高瞻课程
高瞻课程58个关键指标
高瞻课程58个关键指标1. 课程目标：明确课程的目标和学习成果。
2. 教学内容：确定课程的教学内容和教学资源。
3. 教学方法：选择适合课程目标和学生需求的教学方法。
4. 教学评估：设计有效的评估方式来评估学生的学习成果。
5. 学习资源：提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、在线资源等。
6. 学习环境：创造积极的学习环境，包括舒适的教室、良好的氛围等。
7. 学习活动：设计多样化的学习活动，包括小组讨论、实践操作等。
8. 学习任务：设置有挑战性的学习任务，激发学生的学习动力。
9. 学习支持：提供学生学习支持，包括辅导、答疑等。
10. 学习反馈：及时给予学生学习反馈，帮助他们改进学习方法。
11. 学习成果展示：鼓励学生展示自己的学习成果，提升自信心。
12. 学习跟踪：跟踪学生的学习进展，及时发现问题并解决。
13. 学习目标设定：明确学生的学习目标，帮助他们制定学习计划。
14. 学习策略：培养学生的学习策略，提高学习效果。
15. 学习动机：激发学生的学习兴趣和动机，增强学习动力。
16. 学习能力：培养学生的学习能力，包括思维能力、沟通能力等。
17. 学习态度：培养学生正确的学习态度，包括积极主动、勇于挑战等。
18. 学习合作：培养学生的合作意识和团队合作能力。
19. 学习反思：鼓励学生反思学习过程，提高学习效果。
20. 学习时间管理：培养学生的时间管理能力，合理安排学习时间。
21. 学习自主性：培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
22. 学习兴趣：引导学生培养学科兴趣，提高学习积极性。
23. 教学组织：合理组织教学活动，提高教学效果。
24. 教学设计：设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
25. 教学反馈：及时给予学生教学反馈，帮助他们提高学习效果。
26. 教学技巧：掌握多种教学技巧，提高教学效果。
27. 教学资源开发：开发适合课程需求的教学资源。
28. 教学评估方法：选择有效的教学评估方法，评估学生的学习成果。
高瞻课程培训感想
近期，我有幸参加了高瞻课程培训，这是一次难得的学习机会，让我对幼儿教育有了更深刻的认识和理解。
在这次培训中，我不仅学到了丰富的理论知识，还通过实践操作，感受到了高瞻课程的魅力。
以下是我对这次培训的一些感想。
首先，高瞻课程强调幼儿的主动学习。
在培训中，我们了解到，高瞻课程注重培养幼儿的学习能力、适应能力和团队合作能力。
通过观察、探索、实验等方式，让幼儿在主动参与的过程中，不断积累经验，发展智力。
这种教育理念让我深感认同，因为我认为，教育的目的就是让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。
其次，高瞻课程注重环境创设。
在培训中，我们学习了如何创设有利于幼儿主动学习的环境。
这包括物质环境和心理环境两个方面。
物质环境要求我们为幼儿提供丰富多样的材料，让他们在操作中学习；心理环境则要求我们尊重幼儿的个性，关注他们的情感需求，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
再次，高瞻课程强调观察与评估。
在培训中，我们学习了如何观察幼儿的行为，如何评估他们的学习效果。
这让我意识到，作为一名幼儿教师，要具备敏锐的观察力和准确的评估能力，才能更好地指导幼儿的学习和发展。
此外，高瞻课程还注重教师的专业成长。
在培训中，我们学习了如何进行反思，如何与同事进行交流与合作。
这让我认识到，作为一名幼儿教师，要不断提升自己的专业素养，才能更好地为幼儿服务。
通过这次培训，我对高瞻课程有了更加全面的认识，以下是我的一些体会：1. 高瞻课程是一种以幼儿为中心的教育理念，强调幼儿的主动学习，尊重幼儿的个性，关注他们的情感需求。
2. 高瞻课程注重环境创设，为幼儿提供丰富多样的学习材料，让他们在操作中学习，发展智力。
3. 高瞻课程强调观察与评估，要求教师具备敏锐的观察力和准确的评估能力。
4. 高瞻课程注重教师的专业成长，要求教师不断提升自己的专业素养，为幼儿提供更好的教育服务。
总之，这次高瞻课程培训让我受益匪浅。
在今后的工作中，我将以高瞻课程为指导，关注幼儿的主动学习，创设有利于幼儿发展的环境，不断提升自己的专业素养，为幼儿提供更好的教育服务。
