教育社会学第九章 社会变迁和教育制度-精选文档-PPT文档资料

原始社会
近100
奴隶社会
约81.8
封建社会
约88.3
半殖民地 半封建社会
约78
以我国封建社会中的渐变期（公元前221年~公元 1840年）为例，尽管期间曾经出现过多次重要的“社会事 件”，诸如爆发过无数次农民起义，进行过多次全国范围 的政治与经济改革，诞生过若干著名的科技发明等等，但 无论是哪一次社会事件，对于封建社会整体特质来说均不 具催枯拉朽之力，都未能从根本上铲除我国封建社会的基 本要素（落后的农耕主体生产力，地主占有土地、剥削农 民剩余劳动力的经济制度，封建等级制的政治上层建筑以 及三纲五常为代表的封建伦理道德文化）。
第九章 社会变迁和 教育制度
第一节 教育制度的基本要素
• 《教育大辞典》——“一个国家各种教育机构的体系。包 括学制和管理学校的教育行政机构两部分。” • 制度起源于风俗习惯——萨姆纳、李泽厚
• 制度起源于人的共同意志，或者人们的需要——马林诺夫 斯基 • 制度产生的阶段顺序——梁漱溟 • 马克思主义——生产方式的基础上产生的。
萨姆纳(William Graham Sumner), 1840-1910, 美国第一代最著名的社会学家之一。 主要学术思想：
认为社会科学对民俗的研究，与生 物学对细胞的研究具有同样的意义，一 切社会制度还原为最基本的因素就是民 俗和民德；风尚是指人们在追求满足自己需要的过程中形成 的一种行为方式，个人层面上叫习惯，群体层面上叫风尚。 社会的发展只是生物进化的一种形式，在于内群体间和外 群体间的争斗和竞争；同一类习俗标志着同一个种族；内群 体中存在一种团结的合作关系；和外群体之间是一种敌对关 系（民族中心论）。
• 社会整体渐变式促使教育制度整体渐变的动力，但并非教育 制度发生突变的动力。例如：教育平等观念的渐变即由社会 整体渐变所致。 • 我们把原始社会的教育称之为“原始平等的教育”；把封建 社会的教育称之为“等级制教育”；把资本主义社会的教育 称之为“双轨制教育”。例如：我国“科举考试制度”的渐 变即属这一现象。（参见本书案例9-2） • 教育制度对于社会整体生存和发展的功能，主要体现于教育 制度所培养的人才。教育在培养人才方面有它自身的规律与 要求，社会整体渐变对教育制度的微调作用往往通过影响教 育的形式、内容、方法等体现出来。
• 李泽厚（1930年6月－），中国湖南长沙宁乡人。1954毕 业于北京大学哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研 究员、巴黎国际哲学院院士、美国科罗拉多学院荣誉人文 学博士。李泽厚成名于五十年代，以重实践、尚“人化” 的“客观性与社会性相统一”的美学观卓然成家。
• 主要著作：
• • • • • • 1.美学论集（上海文艺出版社1979年出版） 2.批判哲学的批判（人民出版社1979年出版） 3.中国近代思想史论（人民出版社1979年出版） 4.美的历程（文物出版社1981年出版） 5.世纪新梦（安徽文艺出版社2019年出版） 6.论语今读（安徽文艺出版社2019年出版）
社会整体渐变期在社会历史进程中大致所占时间比重（中国）
全部历史 社会渐变期 时间长度（年） 时间长度（年） 170多万年（公 170多万年（公 元前170多万年~ 元前170万年~前 前21世纪初） 26世纪初） 约1625年（公元 约1330年（公元 前21世纪初~前 前21世纪初~前 475年） 770年） 约2315年（公元 约2046年（公元 前475~公元 前206~公元 1840年） 1840年） 109年（公元 约85年（公元 1840年~1949年）1860年~1945年） 社会渐变期 所占比重（%）
• 汤恩比（英国）——文化阶段（压力恰当时，文化才会空 前发展）
• 索罗金（美国）——感觉文化（罗马）：建立在感觉经验 为主的价值观上；观念文化（希腊）：重视精神和形而上 学的价值观。最理想的文化就是希腊和罗马之间的黄金时 代以及文艺复兴时代出现的文化。
• 马克思主义理论认为：社会变迁归根结底是由社会经济基 础发生变动引起的，随着经济基础的变化，社会的上层建 筑也会或快或慢地发生变化。
作为一种规范系统的教育制度
• • • • 教育规范系统（成文和不成文的、变化的） 教育设备 象征的标识 教育组织系统
•
教育规范系统： 成文的规范：教育法律、教育法规、教育规章等；不成 文的规范：主要是指教育习俗 。 教育设备：教育制度所必须的物质要素，也是变化最快 的要素。如教室、课桌椅、教具等；电脑，多媒体等。 象征的标识：教育制度所具有的文化要素。如：校徽、 校旗、校服等。 教育组织系统：用以检查和推动教育制度的执行的。
制度的含义：
• （1）社会形态意义，对社会制度的宏观分析。 • 例如：原始公社制度、奴隶制度、资本主义制度等，以 整个社会作为实体，在区分社会发展类型、性质和阶段 时使用。 • （2）社会中一些具体制度，对社会制度的中观分析。 • 例如：一个社会内部的家庭、经济、政治、教育、宗教 制度等，以具体的社会组织机构、制度设施作为实体。 • （3）社会规范、规则意义上的制度，对制度的微观分析。 例如：教育制度内部的考试制度、学习制度等。
• 教育制度作为满足人们生存与发展需要的规范系统，是最 古龄为六七岁时，需要懂得哪些事情不能做， 还要学会许多简单的技术，如简单纺织、制作风叶车、爬 椰子树、做几种游戏、到海边提水、照管婴儿等。儿童年 龄渐长，逐步学会纺织、捕鱼等比较复杂的工作。在青年 期，男女执行的任务有了分化：男青年学会了捕鱼、种植、 切肉、划独木舟等基本技术后，就要加入到青年人和无领 袖资格的成年人团体“奥马加”，在这里通过比赛、戒律、 向榜样学习，来 接受训练，提高技术效率。
第二节 社会变迁与教育制度的 基本关系
一、社会变迁的含义
社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和 过程的总和。
• 邹衍（战国）——“五德相生”：自土德开始，木德继之， 金德次之，水德次之，然后再回到土德。
• 维科（意大利）——神的统治、贵族统治和人民统治 • 施本格勒（德国）——西方的没落
二、教育与社会变迁的基本关系
• 教育是社会变迁的结果 • 教育是社会变迁的动因 • 教育是社会变迁的条件
第三节 教育制度变迁的动力
• 一、社会渐变与教育制度变迁
（一）社会整体渐变与教育制度 变迁
以我国为例，原始社会、奴隶社会、封建社会及半殖民 地半封建社会的整体特质相对稳定期在各自相应的全部社会 历史进程中所占时间比重分别高达近100%、81.8%、 88.3%、78%。请同学们看下面的表格：