让德育走进历史课堂
历史学科德育渗透措施
历史学科德育渗透措施概述历史学科作为一门具有很强德育功能的学科，对学生的历史意识、道德观以及思辨能力的培养起着重要作用。
为了更好地将德育引入历史学科教学中，学校和教师需要采取一系列渗透措施，来实现对学生全方位的德育教育。
渗透措施1. 制定德育教育目标教育工作者要深入了解学生的德育需求，根据学校德育教育目标的要求，结合历史学科相关内容，制定明确的德育教育目标。
这些目标应该包括培养学生正确的历史观、国家观、民族观，培养学生的道德情感和历史责任感等。
2. 教材德育渗透教师可以通过选取带有道德价值的历史事件、人物等作为教材，引发学生对这些历史事件、人物的深层次思考。
通过在课堂上与学生进行讨论、互动，引导学生领悟历史事件背后的道德意义和价值，并引导他们形成正确的价值观。
3. 创设情境教学环境为了增强学生的学习兴趣和参与度，教师可以设计各种情境，将学生融入到历史情境中，让他们通过亲身体验、观察、发现等方式来体会历史事件背后的道德问题，从而培养学生的道德判断力和责任感。
4. 历史人物角色扮演通过让学生扮演历史人物的角色，让他们深入了解和思考历史人物的思想、品德和决策背后的道德选择。
教师可以设计相关的任务和情境，让学生在扮演的过程中感受到历史人物的责任和历史意义，并从中思考如何将这种责任和历史意义延伸到自己的生活中。
5. 举办历史主题德育活动学校可以组织一系列的历史主题德育活动，如历史学科竞赛、历史展览、历史剧演出等。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够将历史德育融入到各种活动中，通过参与活动，学生能够更加深入地了解历史、感受历史，从而更好地培养他们的历史意识和道德观。
6. 历史事迹报告教师可以要求学生选择一个历史人物，通过深入研究该历史人物的生平事迹，撰写一份历史事迹报告。
通过这种方式，学生能够更加全面地了解历史人物的品德、决策，从而在写作的过程中培养自己的道德观和历史意识。
7. 历史纪录片观看与评论教师可以组织学生观看一些优秀的历史纪录片，并要求学生对所观看的内容进行评论和讨论。
历史课堂如何渗透德育教育
历史课堂如何渗透德育教育历史学科和其他学科不同，其内容多样，情感丰富，对于培养学生丰富的情感，激发他们的探索精神有着重要的意义。
在课堂教学中，我们要努力把学生的思维调动起来，力求使中学历史学习不仅具有“趣味性”，还要充满“教育性”。
这样的历史课堂才是为学生喜爱的，才是有意义的课堂。
1、浅析历史课堂的德育特征历史学科在初中教学中起到重要的作用，小学阶段是基础阶段，学生在小学阶段接触不到历史学科的学习，进入初中，增加历史学科，学生对于历史学科的认识和学习主要是在中学时期。
历史教材本身的教育性特征，使得历史课堂教学应该渗透德育教育，使学生在历史课堂的学习中真正受到情感教育的熏陶，让德育渗透在学生的历史课堂中。
当今倡导素质教育，让学生在日常学习中学习历史，以丰富的情感融入历史学科的学习，有利于培养学生对祖国的热爱之情。
同时，历史教材设置得非常巧妙，让学生能够在历史课堂不仅学到知识，了解到祖国社会的发展变化，而且能够学习古人发奋创新的精神。
这一点对于初中学生来讲，意义非常深远。
因为中学生正处于青春期，他们的身心渐趋成熟，教师如果能够在历史课堂激发学生的学习兴趣，势必会提升学习的效率。
所以，历史课堂除了让学生了解到必要的历史知识，还要求教师能够以历史教材为契机，教会学生以冷静的眼光分析处理问题，读史可以明智，在历史学习过程中，学生能够从古人成功或失败中寻找适合自己的方法和策略，使学生学会分析处理问题，陶冶学生高尚的情操。
2、历史课堂上进行德育渗透的有效策略如何将德育有效渗透到历史课堂？笔者认为：首先，我们应该深入到历史教材里，挖掘其中所蕴含的情感因子。
因为中学生正是学知识，长身体的好时候，我们紧密结合教材中的情感因素，使学生收到感情熏陶，可以激发学生的爱国热情，培养高尚情操。
例如，在教学林则徐虎门销烟这一课时，执教教师再介绍完背景知识之后，先是请同学们设身处地的把自己想象成林则徐，当时的清王朝腐败无能，英国殖民者利用鸦片摧毁国人的意志，导致吸食鸦片成风，看着教材中一名男子瘦骨嶙峋，身后梳着清王朝代表的辫子，侧卧着倒在榻上，眼神里充满着对毒品的渴望，并享受着毒品带来的短暂快感和享受。