幼儿园高瞻课程培训心得体会
幼⼉园⾼瞻课程培训⼼得体会幼⼉园⾼瞻课程培训⼼得体会范⽂（通⽤11篇） 当我们经过反思，对⽣活有了新的看法时，可⽤写⼼得体会的⽅式将其记录下来，这样能够给⼈努⼒向前的动⼒。
你想好怎么写⼼得体会了吗？下⾯是⼩编为⼤家整理的幼⼉园⾼瞻课程培训⼼得体会范⽂（通⽤11篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
幼⼉园⾼瞻课程培训⼼得体会1 今天，园⾥组织教师进⾏了培训，内容主要是⾷物中毒及应急处置⽅法，让我们了解到⾷物中毒的特点、⾷物中毒的应急措施、⾷物中毒的诊断和处理。
若是幼⼉发⽣了⾷物中毒的临床表现为以上吐、下泻、腹痛为主的急性胃肠炎症状，严重者可因脱⽔、休克、循环衰竭⽽危及⽣命。
此时⽼师千万不能惊慌失措，应冷静的分析发病的原因，针对引起中毒的⾷物以及服⽤的时间长短，及时采取如下应急措施：催吐、导泻、解毒。
主要急救⽅法有：补充液体，尤其是开⽔或其它透明的液体；补充因上吐下泻所流失的电解质，如钾、钠及葡萄糖；避免制酸剂；先别⽌泻，让体内毒素排出之后再向医⽣咨询；⽏须催吐；饮⾷要清淡，先⾷⽤容易消化的⾷物，避免容易刺激胃的⾷品。
预防⾷物中毒的主要办法是注意⾷品卫⽣，低温存放⾷物，⾷前严格消毒彻底加热，不⾷有毒的、变质的动植物和经化学物品污染过的⾷品。
幼⼉园职⼯应严格执⾏⾃⼰的⼯作职责，严格把好每⼀个关⼝，才能够给孩⼦们⼀个安全的⽣活环境。
让我印象⽐较深刻的是有些⾷物与⾷物同⾷不宜，⽐如鸡蛋与⾖浆同⾷不宜，萝⼘与橘⼦同⾷不宜，柿⼦与⽩薯同⾷不宜，⽜奶与巧克⼒同⾷不宜，⽜奶、酸奶，乳酪不宜与花椰菜、黄⾖、菠菜、苋菜、蕹菜等同时⾷⽤，如⽺⾁与西⽠；⾹蕉与芋头；松花蛋与红糖；⾖腐与蜜糖；黄⽠与花⽣；芥菜与兔⾁；狗内与绿⾖；柿⼦与螃蟹等也不宜同时⾷⽤。
在⽇常⽣活中注意到这些不宜同时使⽤的⾷物也可以很⼤程度上保护⾃⼰保护家⼈。
俗话说“病从⼝⼊”，幼⼉园重在搞好饮⾷卫⽣，以以防为主。
教师平时加强对孩⼦的观察，发现有幼⼉脸⾊不对或不舒服，有呕吐等症状时，及时带孩⼦到保健室就医，并持续观察孩⼦的后续发展情况。
高瞻课程49条关键经验
高瞻课程49条关键经验高瞻课程的49条关键经验是2004年公布的一份文件，它是对高瞻计划的总结和归纳。
高瞻计划是中国政府为了促进学术研究和科技发展而实施的一项重要计划。
这些经验对于高瞻课程的实施和发展具有重要意义，对于提高大学教育和科研水平也有着深远的影响。
以下是高瞻课程49条关键经验的简要概述。
1.高瞻计划是为了培养和选拔高层次人才而设立的，它注重人才的培养和选拔。
2.高瞻计划要遵循科学发展观，注重创新和发展，促进科研和学术研究的进步。
3.高瞻计划要注重人文社会科学的发展，提高人文社会科学研究的水平。
4.高瞻计划要注重科研机构的建设和发展，提高科研机构的能力。
5.高瞻计划要重视科研成果的转化和应用，促进科技成果的产业化。
6.高瞻计划要注重培养和选拔青年才俊，提供更多的机会和资源。
7.高瞻计划要注重国际合作和交流，提高国际学术交流的水平。
8.高瞻计划要加强科研管理和科研评估，提高科研管理和评估的水平。
9.高瞻计划要注重科学伦理和学术道德，保护学术自由和知识产权。
10.高瞻计划要注重培养创新人才，提高创新能力和创新意识。
11.高瞻计划要注重科研项目的策划和管理，提高科研项目的管理水平。
12.高瞻计划要注重科研人员的培训和学习，提高科研人员的能力和素质。
13.高瞻计划要注重科研成果的推广和传播，提高科研成果的社会影响力。
14.高瞻计划要注重科技资源的整合和配置，提高科技资源的利用效率。
15.高瞻计划要注重科技政策的制定和实施，提高科技政策的针对性和可行性。
16.高瞻计划要注重科技创新的引导和支持，提高科技创新的能力和效果。
17.高瞻计划要注重科技服务的提供和支持，提高科技服务的质量和效率。
18.高瞻计划要注重科技评估的开展和推进，提高科技评估的科学性和准确性。
19.高瞻计划要注重科研条件的改善和提高，提高科研条件的科学性和先进性。
20.高瞻计划要注重科研成果的保护和运用，提高科研成果的价值和可持续发展能力。
高瞻课程中的评价
理论 与 实践 有所 借 鉴 。
二 、 瞻课 程评 价 的 目的 高 课程 评 价 的 目的 制约 着课 程 评 价 的价 值 取 向 。
高 瞻课 程评 价 的 目的有 三 种 ： 种是 考 察教 师 教 育 一
