关于小班化教学的实践与研究课题研究中期报告
小班化课题研究阶段总结（推荐）
小班化课题研究阶段总结（推荐）第一篇：小班化课题研究阶段总结（推荐）小班化课题研究阶段总结我们申报的课题《小班化教学方法的研究》，自课题启动开始，就受到了校领导与教师的关注。
在准备期中，我们课题组成员和广大教师充分发挥自己的聪明才智，群策群力，为课题以后的研究做好了一个良好的铺垫，现做总结如下：一、进一步加强了对课题的宣传力度。
在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学实用性与艺术性。
二是小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。
要使不同层次的学生在原有的基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学。
三是小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。
可以保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。
二、强化培训，促进教师成长我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题实验的顺利开展。
我们一是通过培训抓教育观念更新。
组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，使教师对小班化教学有足够的认识，充分认识课题研究的价值，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教研促进教师专业化发展。
三、分工明确，强化研究的过程。
我们成立了实验领导小组和课题研究小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理。
在具体实验研究中，我们将课题分解成若干子课题分头实施，使广大教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向，强化过程研究和原始资料的收集管理。
四、制定课题实施方案，研究计划，并进行需求分析、可行性分析、概要设计。
课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，每个教师结合学校实际及班级情况制定了课题实施方案，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。
小班化课堂教学研究阶段性总结
小班化课堂教学研究阶段性总结建华小学为今后能够更好地使小班化课堂教学研究结出优秀硕果，现将本阶段的研究工作总结如下：一、取得的成绩：1．学生学会了预习。
学生能在课前借助教材、工具书以及联系实际自学，并将感觉精彩或有疑问的标注在书上，学会了利用各种媒体收集资料。
2．学生学会了提问。
一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。
3．学生学会了讨论。
会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
4．学生学会了一些具体的、针对性强的学习方法。
如怎样记、算.说.写等等。
具体的学习方法是很多的，我尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。
5．学生学会了反思。
学生会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
表达自已的学习感受。
二、存在的不足及改进措施1. 课堂教学中仍存在那种——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。
今后根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。
好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。
2．因对不同学生因材施教，没有制定适合他的教育模式。
对比较浮躁的同学应该严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。
3．组织组内辅导。
今后把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。
2012.6。
幼儿园课题研究中期报告
幼儿园课题研究中期报告1. 引言本报告是对幼儿园课题研究的中期进展进行总结和分析。
本课题旨在探讨幼儿园教育中的一些关键问题，并提出相应的解决方案。
本报告将对研究目标、方法、数据收集与分析等进行详细阐述。
2. 研究目标本课题的研究目标是探究幼儿园教育中的某一具体问题，并提出相应的解决方案。
在确定研究目标时，我们考虑到了幼儿园教育的重要性以及幼儿发展的特点。
我们希望通过本研究能够为幼儿园教育的改进和发展提供一定的参考。
3. 研究方法为了达到研究目标，我们采用了以下研究方法：3.1 文献综述通过查阅相关文献，了解国内外幼儿园教育的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论基础和参考依据。
3.2 观察和访谈我们选择了若干所在地的幼儿园进行观察和访谈。
通过观察和访谈，我们尝试了解幼儿园的教育环境、师生互动方式以及家长的期望和需求。
3.3 调查问卷我们设计了一份针对幼儿园家长的调查问卷，通过对家长的意见和反馈进行统计分析，了解他们对幼儿园教育的满意度和期望，为幼儿园教育的改进提供参考。
4. 数据收集与分析在数据收集阶段，我们仔细收集和整理了观察和访谈的记录、调查问卷的反馈结果等。
通过对这些数据的分析，我们得出了一些初步的结论和发现。
4.1 观察和访谈结果通过观察和访谈，我们发现幼儿园的教育环境普遍较好，老师与学生之间的互动比较活跃。
然而，一些幼儿园存在学习资源不足、教育方法单一等问题。
此外，家长们普遍对幼儿园的教育质量表示满意，但也希望幼儿园能够更注重幼儿的个性发展。
4.2 调查问卷结果通过对调查问卷的分析，我们发现家长们对幼儿园的满意度整体较高。
他们普遍认为幼儿园的教育质量较好，但也提出了一些改进意见，如增加音乐和艺术教育的时间和内容等。
5. 结论与建议基于以上的研究结果，我们得出以下结论和建议：5.1 结论在目前的幼儿园教育中，教师与学生之间的互动较为积极，但仍存在一些问题。
幼儿园的教育质量普遍较好，但学习资源不足和教育方法单一等问题仍需解决。
小班化教育中合作学习的研究中期报告
重庆市教育科学“十二五”规划2013年度专项课题“小班环境下合作学习策略的研究”中期报告綦江区文龙小学为深入推进素质教育和新一轮课程改革，针对当前课堂教学的现状，结合我区和我校实际情况，我校申报了《小班化教育中合作学习的研究》课题。
课题主持人由綦江区文龙小学校长刘德锐同志担任。
各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。
本课题于2013年12月12日由綦江区教科所批准，已于2013年xx月xx 日在綦江区文龙小学进行开题论证，接受专家指导，进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路。
自立项以来，课题组成员认真学习教育教学理论知识，积极参与课题活动，大胆创新研究，积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些可借鉴的阶段性成果。