中学历史课堂中的德育教育渗透
中学历史课堂中的德育教育渗透历史课作为中学课程中的重要一环，在帮助学生了解国家的发展历程、了解人类社会发展的过程等方面扮演着重要的角色。
除了传授知识，历史课堂也承担着德育教育的责任。
通过历史课堂，教师能够引导学生进行价值观的思考、人生观的认识，培养学生的爱国主义精神、正义感和责任感。
本文将探讨中学历史课堂中的德育教育渗透。
一、培养爱国主义精神历史课堂中，教师通过讲解国家的兴衰、民族的命运等内容，引导学生了解国家的发展历程，让学生对国家的未来充满信心。
通过讲解一些国家英雄的事迹，如岳飞、文天祥等，激发学生的爱国情感，让学生了解到每个人都有责任为国家的繁荣昌盛做出自己的贡献。
教师还可以通过历史上的一些爱国故事，如《小兵张嘎》、《红旗飘飘》等让学生了解到爱国主义是中华民族的优良传统，并引导学生将这种优良传统发扬光大。
二、引导学生正确看待历史历史是人类社会发展的长河，也是一个国家、一个民族的记忆。
在历史课堂中，教师要对历史事件进行客观的解读，不偏不倚地呈现历史事实，让学生了解历史事件的来龙去脉，明白历史事件的影响和启示。
教师还应引导学生正确看待历史人物，了解历史人物的伟大之处，也了解其不足之处，让学生在历史课堂中汲取教训，不断提高自身的道德修养，增强自己的责任感和担当精神。
三、培养学生正确的人生观历史课堂可以通过讲解历史事件中的成功和失败、善与恶等，让学生了解到人生道路上的坎坷，了解到人生中的选择和抉择，引导学生形成正确的人生观。
教师还可以通过历史上一些先进人物的事迹，如屈原、李白等，让学生了解到人生的真谛，让学生在历史课堂中接受先进思想的熏陶，培养学生的正确人生观和世界观。
四、增强学生的正义感和责任感在历史课堂中，教师可以通过讲解一些历史事件中的正义与非正义，引导学生树立正义感，让学生了解到每个人都应当为社会的正义、公平负起责任。
教师还可以通过讲解历史事件中的责任担当，激发学生的责任感，让学生了解到每个人都有责任为社会的繁荣昌盛做出自己的贡献。
初中历史教学中的德育渗透
初中历史教学中的德育渗透摘要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。
教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
关键词：初中历史历史教学德育渗透在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。
“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。
”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。
一、发掘德育素材，追寻“历史之真”陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。
教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。
如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。
真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。
比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。
在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。
通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。
发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。
教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。
在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。
历史学科德育渗透案例
历史学科德育渗透案例