育工 作 。 ”１ Ｉ ４ 因此 ， 实评 价 的好 处还 在 于教 师 可 以 真
童做 轶 事 （ ｎ ｃ ｏ ） 录 ， 价 者 用 轶 事记 录为 儿 Ａ ｅｄ ｔ 记 ｅ 评 童 的行 为打分 。 如 在《 前 儿童 观察 记 录》 Ｃ Ｒ） 例 学 （Ｏ 的使 用 中 ， 求 成人 在全 年 都要 定期 （ 要 每周 ） 为每 个
儿 童 做 几 项 观 察 。并 客观 地 用 便 签 记 录儿 童 的 轶 事 。 们认 为记 录轶 事有 许 多好 处 。 他 比如可 以“ 确 准
学 习情 况 。 种方 式 不能 显示 儿 童是 怎样 解决 问题 这 和 与其 他人 合作 的 。而且 ， 只能反 映 儿 童在 测 验 它 情境 中的情 况 ． 能反 映 儿 童在 真 实教 育 环境 和 日 不 常生 活 中的行 为 。 ［ 由客 观 观察 、 析儿 童作 品 、 ”１ ３ 而 分 教 师 和 父母 评 估 儿 童 的行 为 等 构 成 的 真 实评 价 则 具有 更 多 的 自然 性 。因此 ， 价 者在 真 实 的世 界 或 评
案 的代 表 ， 而且 通 过课 程 评价 向社 会证 明了早 期 教 育 的经 济价 值 和社 会 价值 。“ 公 众形 成 了早 期 教 使
育 是一 项符 合 成本 一 益 的社会 投 资 的这种 看法 。 收 ” ［ １ １ 因此 ． 程 评 价 是 高 瞻课 程 方 案 中极 富 特 色 和 影 课 响 力 的部分 。多年 来 ， 瞻教 育 研 究基 金会 在 研 发 高 课 程 评 价 的工 具 和实 施 课 程 评 价 方 面 积 累 了大 量 有 价 值 的 经验 ， 立 了新 的课 程评 价 取 向 ， 课 程 确 对 评 价 领 域 的理 论 研 究 和 实 践 环 节 产 生 了 重 要 的 影
高瞻课程实施的基本原则简答
高瞻课程实施的基本原则高瞻课程是指在教育领域中，为了提高教育质量和培养学生综合素质而采取的一种创新性教学方法。
高瞻课程实施的基本原则是指在高瞻课程的设计和实施过程中需要遵循的一些基本原则。
本文将从以下几个方面详细介绍高瞻课程实施的基本原则。
1. 学生为中心高瞻课程实施的第一原则是学生为中心。
这意味着在设计和实施高瞻课程时，要充分考虑学生的需求和兴趣，使学生成为课堂的主体。
教师应该积极引导学生主动参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要根据学生的不同特点和能力水平，提供个性化的学习支持和指导，使每个学生都能够得到适合自己的学习经验。
2. 融合跨学科高瞻课程实施的第二原则是融合跨学科。
现实生活中的问题往往是复杂多样的，需要跨越学科的边界进行综合性思考和解决。
因此，在高瞻课程的设计和实施过程中，要尽可能地将不同学科的知识和技能进行整合，形成有机的知识体系。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高综合解决问题的能力。
3. 强调实践与应用高瞻课程实施的第三原则是强调实践与应用。
传统的教育往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和应用能力的培养。
而高瞻课程则强调将学习与实践相结合，通过实际操作和应用场景的模拟，让学生在实践中学习，提高实际问题解决能力和应用能力。
4. 培养创新思维高瞻课程实施的第四原则是培养创新思维。
在现代社会中，创新能力被认为是一种重要的核心竞争力。
因此，高瞻课程要注重培养学生的创新思维，激发学生的创造力和创新意识。
通过开展创新性的课程设计和项目实践，引导学生主动思考和解决问题的能力，培养学生的创新素质和创新能力。
5. 评价多元化高瞻课程实施的第五原则是评价多元化。
传统的教育评价往往过于依赖考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的全面发展。
而高瞻课程则强调多元化的评价方式，包括项目评价、口头报告、作品展示等多种形式。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展，促进学生的全面发展。
高瞻课程讲课心得体会(2篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参加了高瞻课程的学习与培训，这是一次难得的学习机会，让我受益匪浅。
