小学语文分层作业设计

在小学阶段，
中年级语文作业的设计应该从哪些方面入手呢？我在日常的教育教学实践中作
了如下尝试：

（一）作业的趣味性
布置的作业要做到内容丰富，
形式多样，
增强其中的趣味性。
例如：
读、
写、
说、
看、
查找，
或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生的年龄特点，学生在学习中
兴趣盎然。例如，在教学《春的消息》一课之前，先布置学生有关“春天”的课外作业，引
导学生走出课本，
走到图书室、
大自然中去搜集有关秋天的词语、
谜语、
谚语、
诗歌、
故事、
图画等等，
教完课文以后，
再布置学生做一份图文并茂的手抄报，
让学生亲手描绘春天的美，
展示春天的美，感受春天的美。

（二）作业的实践性
新课程教学重在实践，而非“言说”
。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的、开放
的实践性语文作业，
不但能巩固课堂教学成果，
激发学生学习语文的兴趣，
而且能促进学生
个性的全面发展。
1、以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。如教学完《荒芜的花园》一课之
后，我让学生想一想，看到美丽的花园荒芜了，贝尔太太会怎
.
么想？？怎么说？怎么做呢？
先让学生在小组内互相说一说，再在全班进行交流。
2
、
以动口为主的实践性作业，
重在培养学生的口头表达能力和胆量。
语文作业可以布置
“读、
看、说、演”等多样化交流作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表
达能力和口语交际能力。
根据不同文章的内容，
布置不同类型的作业。
适合朗读的，
让学生
回家读给父母听一听；
叙事性较强的，
可以让学生回家把故事说给家长听；
利于表演的，
可
以让孩子和家长一起演一演；
还可以利用一些多媒体方法来帮助学习，
如听录音故事、
听录
音朗读、
看电视等等。
这样，
不仅丰富了学生的语言，
而且还可以让孩子学习到说话和朗读
方面的一些技巧，逐步提高学生的口语表达和口语交际能力。

（三）作业的创新性
小学生的创新性学习最重要的是创新意识、
能力良好习惯的培养，
为了激活学生的创新意识，
点燃学生创新的火花，
就应该在语文开放式课外作业中为学生提供广阔的创新舞台，
引导学
生想创新、爱创新、会创新。例如，学完《田忌赛马》一课后，让学生进行拓展创新训练。
我问：除开课文中讲到的方法外，你还有其他方法取胜吗？

（四）作业的层次性
孩子们的素质存在各种差异，
学习能力先天就有很大的差别，
在作业的设计上要施以科学的
方法，
分层次设计作业，
充分调动每个学生的学习积极性，
使学生在原有的基础上逐步提高。
针对学生的差异，
可以将作业设计成难易有别的三组，
让学生根据自己的实际情况选择适合
自己的一组，
。基础差的学生可以做简单的基础题，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等
生做一些巩固题；成绩优秀的学生可以做提高题。

（五）作业的特色性
每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。一个班级里，有几十个学生，有几十种性格，
每个人都有自己的特长。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”
，其内容丰富、形
式多样化。
如在教学完三年级第二册第一单元
（以春天为主题的单元）
时，
孩子们通过该单
元的学习，
对春天已经有了一定的了解，
头脑里一定浮现着一幅幅多彩的春景图，
跳跃着不
少描写春景的的美词、
佳句，
心中也萌生出运用这些词语的冲动。
我考虑到学生的兴趣和特
长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。我布置了这样的作业：喜欢
画画的你，把你眼里的春天画一画；喜欢朗读的你，可以有感情地朗读课文，背诵课文；喜
欢写作的你，
可以写写你眼中的春天；
喜欢阅读的你，
可以阅读有关描写春天的文章，
喜欢
摘抄的你，可以摘抄描写春景的的美词、佳句。这样的作业，既提高了学生学习的兴趣，又
深化了学生对课文的理解，积累了丰富的语言。同时，也充分发挥了学生想象。

总之，
小学语文作业的设计，
要把机械重复的变为灵活多样化的，
把单一的知识复习变为知
识技能、
创新技能的综合训练，
把被动完成任务的苦涩变为在学习探索与创新中品尝成功的
喜悦，
使学生的多种感官参与活动，
参与学习，
从而让学生认真投入于新颖多样的分层作业
之中。

六、研究反思
（一）
“以学生的差异为本”的意识不足。

我们说，分层作业实施的理论依据就是“差异是一种资源”
，承认学生是有差异
的，
而且这样的差异是在发生变化着的。
但是，
在实际的分层作业布置时，
却又
往往忽视了这样的差异。
在翻阅一个学生的作业本时发现，
他的作业除了抄写课
文中的词语，就是把课文读上几遍。其所谓作业“以学生的差异为本”
，是不同
的学生在不同的时候有不同的作业，否则就是在否定“差异是一种资源”
。基础
差的学生，
当他掌握的语文知识有了提高时，
就应该逐渐从培养他的语文能力上
去布置作业；基础较好的学生，抄写、朗读、背诵能过关，就应该多考虑怎样提
升他们的语文能力，
如阅读和写作；
基础好，
又有较强的学习能力的学生，
教师
就应该多为他们布置一些语文实践综合题，以全面提升他们的语文素养。
（二）“以学生自主选择作业”的意识不足。
在作业上学生应有自己的选择权。
只有自己选择的，
才有动
力和信心去完成好。然而，在实际操作时，
，总是不放心学生，生怕学生选择不
好，或由于不会选择带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，
让另一部分学生完成另一个作业。
这样做法的理由是：
从作业量和作业难度两个
方面进行分层，
较差的学生必须完成基础性作业；
一般的学生能完成提高性作业，
基础好的学生努力完成发展性作业。
这样的分层作业，
久而久之，
学生的积极性，
特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。

（三）“以评价促进分层作业”的意识不足。
评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师科学化、人性化的评价，
因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。
然而，
对分层作业进行评价时，
评
价的尺寸并没有很好地把握，
不同的作业没有采用不同的评价标准，
评价过于简
单化、
程式化。
简单化就是以
“优、
良、
合格、
不合格”
或其他等级形式来评价，
程式化就是评价没有体现动态的过程，
也很少体现人性化的言语评价。
不同学生
不同的作业相同的评价，
相同的学生不同时的作业相同的评价。
这导致分层作业
很大程度上“流产”
，其实效性也难以显现。