 生 先 看 书 自学 或 讨 论 ， 后 采 用 问 答 式 让 然
育 课 程 体 系 中应 有 的 作 用 ， 必 须 对 教 学 方 法 进 行 改 革 。 就
二 、 革 的 方 法 改
引 导点 拨 的 方法 ， 发学 生 积 极 思 维 ， 后 抓 住 问题 的关 启 最 键 ， 行 重点 分 析 ， 使 学 生 理解 。 时 ， 计划 地 指 导学 进 以 同 有 生结 合 教 学 内容 进 行课 外 阅读 。 指导 学 生课 外 阅读 时 ， 在 首 先 指 导 学生 选 择 好 的著 作 阅读 ， 读 和 泛 读 相 结合 ； 精 其 次 做 好 读 书 笔 记 ， 录 阅 读 体 会 ， 书 中 的 精 华 与 自 己 的 记 把 经 验 、 点 相 比较 ， 深 化 对 问 题 的认 识 ； 此 之外 ， 求 观 以 除 要
３指 导 学 生 自学 ．
当面 对 “ 外 活 动 ”“ 育 ” 一 些 较 容 易 的 内容 时 ， 课 、德 等 可 先 列 几 个 思 考 提 纲 ， 学 生 自学 。 在 此 基 础 上 ， 简 明 让 作
扼 要 的 点 拨 归 纳 。当 讲 到 “ 程 ” “ 学 原 则 ” 一 些 较 抽 课 、教 等
堂讨 论等 方 法 ， 提 高 高师教 育 学教 学质量 的有 效 途径 。 是
关 键 词 ：高 师 公 共教 育学 教学方法 改 革
教 学 。 实 际 问 题 既 可 以 来 自教 材 ， 可 以 来 自教 改 实 践 。 也
而 课 堂讨 论 是 指 在 教师 的指 导 下 ， 生 以小 组 为单 位 ， 学 围
象 的 内 容 时 ， 学 生 先 看 书 自学 或 讨 论 ， 后 采 用 问 答 式 让 然
育 课 程 体 系 中应 有 的 作 用 ， 必 须 对 教 学 方 法 进 行 改 革 。 就
二 、 革 的 方 法 改
引 导点 拨 的 方法 ， 发学 生 积 极 思 维 ， 后 抓 住 问题 的关 启 最 键 ， 行 重点 分 析 ， 使 学 生 理解 。 时 ， 计划 地 指 导学 进 以 同 有 生结 合 教 学 内容 进 行课 外 阅读 。 指导 学 生课 外 阅读 时 ， 在 首 先 指 导 学生 选 择 好 的著 作 阅读 ， 读 和 泛 读 相 结合 ； 精 其 次 做 好 读 书 笔 记 ， 录 阅 读 体 会 ， 书 中 的 精 华 与 自 己 的 记 把 经 验 、 点 相 比较 ， 深 化 对 问 题 的认 识 ； 此 之外 ， 求 观 以 除 要
高师公共《教育学》案例教学模式的实践与探索
（） ２呈现案例。在案例教学 中， 编选好的案 案例教学中教师 的角色有很大的不 同。形象地 教师是这一过程的“ 导航”“ 、导游” 导演” 与“ ， 例主要采用 口头描述、 文字叙述 、 幻灯录像展示、 讲 ， 真实情境表演等形式呈现给学生 ， 通过对案例的 是案例教学的指导者与推动者。 教师作为案例教 其 感知使学生尽快进入特定的教育情境 中。 实践表 学的组织者 ， 自身索养的高低与角色意识 直接 明， 教师创设的教育事件情景越丰富、 越真实 ， 学 关系到案例教学的实效性 。 值得注意的是教师在 生对事件构成诸因索的感受就越充分， 学生对案 积极引导与推动案例教学 的同时， 切勿扮演以下 一是“ 演说者” 从头到尾只顾发表 自己的 ， 例材料进行学习研究的兴趣 、动机也就越强烈 。 角色 ： 所以 ，在 当前多媒体技术应用 日益广泛 的条件 见解而不注意调动学生讨论于发言的积极性 ； 二 评论员”对学生的发言妄加批评； ， 三是“ 裁判 下 ，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用 是“ 员” 对学生之间的争论武断地做出结论。 ， 声、 光色动、 变俱备 的声象手段进行。 在 以课堂讲授为主的教学形式 中，学生在 （） ３ 讨论案例。这是案例教学实现由感性认 是知识 识上升到理性认识的中介环节，也是案例教学主 空 间上及心理上都处于一种被动的地位 ， 体和中心环节。 讨论案例就是以学生为主体， 充分 的接受者 ， 是教师的忠实听众。案例教学要求学 发挥学生的主体性 、 积极性和创造性 ， 让学生 自主 生首先放弃这种想法 ， 转变学 习角色， 更新学 习 改变学习习惯。案例教学要求学生首先要 地、 独立地深入案例 ， 运用所学的知识来分析与处 观念 ， 勤于思考、 乐于争辩、 善于 理案例和案例中的问题 。这一环节的主要 目的是 做一个积极的学 习者， 通过引导学生对案例的思考、 分析、 讨论， 使学生 分析 ； 其次 ， 要做一个协作者 ， 强化互助合作意 必须对其他人的学习承担更大的责 在， 学会 对案例有较深刻的认识，初步领会案例所包含的 识 ， 从其他学生那里学到更多的东西。第三， 要做一 教育理论， ． 进教育理论知识的内化。 进币 ｛ 足 （ ）评价案例。在激烈 的案例讨论结束之 个倾听者 ， ４ 学会成为—个好的听众 ， 认真听取、 评 后， 教师和学生都应对案例的讨论作出总结。教 析其他人的观点。 师在作案例讨论总结评价时， 应该充分肯定各种 ３ 认知活动与非认知活动的关系。 ＿ ３ 案例教 见解的合理性 ， 尊重学生的创见。 如有不足之处 ， 学的 目的是在学生掌握 了有关基本知识 和分析 可以提 出问题 ， 让学生 自己补充纠正 ， 切忌简单 技术的基础上 ， 通过独立思考和集体协作 ， 进一 公布“ 标准答案” 。这样 ， 可以帮助学生对案例产 步提高其识别 、分析和解决某一具体问题的能 生进一步的认识和理解， 增强他们的反思性学习 力 ， 同时培养正确的态度 、 理念 、 工作作风、 沟通 能力。 案例教学的宗 旨不仅要使学生掌握一些具 能力和协作精神。在案例教学过程 中既有阅读、 有普遍指导意义和广泛实甩陛的知识、 能力和态 分析、 思考等认知活动， 又有情感 、 兴趣、 意志等 学生与学生之 间的交 度， 而且更要使学生借助这此具有广泛概括性的 非认知活动。在师生之间、 讨论中， 好奇兴奋、 愉快以及厌倦 、 焦虑甚至 知识 、 能力和态度 ， 从而能举一反三、 旁通地 往 、 触类 争辩中的愤怒等情绪时常伴随着认知过程 ， 并促 去解决更多的新问题。 进或制约着案例教学的进程。因此， 教师在维持 ３运用案例教学应注意的问题 要 案例教学的运作不仅存在着纵 向的序列结 案 例教 学 的认 知 活动 的 同时 ， 利用 一 系列 非认 以促进案例教学的 构， 而且其 内部诸要素之问也存在着复杂的网状 知活动调节和控制教学节奏 ， 关系。成功地实施案例教学 ， 要求我们正确处理 有 效进 行 。
关于高师公共教育学教学方法改革的一点思考
分 重 要 的意 义 。良好 的教 育 质 量 依 赖 于 科 学 的 教 学 方 法 。科 学
正在发生 的事件 、 正在进 行的变革 很少关注 。特别是对基 础教 育 重点和难点的农村教育研究 不够， 反映基础教 育新课程 改革 的理论 和实践不 够 ， 使课程的科学性与教学效果受到影响 。
育学不能有效地解决教育教学问题 ， 与学生现实 的需求相 差甚
远， 学生未能了解教育学对他们未来职业 的重要作用 。再加上
学生学习提不起 兴趣 ， 严重影响教育学 的教学质量 。要 提高教 育学 课程 在学生 心 目中的地位 ， 调动学 生学 习该课程 的主动