德育是学校教育的重要组成部分，历史学科作为人文学科的核心，具有丰富的德育素材。
以下是一个历史学科德育渗透的案例，以供参考：
主题：爱国主义教育
背景：在讲授中国近代史时，涉及到中国遭受列强侵略、民族危机深重的时期。
为了培养学生的爱国主义情感，教师决定在授课过程中渗透德育教育。
实施过程：
1. 教师在课堂上展示了相关的历史图片和影像资料，让学生直观地了解当时中国的苦难和民族危机。
2. 教师引导学生分析当时的历史背景，探讨中国为何会遭受列强侵略，让学生认识到国家实力与民族尊严的关联。
3. 教师通过介绍一些爱国志士的事迹，如林则徐、孙中山等，让学生了解他们为了民族独立和人民幸福所做出的努力和牺牲。
4. 教师组织学生进行小组讨论，探讨当代青少年如何发扬爱国主义精神，为社会进步贡献自己的力量。
5. 在课堂结尾时，教师播放国歌，让学生齐唱，进一步激发学生的爱国主义情感。
总结：通过这个案例，教师成功地将德育教育渗透到历史学科中，培养了学生的爱国主义情感。
学生在学习历史知识的同时，也深刻认识到了民族尊严和国家强盛的重要性。
这种德育渗透的方式有助于学生形成正确的价值观和人生观，为他们的成长奠定坚实的基础。
这只是一则示例，并不是要求必须按照这个案例进行德育教育。
建议教师根据学生特点、具体的历史知识和自身的教学风格，设计出更符合实际情况的德育渗透方式。
历史学科教学中渗透德育教育的探究
历史学科教学中渗透德育教育的探究随着社会的发展和教育理念的更新，德育教育在学校教育中的重要性日益受到重视。
历史学科作为培养学生国家认同感、民族精神、道德情操的重要学科，其教学中渗透德育教育显得尤为重要。
本文将探究历史学科教学中渗透德育教育的途径和方法，以期为历史教师提供一定的参考和借鉴。
一、渗透德育教育的重要性历史学科教学中渗透德育教育的重要性主要体现在以下几个方面：历史学科是培养学生爱国主义、民族自尊心和责任感的重要舞台。
历史学科教学中，通过学习和了解国家的发展历程、伟大的历史事件和人物，可以激发学生的爱国情怀，增强他们对祖国的认同感和自豪感，从而在渗透德育教育中起到举足轻重的作用。
历史学科是塑造学生人格、培养道德情操的重要平台。
历史是人类社会发展的镜子，其中既有光辉灿烂的历史事件，也有令人深思的错误和挫折。
通过历史学科教学，学生可以从历史中汲取道德养分，明辨是非，树立正确的价值观念，从而培养学生积极向上的人生态度和良好的道德情操。
历史学科教学中渗透德育教育的重要性不言而喻。
接下来，我们将重点探讨一些历史学科教学中渗透德育教育的途径和方法。
（一）激发学生的爱国情怀（二）树立正确的历史观历史学科教学中，要树立正确的历史观，让学生树立正确的历史认知。
在教学中，可以通过讲解历史事件中的正义与邪恶、善与恶等方面的问题，引导学生正确看待历史，并明辨是非，进而树立正确的历史观念。
（三）引导学生进行历史思考历史学科教学中，应引导学生进行历史思考，培养他们的历史思维能力。
在授课过程中，可以通过提出问题、展开讨论等方式，让学生思考历史事件的发展规律，从中汲取道德养分，培养他们正确的认识和思考历史的能力。
历史情感教育是历史学科教学中渗透德育教育的一个重要方面。
在教学中，可以通过讲解历史事件中的正义感、民族感、责任感等内容，从而引导学生培养正确的历史情感。
并在教学中，可以通过课外读物、历史小品、历史故事等方式，培养学生对历史的情感投入和理解。
让德育内容融入历史教学中
让德育内容融入历史教学中道德，是人们对自己所处的社会关系的一种自觉意识，是依靠社会舆论和内在信念的力量实现人与人之间相互关系的行为规范、准则。
较为全面地、准确地说应是“思想道德教育”，简称德育。
“德”，孔子说思想上懂得“道”，而在行动上按“道”去做，这就是“德”。
有德之人，必是懂道之人，是行得正走得直的人。
长期以来，德才相对，谓之德才兼备，说明“德”包括了思想与道德；现代教育方针，谓之德、智、体等全面发展，同样说明“德”包括了思想与道德。
多年的历史教学我对渗透德育教育有了以下的思考。
1. 让学生认识课本中蕴含的美德内容中化民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。
这些内容大致可归纳如下：（1）忠心报国，勇赴国难。