高瞻课程是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童自主探索、主动学习。
在这次课程的学习中，我对教育有了更深刻的认识，以下是我对高瞻课程讲课心得的总结。
一、高瞻课程的核心理念1. 儿童为中心：高瞻课程认为，儿童是教育的主体，他们的兴趣、需求和情感是教育的出发点。
教师应关注每个孩子的个性差异，尊重他们的自主选择，激发他们的学习兴趣。
2. 教师角色转变：在传统教育中，教师是知识的传授者，而在高瞻课程中，教师是引导者和支持者。
教师需要观察、倾听、引导和评价，为孩子提供丰富的学习环境和机会。
3. 环境创设：高瞻课程强调环境对儿童发展的重要性。
教师需要创设一个安全、温馨、有趣的学习环境，让孩子在环境中自主学习、探索和成长。
4. 综合性学习：高瞻课程注重学科之间的融合，强调跨学科的学习。
教师需要引导孩子从不同角度、不同领域探索知识，培养他们的综合素养。
5. 家庭与社区合作：高瞻课程倡导家庭与社区共同参与孩子的教育。
教师需要与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长。
二、高瞻课程讲课心得1. 教师观察与倾听：在讲课过程中，我深刻体会到教师观察与倾听的重要性。
通过观察孩子的行为、兴趣和需求，我能够更好地了解他们的内心世界，从而调整教学策略，满足他们的个性化需求。
2. 互动式教学：高瞻课程强调互动式教学，鼓励孩子积极参与课堂活动。
在讲课过程中，我尝试采用多种互动方式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，提高孩子的学习兴趣和参与度。
3. 创设丰富环境：在讲课过程中，我注重创设丰富的学习环境，如布置多元化的活动区、提供多样化的学习材料等，激发孩子的探索欲望，让他们在环境中自主学习。
4. 教学评价：高瞻课程注重教学评价，强调评价的多元化和过程性。
在讲课过程中，我关注孩子的学习过程，及时给予反馈和鼓励，帮助他们树立自信心。
5. 家庭与社区合作：我认识到家庭与社区在孩子教育中的重要作用。
简述高瞻课程实施的基本原则自考幼儿园课程
简述高瞻课程实施的基本原则自考幼儿园课程高瞻课程实施的基本原则是指在幼儿园课程设计和实施过程中要遵循的基本准则和原则。
其目的是确保课程能够满足幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展。
下面将详细介绍高瞻课程实施的基本原则。
1.以幼儿为中心：高瞻课程实施的核心是以幼儿为中心。
课程设计要围绕幼儿的发展需求和兴趣，关注幼儿的个体差异，充分尊重和发展每个幼儿的个性和潜能。
同时，课程还要注重培养幼儿的自主学习能力和创造性思维。
2.贴近生活与实践：高瞻课程强调课程内容要与幼儿的日常生活和实际经验紧密结合。
课程设计要注重将知识与实践相结合，通过实践活动，使幼儿能够在实际情境中学习和应用知识，培养幼儿的实际操作能力。
3.综合发展的原则：高瞻课程要求课程内容覆盖幼儿各个方面的发展，包括智力、语言、体育、艺术、社交等方面。
课程不仅要注重幼儿认知和智力的发展，还要关注培养幼儿的情感、性格和社会交往能力等综合素养。
4.循序渐进的原则：高瞻课程实施要遵循循序渐进的原则，即由简到难、由易到难、由具体到抽象。
课程内容安排要合理，按照幼儿的认知水平和发展阶段，逐步引导幼儿学习和掌握知识和技能。
5.多元化的教学方法：高瞻课程实施要注重多元化的教学方法。
课堂教学应采用多种形式，如讲解、讨论、实践、游戏等，以满足幼儿的不同学习需求和学习风格。
6.情境化与体验化：高瞻课程倡导课堂教学要情境化和体验化。
通过创造真实的情境和场景，使幼儿能够真实地感受和体验到所学知识和技能的实际运用，促进幼儿的主动学习和深度理解。
7.教师的引导和支持：高瞻课程强调教师的引导和支持作用。
教师要根据幼儿的需要和兴趣，设定学习目标，提供合适的学习资源和材料，并给予积极的指导和帮助。
教师还要注重观察和评价幼儿的学习情况，及时调整教学策略，满足幼儿的学习需求。
总之，高瞻课程实施的基本原则是以幼儿为中心，贴近生活与实践，综合发展，循序渐进，多元化的教学方法，情境化与体验化，以及教师的引导和支持。
