跨文化交际与高职高专英语口语教学

培养。” 于高职学生， 对 口语要求“ 能用英语进行一般的课堂交际 ， 并能 在 日常和涉外业务活动中进行简单 的交流” 但是 ， 。 大部分学生 “ 的能 说” 力 明显较弱， 存在较大 问题 ， 英语 口语 水平仍 停留在对话阶段， 话语 能 力较差， 交际能力较弱 。因此“ 以功能为突破 口的跨 文化交际法” 原则应 用于实际口语教学， 以期培养学生运用英语进行 口头交际的能力 ， 掌握 准确 、 流利而得体的口语 ， 就显得尤为重要。
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职教 与成教
跨文化交际与高职离毫英语口语教学
浙江水利 水 电专科 学校 王 一帆
［ 摘 要］ 在传统的高职高专口语教学中， 师过 多注重外在形式和语法结构， 教 造成 了学生跨 文化 交际意识地缺失。通过教师在 口 语 课堂教学中有 意识地培养学生跨文交际意识 ， 而 高学生口语应用能力。 从 提 ［ 关键词 ］ 文化交际 高职 高专 口语教 学 跨
１文 化 交 际 的理 论 依 据 ．
技能 的七大教学 目 ：即使学生逐渐意识到人们的行为无不受 到有关 标 文化 的影响 ； 学生逐渐意识到人们 的言行 受到诸 如年龄 、 使 性别 、 社会 阶层 、 居住环境等可变因素的影 响 ； 使学生进一步了解 目 标语文化在通 静 隋况下的常规行为 ；增强学生对 目标语 中词及词组在 文化 内涵上的 了解 ； 提高学生用实例对 目标语 文化进行评价并加 以完善 的能力 ； 使学 生具有必要 的查获及整理有关 目标语文化信息的技巧 ；激发学生对 目 标语 文化 的求知欲并鼓励他们与该文化的人们有所共鸣。 针对这七大教学 目 ， 职高专 的英语 口语教学 ， 标 高 不能停 留在简单 的语音模仿 ， 或是公式化 的对答 。 而是应该趋 向于 以目标语文化 论， 做到有话可说。为了实现这个 目标， 需要我们正确认识 到跨文化教育是 英语 口语教育不可缺少的一环。 笔者认 为， 培养学生的跨文化交际意识 可从 以下 几 方 面入 手 ： ３１ ． 培养学生进行英语思维 ， 表达符合英美文化 习惯 在英语 口语表达之前 ，教师需要给予学生尽可能多的一些地 道的 语言输入 ， 尽量减少母语对于 口语 表达 的负迁移效应 。 例如介绍一些涉 及英美文化的常用成语 、 俗语 、 典故 、 传说 、 人物传记等。阅读有关英美 国家 的地理 、 历史 、 文学 、 风土人情 以及政 治和经济方面的文章 。收听 Ｂ Ｃ Ｖ Ａ等国外广播 电台节 目。通过大众传播媒体来学 习英语， Ｂ ，０ 了解 世界， 培养世界意识 ， 日后 的跨文化交际打好基础 。 为 ３ ． ２多渠道的 了解英语背景文化知识 ， 加深 对文化 的理解 ， 实现文
从英语教学改革开展以来 ，人们越来越重视英语这 门语言的交际 功能。 高职高专大学英语教学基本要求（ 《 试行） 》 也对高职高专 的英语教 学提出了新的培养 目标， 明确提出了，目前要特别注意加强 听说技能的 “
３跨 文化 交际 在 口语 教 学 中的 应 用 ．
Ｎ ｄＳｅｙ Ｔ ａｈｎ ｕｔｒ 一书中曾提 到， ｅ ｅｌ ｅ在 ｅｃ ｉｇ ｌ ｅ Ｃ ｕ 提高学生跨 文化交际
