“跨越式”教学中如何加强“双基”
跨越式教学实施方案
跨越式发展创新实验教学实施方案朱丈子总校一、指导思想以促进义务教育优质均衡发展为主线，贯彻落实基础教育创新课程的理念，以知识和能力并重、促进人的全面发展为指导思想，让高质量、高效率成为教育发展的主要标志。
运用现代多媒体与网络信息技术，改革教学内容的表现方式，进行有效的教学设计，提高教学的质量和效果，推动素质教育，促进学生身心的全面发展。
二、实验目标1、通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生素质的较大幅度提升，在提高学生学科能力的同时，提升学生的学习兴趣，减轻课业负担，促进学生健康、快乐、幸福地成长。
2、让教师的信息教育应用能力、教育技术方面的知识能力以及教育科研能力均有明显的提高，从而提高工作效率，降低工作负担。
培养教师精湛的教学本领，带动学校师资力量与教学水平的整体提高与发展。
3、通过跨越式教学体制，推动学校教育信息化应用的深层次发展，促进学校和谐和高效运行，全面提升学校教育绩效，实现学校的和谐发展和整体创新。
具体措施三、具体措施（一）成立组织，加强领导组织协调和教师培训教研。
1、跨越式教学领导小组：主要职责：组织协调、调研指导、检查总结等。
组长：李宝升副组长：祁新春马立超组员：王立明高连玉马艳凤王翠华陈艳东2、跨越式教学培训小组：主要职责组织培训、开展调研、加强指导等。
组长：祁新春副组长：朱凤臣马利超高连玉组员：高亮于晓春马艳凤3、跨越式教学教研小组：主要职责开展教研、课堂指导、组织三课（邀请课、研究课、公开课）等（1）总校教研组：组长：王立明陈艳东副组长：高飞宋亚方组员：各实验校教师（2）语文教研组长：陈艳东副组长：宋亚方成员：韩辉张艳华刘继梅张玉书李景兰王晨雪陈艳辉田颖（3）英语教研组长: 王立明副组长：高飞成员：宋娜刘婷立曹月红马兰满丽影3、主要实验校：中设小学（二）以培训为转变观念的主要手段，力促跨越式教学理念的理解运用1、坚持一个中心：语文——以语言运用为中心；英语——以说话为中心。
加强双基教学的意见
兴教字…2010‟28号兴隆县教育局关于进一步加强中小学“双基”教学工作的意见（二0一0年十二月十五日）几年来，我县始终坚持“以教学为中心、向管理要质量”的办学原则，在加强中小学教育教学管理方面采取了富有实效的措施，教育教学质量不断提升，办学水平和办学效益得到较大提高。
但中小学教学工作中课堂教学效益偏低、双基教学不够扎实等问题仍很突出。
为大面积提高教育教学质量，加强对基础知识的教学和学生基本能力的培养，特制定本意见：一、进一步转变观念，牢固树立以人为本的教育理念各学区中心校、中小学校长和教师必须牢固树立以生为本、以全体学生的全面发展为目标的教育理念，确立提高教学质量与实施素质教育相统一的思想。
科学理解、准确把握教育质量的内涵，让学生主动、全面发展。
充分认识培养全体学生良好的学习习惯和行为习惯，就是为每一位学生终身发展奠基。
高质量的教学就是在教学中注重学生基础知识的学习和基本技能的培养，能有效落实双基教学的课堂就是高效课堂。
二、进一步强化校本研究，把落实双基教学作为教研活动的核心校本研究是解决教学实际问题和促进教师专业发展最有效的途径和办法。
要引导教师积极参加校本研修，通过校本研训平台切实解决教学中的问题并提高教学能力。
校本教研活动要有针对性、目的性，各校要把课堂教学中如何落实基础知识教学和培养学生基本技能作为研究的首要问题。
在研究活动中要求每位教师明确三维目标与学生学习目标、教材体系、教学重难点，要让每位教师明确每节课的基础知识和要训练的基本技能。
清楚掌握学生学习过程的组织与学法指导的方法，能够设计不同层次的训练题和整合多种课程资源。
教师在备课过程中要面向全体学生，给不同层次的学生制定出不同的学习目标和训练内容，分层达标，扎扎实实做好每节课的教学。
教研员和研训员作为校本研究的组织者和专业引领者，要不断学习，提高理论水平，要深入一线发现问题。
提倡教研员和研训员上课堂教学示范课，做好固化双基课堂教学的专业引领。
教学实践中的双基(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中双基（基础知识和基本技能）的培养，分析其在教育教学中的重要性，并提出相应的教学策略。