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美国“开端计划”-海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。
（四）对海伊斯科普课程评价不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。
同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。
长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。
High／Scope教育研究基金会及教育方案2009年11月，我有幸随团访问了High/Scope教育研究基金会，听取了High/Scope教育方案的介绍，参观了实施High/Scope教育方案的幼儿教育机构，也看到了一些相关的介绍材料。
应主编之邀，对High／Scope教育研究基金会及High/Scope教育方案作一个简单的介绍。
High／Scope教育研究基金会High/Scope方案是20世纪60年代由韦卡特和他的团队创立的。
该方案已经成为一个在世界范围内有较大影响的教育方案。
High／Scope教育研究基金会成立于20世纪70年代早期，它是一个独立的非赢利性组织，地点在美国密西根州的伊斯兰堤小镇。
它的宗旨是促进全世界儿童和青年的发展，对帮助儿童学习的教师和家长给予支持。
该基金会一直致力于发展和推广High／Scope方案。
High/Scope基金会的主要活动包括：开发课程（教学方案、专业发展方案以及评估工具）；培训教师、照护者和年轻的工作者；引导教育研究，解释和出版研究的发现；对涉及儿童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育的书籍、录影带及其他材料。
High／Scope教育取向High/Scope方案依循的主要理论是皮亚杰的儿童发展理论，把儿童视为主动学习者，儿童通过自己的计划、实施和反思进行学习。
High／Scope的核心教育取向是“主动学习”。
“主动学习”意味着儿童与人、事物、事件和观点之间产生直接的和一手的经验。
儿童的兴趣和选择在High／Scope教育方案中处于首要位置，儿童通过与世界及周围的人们互动建构他们自己的知识。
儿童以做出选择来开始他们的学习过程，并根据自己的计划和决策来行动。
教师、照护者及家长提供身体、情感和智力的支持。
在主动学习的情景中，成人通过多种多样的材料和引导、互动扩展儿童的思维。
High／Scope与其他方案的不同之处High／Scope教育取向与全美幼教协会(NAEYC)的最佳实践建议、提前开端计划(Head Start)的表现性标准以及其他基于发展的教育方案的指导方针是一致的。
在这个广泛的框架里， High/Scope拥有使之区别于其他早期教育方案的独特特征。
第一个特征是每天的“计划——行动——回顾”程序。
研究显示，计划和回顾是每日方案中对儿童发展最积极和显著的两个影响因素。
第二个特征是，在High/Scope的58个关键经验中，社会性、智力、身体经验对儿童的发展来说是必需和基本的。
High／Scope的教师在设置鼓励学习和促进交往的环境和计划时，始终牢记这些关键经验。
High／Scope的目标High／Scope是一个综合性的教育方案，它努力帮助儿童获得全面的发展，它适用于所有的儿童。
主要目标如下。
1．通过积极地与人、材料、事件和观念的相互作用来学习。
2．成为独立、有责任和有信心的人，为学校学习和未来生活做准备。
3．学习计划和执行他们自己的活动，并告诉别人自己做了什么，学到了什么。
4．获得社会、物理等重要学术领域的知识和能力。
5．为儿童提供经过精心计划的阅读、数学以及科学经验。
High／Scope方案的成效近40年的研究显示，High／Scope方案促进了儿童的发展，增加了他们成年后过更好的生活的机会。
对来自不同背景儿童的国家研究显示，参与High／Scope方案学习的儿童在发展测验中的分值高于在其他机构中接受教育的儿童。
High/Scope基金会之所以闻名于世，主要是因为著名的佩里学校项目的研究，该研究比较了参与和未参与High／Scope方案的低收入家庭儿童在发展上的差异。
接受High/Scope方案的儿童，到了成年期比没有接受High／Scope方案的人拥有较高的中学毕业率、较高的月收入、较少接受救济福利、较少被逮捕。