现将中期研究工作整理汇报如下,请专家组审议。
一、课题前期工作进展情况课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据专家的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法。
以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作。
（一）健全组织，完善制度在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。
课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。
在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。
强化过程管理，提升研究品味。
我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。
（二）深入调研，排查问题在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。
通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。
小班化合作学习的研究中期研究报告1
小班化合作学习的研究中期研究报告大丰市三龙镇第二中心小学林峰时间流逝，转眼间，课题研究已三个多月多了，回顾课题研究情况，现把实验中的一些实践与思考小结如下，期待大家的批评与指正！把握教学现状环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象还不为多见，尤其在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。
学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓班级之一员。
换言之，学生在课堂中只是“孤独的个体”,于是独学无友，孤陋寡闻便成为普遍现象。
而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。
在教学方法上，老师的讲解分析充斥着语文教坛。
即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。
试想这一堂堂课下来，究竟给了学生什么知识和能力，学生在琐碎的问答中收获了什么呢？确定课题研究的预期目标转变教师观念。
在传统的教学中，我们仅仅把学生当作教育的对象以及教育的客体，忽视学生主体性的培养和发挥。
教学中重教师不重学生；重管教而不重自律，重统一而不重多样，重传授而不重探究、合作等。
本课题的研究，旨在在课程标准新的理念下让教师重新认识教学的本质，重新定位自己的角色，重新设定自己的教学行为。
学习方式的转变。
即改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状；倡导自主、合作和探究的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地创造性地学习。
课题研究的进展“合作学习”的基本组合形式实践中，我们体会到，分组要根据班级的具体情况来定，在班级学生数较少的班集体中，特别是实施小班化教育的班集体中，教师可根据教学内容的需要，对班级学生按“同质”或“异质”进行分组，每组学生数以4-6人为宜。
小班化教学研究课题研究报告（五篇范例）
小班化教学研究课题研究报告（五篇范例）第一篇：小班化教学研究课题研究报告小班化教学研究课题研究报告一、问题提出（一）.研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。
1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。
过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。
2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班”，每班学生在30人以内。
现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。
为了充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。
基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。
（二）课题界定：1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。
不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。
按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。
本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。
2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。
班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。
3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
幼儿园教学课题研究中期报告
幼儿园教学课题研究中期报告引言本报告旨在总结幼儿园教学课题研究的中期进展，并对接下来的研究方向进行讨论和规划。
研究目标本次研究的主要目标是分析幼儿园教学的关键问题，并提出改进措施，以促进幼儿的全面发展和研究成果。
研究方法我们采用了问卷调查和观察方法来收集数据。
通过问卷调查，我们了解了教师、家长和幼儿对教学环境、教学内容和教学方法的看法和需求。
通过观察，我们观察了教师的教学行为、幼儿的研究情况以及教室的氛围和组织。
中期进展在初步数据分析的基础上，我们发现了以下几个问题：1. 教学环境不够舒适和安全，需要进行改善；2. 教学内容过于单一，缺乏多样性和创意性；3. 教学方法缺乏个性化和因材施教的特点。
针对这些问题，我们已经采取了一些措施，包括改善教学环境、丰富教学内容以及培训教师提高教学方法的多样性。
下一步工作在接下来的研究中，我们计划：1. 进一步调查幼儿园教学环境的问题，并提出相应的改进措施；2. 研究幼儿园教学内容的多样性和创意性，并设计相关教学活动；3. 探索个性化教学方法在幼儿园教学中的应用，并培训教师掌握相关技能。
结论通过中期报告的总结和规划，我们认识到了幼儿园教学存在的问题，并提出了相应的改进措施。
我们相信，通过我们的努力，幼儿园教学质量将得到提升，幼儿的发展和研究成果将得到更好的促进。
感谢各位的支持和参与！参考文献[1] XXX, XXXX. 幼儿园教学研究. 2020.[2] XXX, XXXX. 幼儿园教育改革与创新. 2019.[3] XXX, XXXX. 幼儿园教学方法. 2018.。
小班化教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念逐渐从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教育目标也逐渐从“知识传授”转变为“全面发展”。