通过深入了解双基在学生发展中的作用，为教师提供有效提升教学质量的方法。
一、引言双基是指基础知识和基本技能，是教育教学中的核心内容。
在当今社会，培养学生的双基能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面展开论述：双基在教育教学中的重要性、双基培养的策略以及双基在学生发展中的作用。
二、双基在教育教学中的重要性1. 奠定学生终身学习的基础双基教育是学生终身学习的基础。
通过学习基础知识，学生能够掌握一定的学科知识体系，为后续的学习奠定基础。
同时，基本技能的培养有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效率。
2. 提升学生综合素质双基教育有助于提升学生的综合素质。
基础知识的学习能够拓宽学生的知识面，增强学生的思维能力和创新意识。
基本技能的培养有助于提高学生的实践能力，培养学生的团队协作精神。
3. 促进学生全面发展双基教育有助于促进学生全面发展。
在教育教学过程中，教师应注重培养学生的双基能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
三、双基培养的策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。
在制定教学计划时，要将双基教育贯穿于整个教学过程中，确保学生在学习过程中掌握基础知识，提高基本技能。
2. 优化教学内容教学内容是双基教育的基础。
教师应优化教学内容，使之贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
同时，教师应注重知识的系统性和连贯性，使学生在学习过程中逐步掌握基础知识。
3. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
如：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
通过这些教学方法，使学生主动参与课堂，提高双基能力。
4. 强化实践环节实践是检验真理的唯一标准。
教师应注重实践环节，让学生在实践过程中掌握基本技能。
如：开展实验、参观考察、社会实践活动等。
5. 注重个体差异每个学生都有自己的特点和优势。
加强“双基”教学 提高教学效率
“
双基
教
,
学也就更具 时 代感 和 科 学性
,
多年来 全 国 中师 沿 着 素 质 教 育 的 轨道 前 进
、
,
已 经 取 得 了令 人 瞩 目的成绩
。
。
而我们每前进 一 步
,
又 都是以成功地 解决 工 作 中 出 现 的 新 矛 盾
,
新 问 题为前提 的
,
我 们相信
,
只要 齐 心 协力
。
护 徽学的过程 中
可 是 把 地 基 打在 很 不 牢 固的 混 凝土 上
“
灰浆 不 断地剥离
,
,
砖头也在脱 的进度受 到
人们 在建 筑 过 程 中不 得 不
,
每 天 都 忙 于 消除 工 程 中的 毛 病
。
”
。
这样
不仅
“
工程
”
影响
其质量 指 标 也 难 以 全 面 实现
,
应 当看到
苏 氏所 批 评 的 现 象在 我 国教 育 界 也 不 鲜 见
着信心 !
也一 定 能 创 造 出新 经 验
一 定 会 给中师带来 更 为喜 人 的新 局 面
在 加强 双 对此 我们充满
,
“
—
1
一
”
,
影 响 学 生 全 面 素质 的提高
而教 学 本身也势 必 陷入 消耗多 强调 加 强
效率低的困境
。
因此
很 有 必要 在 深 化 中师 教 育教 学 改革 的 过 程 中
双基
”
教学
切实提
高教学效率
加强
, “
双基
”
教学
教学实践的双基(3篇)
第1篇摘要：教学实践中的双基，即基础知识和基本技能的培养，是教育教学的核心任务。
本文从基础知识与基本技能的内涵、重要性、培养策略等方面进行探讨，旨在为教师提供有益的教学实践指导。
一、引言教学实践中的双基，即基础知识和基本技能，是教育教学中最为重要的内容之一。
基础知识的掌握和基本技能的培养，是学生实现全面发展、终身发展的基石。