性， 发挥该课 程在整个师 范教育课程体 系中应有 的作 用 ， 就必
公共课教育学兼有理论 与应 用的两重性， 它既是一 门专 业
基础课， 又是一门专业实践课 。因此， 教育学必须体 现理论联 系
实际 的原 则， 既能解 释教育现象 ， 说 明教育是什 么， 又能指导 教
育实践 ， 说明如何进行教育 。课程开设 旨在培 养学 生热爱教育
事业 、 树 立正 确的教育 观和从事教育教学 的基本技能 。 然而， 在
落后 、 教 学 内容 组 织缺 乏 针 对 性 的 问题 。 要 改 变这 种 现 状 ， 需 进
后 的问题 。很多教师都是采用满堂灌 的形式 ， 这样的教学方法
不仅直接影响教学效果 ， 还会对高 师学 生在 未来教育教学工作 中教法 的采用产生潜移默化 的影响 。
３ ． 教 学 内容 组 织缺 乏 针 对 性
运用 于实践 。培养学生综合运用教育学知识分 析 、 解决 问题的
能力 。比如 ， 针对现阶段 中国教育 的热点 问题—— 择校问题设 计这样 的案例 ： 学军 小学是杭州 的百年名校 ， 为了让孩 子能上
正在发生 的事件 、 正在进 行的变革 很少关注 。特别是对基 础教 育 重点和难点的农村教育研究 不够， 反映基础教 育新课程 改革 的理论 和实践不 够 ， 使课程的科学性与教学效果受到影响 。
育学不能有效地解决教育教学问题 ， 与学生现实 的需求相 差甚
远， 学生未能了解教育学对他们未来职业 的重要作用 。再加上
学生学习提不起 兴趣 ， 严重影响教育学 的教学质量 。要 提高教 育学 课程 在学生 心 目中的地位 ， 调动学 生学 习该课程 的主动
性， 发挥该课 程在整个师 范教育课程体 系中应有 的作 用 ， 就必
公共课教育学兼有理论 与应 用的两重性， 它既是一 门专 业
基础课， 又是一门专业实践课 。因此， 教育学必须体 现理论联 系
实际 的原 则， 既能解 释教育现象 ， 说 明教育是什 么， 又能指导 教
育实践 ， 说明如何进行教育 。课程开设 旨在培 养学 生热爱教育
事业 、 树 立正 确的教育 观和从事教育教学 的基本技能 。 然而， 在
落后 、 教 学 内容 组 织缺 乏 针 对 性 的 问题 。 要 改 变这 种 现 状 ， 需 进
后 的问题 。很多教师都是采用满堂灌 的形式 ， 这样的教学方法
不仅直接影响教学效果 ， 还会对高 师学 生在 未来教育教学工作 中教法 的采用产生潜移默化 的影响 。
３ ． 教 学 内容 组 织缺 乏 针 对 性
运用 于实践 。培养学生综合运用教育学知识分 析 、 解决 问题的
能力 。比如 ， 针对现阶段 中国教育 的热点 问题—— 择校问题设 计这样 的案例 ： 学军 小学是杭州 的百年名校 ， 为了让孩 子能上
公共教育学课程教学改革之探索
关 键 词 ： 育 学 ； 学 醴 革 ； 教 法 ： 范生 的 素质 教 教 试 师 中圈 分 粪 号 ： ６ Ｇ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０４—８９ 【０ ２０ 一０ ９ —０ １０ ４ ９２ ０ ｌ ０ ３ ２ Ｊ
一
背 景
让学生 走上讲台， 变学为 教”从 教” “ ， 中学， 对提高学生学习的积极
计。具 体到每次的 试教， 教师应在上一教学单元结束时． 提前将试教
理 论与实 践相结台是学习和 掌握知识的必由 之路。由于传统的
学模式只重 视知识的传授， 视学生能力 忽 的培养． 学生除了３ 周的 ４ 的内 置给已 容布 选定的 学生． 每＾每汰试教 时间为１ 分钟左右， 教 ０ 具体 教 育实习 几乎投有实践的机会， 外， 致使学生走上工作岗 位后的适应 的试教人 数和试教时间 选定以最大限度使每个学 生都有一次机会为