对于一些词汇， 要挖掘其相关的文化背景知识。 例如“ ｒ ｏ ” ｄａ ｎ 一词 ， ｇ 在中国的文化中代 表尊贵 和吉祥 ， 具有褒义 ； 可是 在西方文化中 ， 则一 般多指恶龙 ， 因此在使用 的过程 中就需要 注意语境 ， 提高语言文化交际 的准 确 性 。 ３ ． ３了解西方人 的思维 习惯和行为习惯 ， 减少文化摩擦 在 口语教 学过程 中 ， 教师可 以通 过让学生观看 例如“ ａ ｉ ｌ ｍ Ｆｍ ｌ Ａｂ ｙ ｕ Ｕ Ａ 等介绍西方社会家 庭的影片 ， Ｓ” 或是模拟真实 的语 言场景 ， 了解 和 熟悉西方人的生活习惯， 学习一些 与西方人打交道的学 问。 ３４对比中西文化差异， 强学生 的交际能力 ． 增 对 比法是跨 文化语言交际教学 中的一个极为重要的手段 。 有比较 “ 才能有鉴别” 只有通过对比才 能发现母语和英语语 言结构与文化之间 ， 的异同， 例如对 比两个民族在家庭关系 中称谓的区别，对 比两个 民族在 饮食习惯方面的差异， 这样让学生既 了解了英美人 的风俗习惯又知道 了 本 民族的习俗 ， 从而获得一种跨文化交际的文化敏感性 。 学习语言与学习该语言 的文化 背景 知识应该是 同步 的， 英语 口语 教学和跨文化交际密不可分。在教学的过程 中必须正确处理两者的关 系屡 把跨文化教育看作 是一个 重要环节， 口语教 学中有 意识地培养 在 学生的跨 文化交际意识 ， 从而使 口语表达真正达到有效的跨 文化交际与
化 意 识 目标
跨文化交际能力（ｎｅｃ ｌ ｒｌ ｏ ｕ ｉ ｔｅＣ ｍ ｅｅｃ ） Ｉｔｒｕｔ ａ Ｃ ｍｍ ｎｃ ｉ ｏ ｐ ｔ ｅ 是指根据 ｕ ａｖ ｎ 不同文化背景的语 言交际者的习惯， 得体地 、 合适地使用语言的能力， 包 括语 言能力 、 非语 言能力 、 跨文化理解能力 和跨文化 适应能力等方面 。 口语作为一种 即时性的跨文化交际行为， 无法 当场查阅资料或词典， 因 而更加需要跨文化语境交际训练 。从而达到文化语境（ ｌ ｒｌ ｏｔ ｔ、 ｃ ｔ ａｃｎｅ ） ｕｕ ｘ 情景语境（ｉ ａ ｏａｃｎｅｔ 和上下文语境（ｉｇｉｉ ｃｎｅｔ三个层面 ｓｕｔ ｎｌ ｏｔ ） ｔ ｉ ｘ １ ｕｓｃ ｏｔｘ） ｎ ｔ 上 的得 体 。 ２跨 文 化 交 际 意识 在 英 语 口 语 教学 过 程 中 的 缺 失 ． 随着改革开放的不断深入， 中国迅速 与世界接轨， 社会对所 需人 才 的英语运用能力提出了更 高的要求 。然而相对于大部分高职高专学生 应试能力 的高水平 ， 文化交际能力就显得十分薄弱。另一方面 ， 跨 在高 职高专的 口语教学 中， 教师往往 比较重视语言的外在形式和语法结构 ， 同时语言的表达缺乏真实 的语境 ， 培养学生造出合乎语法规则 的句子 ， 而忽视了语言的社会环境 ， 特别是语言的文化差异， 致使学生难以知道 什么场合该说什 么话， 终造成学生 的交际 失误（ ｓｃｍ ｎｃｔｎ。 最 ｍｉ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ） — ａｏ 跨 文化交际ｊ 荩识的缺失主要体现 在下面几个方面 ： ２１ ． 母语 负迁移 ， 影响跨文化交 际 高职高专学生英语语言的输入和储 备量有 限，同时不能形成英语 思维 的习惯 ， 极易受到母语思维的干扰， 大多数学 生喜欢在表达前把语