本文将从基础知识与基本技能的内涵、重要性、培养策略等方面进行探讨，以期为教师提供有益的教学实践指导。
二、基础知识与基本技能的内涵1. 基础知识基础知识是指学生在学习过程中所必须掌握的、具有普遍性和基础性的知识。
这些知识包括学科知识、生活常识、道德规范等。
基础知识是学生构建知识体系、发展思维能力和创新能力的基础。
2. 基本技能基本技能是指学生在学习过程中所必须掌握的、具有普遍性和基础性的技能。
这些技能包括阅读、写作、计算、观察、实验、操作等。
基本技能是学生实现知识转化为能力的关键。
三、基础知识与基本技能的重要性1. 基础知识的重要性（1）构建知识体系：基础知识是学生构建知识体系的基础，有助于学生形成系统、完整的知识结构。
（2）发展思维能力：基础知识的学习有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
（3）提升创新能力：基础知识是创新能力的源泉，有助于学生发现、分析和解决问题。
2. 基本技能的重要性（1）提高学习效率：基本技能的掌握有助于学生提高学习效率，更好地掌握知识。
（2）适应社会发展：基本技能是学生适应社会发展、实现自我价值的关键。
（3）培养综合素质：基本技能的培养有助于学生全面发展，提高综合素质。
四、基础知识与基本技能的培养策略1. 基础知识的培养策略（1）注重学科知识的学习：教师应引导学生深入学习学科知识，注重知识的系统性和完整性。
（2）拓展课外阅读：鼓励学生阅读各类书籍，拓宽知识面，提高文化素养。
（3）加强实践应用：引导学生将所学知识应用于实际生活，提高知识运用能力。
加强“双基”因材施教
加强“双基”因材施教小学语文新课标指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”课改已多年，近来从教师热议的教学话题中，如何看待“双基”，因材施教的仍是主题之一。
一、加强“双基”训练，实施素质教育俗话说得好：“万丈高楼平地起。
”如果没有扎实的基础，何来的高楼大厦?所以，我认为不管是语文生活化，或是生活语文化，语文教学一定要加强基础知识和基本技能的训练，这是教学之本，是思维之源。
语文的基本知识包括汉语拼音、字、词、句、段、篇，在教学中，我们不主张像以前一些内容(尤其是识字教学)的教学那样，机械单一、方法重复，使学生感觉枯燥无味，学来生厌。
我们特别注重语文素养的培养，勇于创新，设计出形式多样的教学方式方法，正如专家所说：“兴趣是最好的老师。
”掌握字的音、形、义是识字教学的重点，字形是难点。
我教低年级的学生学习生字，熟记字形前，先让学生自己发现，自主交流，探讨，达到识记、效果很佳。
具体的做法是：首要教会学生懂得生字的读音，接着问学生：“现在我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想办法记住这些字，好不好?”学生们立刻兴趣盎然，精神专注，马上在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“熟字去偏旁”、“拆部件”、“基本字加偏旁”……教“玉”字，有的学生说“国”字去掉方框儿，就是“玉”；有的说“王”字加上一点就是“玉”；有的则说“主”字的点掉在腰间，就变成了玉。
可见，寓教于乐可使学生快速记住生字。
从而达到课改的意图之一：使学生喜欢学习，自主学习，改变学生学习的方式方法。
其次，是我设计的识字系列把所有重、难点知识和技能技巧都融会教学之中，学生学得活，学得实在。
浅谈如何抓好双基
浅谈如何抓好“双基”在数学教学中，由于受应试教育的影响，只重视知识的传授，忽视能力的培养。
学习中，大部分学生注重一遍遍的机械训练，不注重分析规律，学生对概念模糊不清，观察思考问题能力不强，不善于在现实生活的中进行观察比较，分析判断数量之间的关系，因而解答以实际生活为背景的综合题深感困难。
还有的同学理解能力差，不善于对具体问题进行具体分析，不是在理解的基础上牢记知识，运用知识，而是死搬硬套，死记硬背。
为了抓好“双基”，实现应试教育向素质教育的转变，必须把基础知识的教学和基本能力的培养统一起来一、转变教学观念实行开放式教学冲破“唯分数论”枷锁和“传递—接受”模式教学，把学习的主动权交给学生。