性、 性， 主动 增进课堂教 学效果具有积极时意义。
随着 科教兴国战 略思想的提出． 教育在我 确立丁 国已 优先发展的
采 用角色置换原 在教 理， 师的指导下． 让学生扮演教师走 上讲台．
地位， 赢得了全 社会的 重视。以创新精神和实 践能力的培养为核心的 变学为 教学结 教， 台 可称之为” 试教法’ 体地说， 。具 就是任课教 师
素 质教育正在垒面推 素 进． 质教育的根本目 就是垒面提高学生的素 根据教 容， 期分批的组 标 学内 分 织学生扮演教师角色． 利用部分课堂 教
质． 使他们能适应２ 世纪社会发 １ 展的需 要。教 育改革的深化、 素质教 学时间． 把教师指定的教学内容 在课堂上传授 ， 给本班同学。这种方 育的 推进、 学生素质的提高． 关键都在于教师。这ｌ给高等师范院校 法的采 茕 用有助于学生更 好地掌握知识． 培养能力， 提高素质 提出 个严肃的课 如何提高师范生的素 丁一 题： 质？师范素质的培养与 高等师范院 校所特有 的教育类课程的开设有著 直接的关系 此． 。因 当 二． 实施 的过程 （ 准备阶段 一）
一
背 景
让学生 走上讲台， 变学为 教”从 教” “ ， 中学， 对提高学生学习的积极
计。具 体到每次的 试教， 教师应在上一教学单元结束时． 提前将试教
理 论与实 践相结台是学习和 掌握知识的必由 之路。由于传统的
学模式只重 视知识的传授， 视学生能力 忽 的培养． 学生除了３ 周的 ４ 的内 置给已 容布 选定的 学生． 每＾每汰试教 时间为１ 分钟左右， 教 ０ 具体 教 育实习 几乎投有实践的机会， 外， 致使学生走上工作岗 位后的适应 的试教人 数和试教时间 选定以最大限度使每个学 生都有一次机会为
性、 性， 主动 增进课堂教 学效果具有积极时意义。
随着 科教兴国战 略思想的提出． 教育在我 确立丁 国已 优先发展的
采 用角色置换原 在教 理， 师的指导下． 让学生扮演教师走 上讲台．
地位， 赢得了全 社会的 重视。以创新精神和实 践能力的培养为核心的 变学为 教学结 教， 台 可称之为” 试教法’ 体地说， 。具 就是任课教 师
素 质教育正在垒面推 素 进． 质教育的根本目 就是垒面提高学生的素 根据教 容， 期分批的组 标 学内 分 织学生扮演教师角色． 利用部分课堂 教
质． 使他们能适应２ 世纪社会发 １ 展的需 要。教 育改革的深化、 素质教 学时间． 把教师指定的教学内容 在课堂上传授 ， 给本班同学。这种方 育的 推进、 学生素质的提高． 关键都在于教师。这ｌ给高等师范院校 法的采 茕 用有助于学生更 好地掌握知识． 培养能力， 提高素质 提出 个严肃的课 如何提高师范生的素 丁一 题： 质？师范素质的培养与 高等师范院 校所特有 的教育类课程的开设有著 直接的关系 此． 。因 当 二． 实施 的过程 （ 准备阶段 一）
公共教育学教学方法和教学手段改革的思考与探索
启发式教学思想指导下， 综合运用了讲授法、 的热门 话题。 与此同 对教育界争 时， 论的热 动态， 我一方面在 点、 如创 新教育问题、 减负问题、 韩寒现象、 高考改革问 高校扩 题、 谈话法、 讨论法、 读书指导法、 练习法等常用的教学方法， 掌握学习法、 程序教学法 、 探究 招与收费问题、 民办学较问题、 中小学生留学问题等， 我都 另一方面参考了发现法、
的思考并作了一些探索与尝试。
一
、
全面 分 析 教 材 体 系 ． 出 重 点 ， 充更 新 突 补
教 学 内容 ． 发 学 生学 习的积 极性 激