在这种背景下，小班化教学作为一种新型的教育模式，逐渐受到教育界的关注。
小班化教学是指班级规模控制在30人以下，以幼儿个体差异为依据，注重幼儿个性发展，提高教育质量的一种教学模式。
本研究旨在探讨小班化教学在幼儿社会性发展方面的实践效果，为我国幼儿教育提供有益的参考。
二、课题研究意义1. 理论意义本研究有助于丰富幼儿教育理论，为小班化教学提供理论依据。
通过对小班化教学实践的研究，可以揭示小班化教学在幼儿社会性发展方面的作用机制，为我国幼儿教育理论体系提供新的研究视角。
2. 实践意义本研究有助于提高幼儿教育质量，促进幼儿社会性发展。
通过小班化教学实践，可以探索出适合我国幼儿教育特点的教学模式，为幼儿教师提供有益的教学策略，提高幼儿教育质量。
3. 社会意义本研究有助于提高我国幼儿教育水平，推动幼儿教育事业发展。
通过小班化教学实践，可以培养出更多具有良好社会性发展的幼儿，为我国培养合格的建设者和接班人。
三、课题研究内容1. 小班化教学与幼儿社会性发展的关系研究本研究将从幼儿社会性发展的内涵、小班化教学的特征以及两者之间的关系三个方面进行探讨，揭示小班化教学在促进幼儿社会性发展方面的作用。
2. 小班化教学实践案例分析通过对小班化教学实践案例的分析，总结出小班化教学在幼儿社会性发展方面的具体实施策略，为幼儿教师提供有益的借鉴。
3. 小班化教学实践效果评价本研究将采用问卷调查、访谈、观察等方法，对小班化教学实践效果进行评价，为我国幼儿教育改革提供实证依据。
四、课题研究方法1. 文献研究法通过查阅国内外相关文献，了解小班化教学与幼儿社会性发展的研究现状，为本研究提供理论基础。
2. 案例分析法选取具有代表性的小班化教学实践案例，进行深入剖析，总结出小班化教学在幼儿社会性发展方面的实施策略。
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“关于小班化教学的实践与研究”课题研究中期报告
一、课题的提出
小班化教育是以全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。
2014年，我校有幸成为胶州市小班化教学实验校之一。
推行“小班化教育”实验，是我校教育发展的必然，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果。
二、课题的研究内容
我校的研究课题是“关于小班化教学的实践瑟研究”。
为使研究有序地开展，我们将课题分解为四个子课题，包括：小班化教学在语文学科的研究，小班化教学在数学学科的研究，小班化教学在艺术学科的研究，小班化教学在德育教育的研究。
三、研究的目标
1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。
2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。
3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将正北小学建设成为一所独具魅力的小班化学校。
“以小班化教学为载体，实施康乐教育”是我们所追求的办学目标。
三、课题研究方法
1、课题组定期开展培训活动。
采用集中学习、专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与实践相结合；理论学习与实践（展示课、研究课、汇报课）等相结合；实践与论文、案例交流相结合。
除了集中培训外，我们还要求实验教师结合自己的子课题进行自学，完成学校规定的五个一，每学期自学内容不少于3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。
2、实验教师定期讨论。
课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。
在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办法，总结研究成果，形成文字。
每月进行研究课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课、
交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体研讨解决。
在课题研讨会上，我校的课题组实验教师苟秀会、郭一洁、徐巧等分别上了语文、数学等学科的课题实践课，通过实验教师上课、说课、评课，研讨课堂教学中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，课堂效果非常理想。
3、开展活动，精选策略。
在一次全体实验教师汇报课活动中，我们惊喜地发现教师在教学中精心选择教学策略会使小班化教学精致化、优质化。
如：苟秀会老师执教的语文课《》、
4、及时记录，定期总结。
我们实验教师在实验过程中坚持写实验研究记录，组织教师以“关于小班化教学策略之我见”为主题进行座谈。
实验教师结合自己的课题就“多元评价”“小组合作”等方面教学策略各抒己见。
邹清元老师提出的小组学习中分层与合作策略中的循环式合作、交叉式合作、随机式合作、互助式合作。
苟秀会老师提出从教学内容、习题设计、作业设计等方面对学生进行分层教学的策略，得到了实验教师的一致好评。
五、课题研究取得阶段性成果
1.通过农村小班化教学策略的实施，使学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。
不但给学生创设了一种宽松愉悦的学习氛围，而且让每个学生都有展示自己的时间、场所和机会，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2.通过研究课堂效率得到提高，师生关系得到优化。
教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层面的学生都能“摘到桃子”获得成功的喜悦，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作交流的效率。
3.通过研究加快了教师教育观念的转变，提升了学生的主体地位。
实验教师教育观念有了很大的转变，教育观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。
真正成为了学习的主人，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的互相学习中展现出一个最好的自我。
六、课题研究中发现的问题
经过本课题的研究，我们认为基本解决了研究初期的主要问题，实现了预期的目标，但我们也感到研究过程中仍存在许多不足和问题，如课题内容量过大，而研究时间相对较短，许多工作做得不够细致深入，对获得的信息资料的分析与处理比较粗糙，理论支持比较薄弱，尽管我们参考了不少理论文献，但由于水平所限，理解和应用受到一些局限。
研究结果的准确性、周延性、具体可操作性都与预期愿望有一定差距。
随着课题的深入开展，我校将把“关于小班化教学的实践与研究”的课题与
课堂教学改革有机结合，组织课题组成员探究小班化教育理论与实践。
探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂评价的规律，形成区域小班化教育特色。
提升教师生命质量，促进教师个性化发展，提升教育科研品质，打造促进适应小班化教育教学的教师队伍，努力实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，力求课堂教学的优质高效。