围绕教材内容和学生的现有知识水平去设计探究问题的方法，重视对学生创新能力的培养。
不要逃避和抗拒学生提出的一些难解决或不符合逻辑、奇怪的问题，尽力去帮他们解决。
我上综合实践课也有些学生问我些语文或者数学方面的问题，我当时可能没办法帮他们解决，课后我就去查资料或者询问其他老师并及时告诉他们。
有一次五年级的学生问我一条奥数，我当时没办法解出来，我就告诉他我课后再去思考，解决后会尽快告诉他，如果他知道了也要告诉我。
第二天他就跑过来告诉我说他知道怎么算了，还把答案告诉了我。
这样不但提高了学生去探究问题的积极性，同时也扩大了我自身的知识面。
二、从实践入手，化抽象为形象对于抽象的数学问题，学生一时难以理解。
这时候就要回归现实演示。
比如学习退位减时，学具的成捆小棒是分不开的，我就用分散的小棒捆成一捆，问学生老师问什么要这么做？学生就回答是为了下面退位，分开和各位小棒加起来。
用集体的智慧做了完整的回答，在参与中感悟抽象的数学概念。
三、承认智力差异创设发展空间承认差异，因材施教。
对智力水平较高的同学，在教学中适当延伸，开阔他们的知识视野；对中等智力的学生，通过帮扶促其达到基本要求；对智商较低的学生，帮助他们树立自信心，有小进步时就及时加以表扬。
如何落实双基提高教学质量
如何落实双基提高教学质量各位领导，大家好，很高兴能够参加本次教学论坛活动。
希望通过在本次活动中互相交流、互相借鉴的过程中，吸取优秀的经验做法，更好地服务于我校的教学工作顺利开展。
今天我发言的题目是《如何落实双基提高教学质量》，之所以选择这个题目，是因为在我的意识里，抓双基是提高教学质量的根本保障。
下面我就在我校如何落实双基的一些普通的做法向大家作以介绍，望各位领导和兄弟学校批评指正。
一、夯实双基常态化，持之以恒成习惯。
把平凡的东西做到极致就是不平凡。
真正把夯实双基工作落到实处，就是把我们平时的工作持之以恒的坚持下去，在不断积淀的过程逐渐巩固和提升。
在我们学校，为了提高学生的书写能力，坚持粉笔字练习并轮流展示的做法已经两年多；本学期规定了中午有十分钟集体练习钢笔字的时间，考试评判有三至五分的卷面分，以此来提升学生规范书写的能力；为提高学生朗读水平，早自习前十五分钟的晨读已经坚持两年多；为强化基础知识记忆，早操前十五分钟的集体列队记诵已经坚持两年多；坚持在每次月考前举行中考学科基础知识竞赛已经两年多。
在本学期，我们对相关学科又作出统一安排，如每学科课前检测及当堂达标必不可少；英语课前坚持2-3分钟单词识记；语文课前坚持优美句段积累活动，来锻炼学生口语表达能力，丰富学生文学素养，为写好作文奠基。
相信通过不断的积累、沉淀，必将有利于学生基础知识和基本技能的巩固和提升。
二、积极推动校本教研，把落实双基教学作为校本教研的核心。
评价一堂课的好坏，不是老师讲了多少知识，而是要看学生真正掌握了多少知识。
我们很多老师始终存在着一个误区，就是把讲完一节课的所有知识点及完成所有环节作为完成任务，而没有认识到学生真正学会多少知识才是课堂的根本任务。
因保守的思想而始终不愿意放弃传统的教学方式，热衷于满堂灌。
要想转变这些教师的思想，只有在实践的过程中得到体验，才会让老师们心悦诚服地接受。
我们以推进校本教研活动为抓手，探讨在课堂上真正落实双基的有效策略。
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“跨越式”教学中如何加强“双基”
作者：姚美玲
来源：《新校园·上旬刊》2014年第06期
摘要：课程标准要求低年级要“降低拼音教学的要求”。
但在学生识字量还不多的情况下，拼音是学生阅读课文的拐杖，如果没有了拐杖，学生读课文很费劲，理解课文就无从谈起。
因此，本文浅谈一下“跨越式”教学，并简单阐述一下如何在运用“跨越式”教学的同时加强“双基”。
关键词：跨越式；双基；拼音教学
运用“跨越式”教学已经整整一年了。
一步步走来，笔者真切地感受到学生的变化，学生的阅读和写话能力在逐步提高。
但是到了二年级的第一个月，笔者发现学生的学习变得很吃力。
由于课文呈现的方式发生了改变，整篇课文已没有拼音，去掉了拼音这根拐杖，很多学生不适应，加上课文生字较多，篇幅较长，相当一部分学生不能流畅地把课文读下来。