因此，这是一项低投资高回报的项目，投资在高质量的幼儿教育中的每一美元，可以节省7美元的成本，这些成本项目主要是特殊教育、公共赈济、失业救济以及犯罪。
研究显示，High／Scope对于教师和照护者的培训也非常有成效。
一项国家研究显示，接受培训的教师比没有接受其培训的教师，拥有更多的高质量的教育方案。
High／Scope中的成人在High／Scope中，成人像儿童一样积极地投入到学习之中。
成人和儿童之间是相互给予和获取的关系，作为活动的参与者，成人既是领导又是成员，既是讲述者又是听众。
成人通过与儿童分享控制权、关注他们的优势、与他们形成真诚的关系、支持他们的游戏点子、帮助他们解决冲突等途径与儿童互动。
High／Scope中的成人参与儿童活动的方式更像家长，而不是管理者或视察者。
成人尊重儿童以及他们的选择，鼓励儿童的主动性、独立性和创造性。
High／Scope取向的环境High/Scope取向中的环境和材料是为了促进儿童主动活动而精心选择和安排的。
High ／Scope方案与其他一些课程模式不同的是，不要求购置和使用特殊的材料。
它作为一种典型的优秀儿童教育方案，唯一的花费在于设置学习环境上。
在发展水平较低、资源贫乏的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性”材料。
虽然High/Scope并不赞成提供特别类型或品牌的玩具和设备，但对如何选择对儿童有意义或使之感兴趣的材料提出了指导方向。
High／Scope取向的学习环境有以下特征：1．是欢迎儿童的。
2．为所有儿童提供足够的村料。
3．允许儿童独立地发现、利用和归还材料。
4．鼓励不同类型的游戏。
5．允许儿童在班级所有的区角之间观看和穿梭。
6．儿童可以把材料从一个区域带到另一个区域，以便拓展他们的游戏。
7．提供能反映儿童多样化的家庭生活材料。
High／Scope取向的教室一日活动High／Scope取向的教室依循确定的一日生活程序，这就给儿童提供了一个可以选择和依据兴趣行动的结构。
当High／Scope教室确定了一个程序后，那么，包括环境设计、活动计划等就可以进行了，每一个活动结束后，接下来的活动也总是确定的。
计划、行动与回顾时间这三个环节是High／Scope取向所特有的。
在这个过程中，有5～10分钟的小组活动时间，主要用来计划在工作时间里做什么；40～60分钟的工作时间，用来执行儿童的计划；另外有5～10分钟的小组活动时间，用来和成人或其他儿童回顾做了什么，学习了什么。
在行动和回顾之间的时间里，儿童整理和归还材料，储存作品。
小组活动时间在小组活动时间里，5～10个儿童和教师一起尝试某种材料和解决问题。
虽然教师也可能利用这个时间强调一些关键经验，但儿童还是可以用他们喜欢的方式使用材料。
小组活动的时间根据儿童的年龄、兴趣、注意力范围而异。
活动结束后，儿童帮助教师清理现场。
大组活动时间在大组活动时间里会建立一种“社区感”。
至多20个儿童和两个成人聚集在一起，进行运动、音乐、讲故事、分享经验等活动。
在这个时间里，儿童有选择和扮演“领导者”的机会。
户外活动时间儿童和成人每天至少需要30分钟的户外活动时间，以便在新鲜的空气中从事大运动量的，甚至有点吵闹的活动。
遇上不良天气，在室内也要安排这种活动。
转换时间主要是来园、离园及不同环节间的过渡时间。
转换的关键是平稳过渡，转换时间中也含有学习的机会，儿童同样有权利选择转换的方式。
餐饮和休息时间在这个时间里，鼓励孩子进食健康的食品和适度休息，其重要目标是在集体生活中创造一种分享的氛围，并使之获得安全感。
认知课程模式之High／Scope课程Scope课程的开发始于1962年。
最初，High／Scope课程是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯——凯米的EEP课程齐名的认知中心课程模式。
20世纪80年代后，High／Scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。
Scope课程的开发始于1962年。
最初，High／Scope课程是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯——凯米的EEP课程齐名的认知中心课程模式。
20世纪80年代后，High／Scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。