教育学教材章节多， 内容多， 但教学时数少， 不可能也 的教学具有很强的活力， 从而提高了学生学习的兴趣， 激 不必面面俱到地讲， 应当对教材进行全面分析， 从培养中 发了他们学习的积极性。 学合格教师的 目 标出发， 择其重点而教之：教研室根据教 材的特点、 学生的实际、 教学时数等情况， 把教育的奉质、
一
并要求学生必须记住 在整个教学过程中也始终贯穿之。 而有的问题只作简单介绍 ． 有的问题则让学生谋下自学掌 握， 避免了平铺直叙 ， 照本宣科， 且使学生掌握 ｌ ｒ 要点， 触
娄旁通
方面 ， 注意在讲授中结合理论恰当地联系当前国内
外教育改革的实际。当前， 国内外教改的重心已向基础教
还要适当地补充更新教学内容。为此， 我平 公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系 材上的知识，
的基础课， 也是体现高等师范教育师范性的特色课程之 时十分注意搜集资料， 这几年已连续订阅了《 教育研究》 等
一
。
其教学质量如何， 直接影响着高师学生师范素质的形
十余种教育 类报刊． 对报刊上有关教育方面的内容， 我都
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高 师公 共 教育 学课 程 教 学 改革探 索
李军靠 ，周小 雨
（ 安大学教 育科学学院 ，陕西 延安 ７６ ０ ） 延 １ ０ ０
［ 摘
要］ 传 统公 共教育学教 学存在很 多弊端 ， 严重影响 了课程教 学 目标的 实现 。 只有从课程 内容、 学模式 、 教 教
学评 价等几方面积极改革 。才能使 公共教 育学课 程教学步入素质教 育的轨道 ，并在一定程度上 满足基础教 育改革
论性的 ，展开方式多为思辨性 的。 可以说 ， 公共 教育学教材虽 ２ 增加教育故事或 典型案例 ，充 分体现教育学 的可操作 ． 有很 多版本 ， 但大 多是 换汤不换药 ， 中内容多 停留在２ 世纪 性 和实践性特点 。 其 Ｏ 一个优秀教师就是 一本活的教育学 ， 成功 的 ６ 、７ 年代 的水平 上。 于教 育科 学的最新研究成果 ，如人格 或 失败 的教育故事 或典 型案例也 是活 的教育 学 。 Ｏ Ｏ 关 把这些 内容
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第 ２ 卷第 １ ０ 期 ２０年 ３ ０６ ｆ ｌ
延 安 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹａ ａ ｌ ｇ ｆＥｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｎＣｏ ｌ ｅｏ ｕ ａｉ ｏ ｅ ｏ
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ １ １２ ． Ｍ ａ． ０ ６ ｒ２ ０
材 内容 、 教学 模式、 教学评价 、 学硬 件设 施等方面的诸 多问 教 题和困难 ，需要我们积极认真地加 以反 思并 创新。
一
教 育学教 材内容的三种缺陷 与素质教育课 程观及基础教 育改革对 教师 教育的新需求格格不入 。 我们认为 ， 编写新的公 共教育学 教材是 当务之急 。 编写时应注意 以下几点 ： １ 注意吸 收最新教 育思想 和最新教育 理论成果 ，以增强 ．
教 育 、 新 教 育 、素 质 教 育 、 础 教 育 课 程 改 革 、 师 专 业 化 加 进教育学教材 ， 创 基 教 给学 生提供丰富的感性材 料， 有利于调动学
等 内容 均未涉及 。