对于“诗文”，许多学生靠死记，虽然课文都会背了，但望天读书的现象严重，把生字单独拿出来学生就不认识，更不要说写了。
另外，到了二年级，好多学生不会“拼音”了，听写和写话时写错拼音的现象特别多，这些都影响了课堂教学，无法实现“跨越”。
如何在运用“跨越式”的同时加强“双基”呢？
一、加强课前预习
随着科学技术的不断发展，知识的更新日新月异。
而这些知识、技术，仅靠课堂或教师的传授显然是远远不够的，需要随时随地地补充。
这样一来，自学便成了一种最佳的、必经的途径。
“知识可能被遗忘，但能力却终身相陪。
”所以，培养学生具有较强的自学能力，不但可以扩大其知识面，更能增强其自身的技术和技能，同时也能促进其他能力的发展。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”小学生自学能力的培养，不但能使学生具备良好的学习习惯，更能提高教学质量，从而取得良好的教学效果。
小学二年级是个识字量相对较大的阶段，为了让课堂更有效地进行，教师应该让学生在课前做好充分的准备工作——课前预习。
但是，二年级的孩子毕竟还小，如果光是笼统地说让他们预习，他们往往不知该怎样做，这样一来，效果就达不到了。
怎样让学生有效地进行预习呢？笔者把预习工作总结成五个字。
一是读。
给每个自然段标上序号，读通课文，不添字漏字，不读错字。
了解大意，初知内容是初读的基本要求之一。
二是圈。
圈出课文中的生字，读读由生字组成的词语。
在读通课文的基础上，让学生把生字在课文中一个一个圈出来。
三是认。
自学生字，记住生字的字音、字形。
四是写。
生字（识记字）旁边写出音序、部首和笔画数。
五是问。
在不懂的地方打“？”，请教他人或查找相关的资料。
学生在自学的过程中往往会碰到难题，这时，就可以让学生在不懂的地方打上记号，自学结束后，或请教他人，或自己查资料，能解决的解决掉，不能解决的，带到学校和教师、同学一同探讨。
这样一来，学生真正做到了自主学习，效果也是很理想的。
二、及时巩固拼音和生字
低年级学生识字量还不多，读课文很费劲。
所以，“拼音”不仅不能学过就扔，而且要经常复习巩固。
每学期开始，不要急于上新课，用一两节课把拼音认真复习一下，并根据上一学期学生学习的情况，有针对性地强化训练易错的地方，达到记忆的目的，让拼音能很好地为学生学习课文服务。
生字的巩固也是同样，不要等到学生都忘了生字才复习。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学过生字应马上复习巩固，这样可以取得事半功倍的效果。
三、提高学生自主识字的能力
“跨越式”要求识字教学“识”“写”分开，多“识”少“写”。
这与课程标准的要求是一致的。
但到了二年级，课文识字量增加了许多，加上没有了拼音，学习难度增大，很多学生学习兴趣下降。
因此，培养学生独立的识字能力就显得尤为重要。
从一年级起，语文课本都很注重识字方法的渗透，目的是让学生掌握方法，能够尽快独立识字。
这就需要教师发挥创造性，设计灵活多样的教学方法，让学生在游戏中、活动中、语言交流中熟悉并掌握识字方法，进而运用在课外阅读中。
另外，定期召开“识字展示会”，评选“识字大王”，对识字多的学生给予精神和物质奖励，并让“识字大王”介绍自己课外识字的途径和方法，使学生愿意识字，喜欢识字，不断提高学生独立识字的能力。
四、夯实课堂教学环节
二年级一篇课文中的“四会字”一般是十个左右，因为时间有限，不可能每一个字都详细讲解，这也是学生乱用同音字的一个原因。
要让学生掌握“四会”字，首先学习内容的呈现方式要不断改进。
利用多媒体等技术，生动、直观地诠释生字的字义，学生学习的兴趣比用一支粉笔、一张嘴的教学方法浓厚得多，而且容易在脑海中形成深刻的印象。
第二，多种形式解释字义，效果会更好。
如“拔”“进”“出”等字，可以通过动作表示，让学生做一做，既节省了时间，也容易理解。
第三，要给学生“用”的机会，一个生字不能让学生组一个词就结束了，可以让学生试着先组一个词，再说一句话。
只有会用了，才算真正懂得了字的意思。
总之，在跨越式课堂教学中，应重视学生的基础知识和基本能力，采取各种教学方法，让学生在“保底”的基础上不断提高，不断发展。
参考文献：
何克抗.儿童思维发展新论[M].北京：北京师范大学出版社，2007.。