生 的学 习兴趣 ，培养 学生的能力 。 因此 ， 编写新教 材时应遵 在
２ 过于注重知识 的系统性 、 ． 完整性和理论性 ， 忽视 了 内容 循 两条主线 ： 条是 理论线索 ， 一 另一 条是实例线索 。 只有做到
教好学 ， 教育学没什么用处 ， 二是教育学 大都 为条条杠杠 ， 内 次性 、 可操作性和实用性 ， 重影响了学生的学习兴趣及对学 严 容空洞 、 枯燥 。 偏见带来 “ 学生厌学 ， 师厌 教”的困境 。 教 长此 生教 育能力的培养 。 以往 ，公共教育学将 变成一张无用 的 “ 标签” ，其教学 功能也 ３课后 习题只熏视基础知识 和基本理论 的掌握 而忽略 了 ． 将大打折扣 。 面对 这种令 人痛 心的 局面 ，在 “ 师范教 育 ”向 运用 知 识分 析和解 决 实际 问题 的能力 及 教师 职业 技能 的训
［ 稿 日期 ］ ２ Ｏ Ｏ Ｏ 收 Ｏ６ １ ６ ［ 作者简介］ 李军靠 （ ９ ８ ） １ ６一 ，男，陕西武功县人 ，延安 大学教 育科学学院副教授 。
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第２ 卷第１ Ｏ 期
高师公共教育学课下 ，我们对 公共教育学课程 教学 练 。 传统教育学教材课后 习题多为知识再现 型题 目， 少有论述
进行系统反思与改革 ， 快使其走出困境 ， 显得 格外迫切 。 题 、 论题 ， 尽 就 讨 更缺乏见 习、 教育社会 凋查等题 目， 而后者正是
总体而 言，产生公共 教育 学教学困境 的主要原 因在 于教 训练学 生教育 教学 技能技巧 的关键 习题 。
、
课程体 系的弊ｉ 与矫治措施 Ｉ Ｉ
传 统高师公共教育学课程体 系存在 明显 不足。
１ 内容缺乏新意 ， ． 没有反映 出教育科学研究 的最 新成果。 教材 内容 的时代性 和理论 的先 进性 。 如对 素质教育 、创 新教 近二十年来各种不 同版本 的教育学教材 已有 ２０ ０ 多种 ， 但现有 育、网络教育、多元智能 、中小学 减负 、义务教 育均衡发展 、 《 教育学 》教材无论就其理论、结构 ，还是体 系而言 ，仍是 出 基础教育改革及教 师专 业发展等 问题 ，不仅应拿 出一定的篇 自一个 蓝本 ，即凯洛夫 的 《 育学》 教 ：大都沿用 教育原理 、教 幅进行论述或设计 一定 的习题供学 生思考 ，而且应 将其基本 学论 、德育论、学校管 理四大块 。 而且其 中具体 内容 皆为纯理 思想渗透到整个教材之 中 。
对 教 师教 育 的 新 需 求 。
［ 关键词］ 公共教 育学，教 学，弊端 ，改革
．
［ 中圈分类号］Ｇ６ ８ ３ ［ ５ ． 文献标 识码］Ａ ［ 文章编号］１ ０ － ３０ ２ ０ ）０ 一ｏ ５ 一ｏ ０ ９ ０ １（ ０ ６ １ ｏ ４ ３
公共教育学是 高师院校的特色学科 ，也是 教师教育 的主 的层 次性 、 可操 作性和实用性 。 编写教材应坚持科学的逻辑序 干课程 。 它具有综合性 、理论性 和实践 性的特点 。 在理性认 识 列与学 生心理顺序相结合 、 理论和实际 相结 合的原则 。 传统教
上， 人们都 承认它对 于提高师范生的教育理论素养 、 从教 意识 育学 教材仅熏视科学 的逻辑 序列 ，强调知识 的理论深度及系
及教师职业 技能等具有 极其重要的作用 。 而调查 表明 ， 然 高师 统性 和完整性 ， 没有照顾学生学 习的心理顺序 ， 也没有涉及如
学 生 对 教 育 学 的看 法 存 在 两 种 偏 见 ；一 是 学 不 学 以 后 照 样 能 何运用 知识解决教育实 际问题 的案例 ，致使教材 内容缺乏层