这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，其深刻的社会责任意识是中华民族性格的一个重要特征。
（2）国而忘家，公而忘私。
这一美德的本质是把“天下为公”作为崇高的理想人格。
如教材中的大禹治水；范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；中国共产党人坚持“完全彻底为人民服务”等。
（3）勤劳俭朴，艰苦奋斗。
中华民族向来以勤劳勇敢、吃苦耐劳、富于创造力而著称于世。
李春建赵州桥，黄道婆改进、推广先进的棉纺织技术，都是这一美德的杰出代表。
（4）不畏强暴，自强不息。
这是中华民族独立意识、自我意识和自觉能动性的鲜明标志。
在历史教材中，具备这种美德的也不乏其人。
如越王勾践卧薪尝胆；徐悲鸿公开表示“人不可有傲气，但不可无傲骨”，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中“从地下爬起来，揩干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了”。
这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。
2. 历史教学中德育的主要方法（1）对比法。
一是中外对比：如讲世界四大文明古国时，指出中国在二三千年就同世界其他地区人民一样创造了古代文化，使学生认识中国历史源远流长，文化辉煌灿烂等；二是古今对比，如讲到封建社会农民对国家的负担有田租、摇役、兵役等项，即使是“盛世治世”也不能幸免；三是正反对比，我国古代史上有爱国爱民、舍生取义的英雄，也有卖国求荣、认贼作父的败类；有戎马倥偬、艰苦创立的开国之主，也有养尊处优、昏庸荒淫的亡国之君。
历史教学德育渗透实施方案
历史教学德育渗透实施方案一、背景分析。
历史教学在德育渗透中具有重要作用。
历史是人类社会发展的镜子，通过历史教学可以引导学生树立正确的历史观、民族观和世界观，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
因此，历史教学德育渗透实施方案的制定具有重要意义。
二、实施目标。
1. 培养学生正确的历史观念，增强爱国情怀和社会责任感；2. 促进学生的道德素养和人文素养的提升；3. 培养学生的批判思维和价值观念。
三、实施策略。
1. 教学内容设计。
在历史教学中，要注重选材，选择那些能够体现中华民族优秀传统文化和历史辉煌的内容。
通过这些内容的教学，引导学生树立正确的历史观念和价值观念。
2. 教学方法。
在教学方法上，要注重启发式教学，引导学生通过讨论、分析、辩证的方式去理解历史事件和历史人物。
同时，要注重情感教育，通过历史故事、历史人物的感人事迹，激发学生的爱国情感和社会责任感。
3. 课外拓展。
在课外拓展方面，可以组织学生参加一些社会实践活动，让学生亲身感受历史的魅力，增强他们的历史情感和社会责任感。
四、实施步骤。
1. 制定教学计划。
在制定教学计划时，要结合学生的实际情况，根据学生的认知水平和兴趣爱好，合理安排历史教学内容和教学方法。
2. 落实教学方案。
在教学过程中，要严格按照教学方案进行教学，注重教学过程中的德育渗透，引导学生正确理解历史事件和历史人物。
3. 考核评估。
对学生的学习情况进行考核评估，通过考试、作业、课堂表现等多种方式，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决。
五、实施效果。
通过历史教学德育渗透实施方案的实施，可以有效提升学生的德育素养和历史素养，培养学生的爱国情怀和社会责任感，为学生成长成才打下良好的思想基础。
六、总结。
历史教学德育渗透实施方案的制定和实施，对于促进学生的德育素养和历史素养的提升具有重要意义。
我们要不断总结经验，不断完善方案，不断提高教学质量，为学生成长成才做出更大的贡献。
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总 是 习惯 性 地 把 课 程 资源 和 历 史 教 材 等 同起 来 ，认 为 历 史 教材 就 是 唯 一 的课 程 资源 。殊 不 知 ，历 史 教 材 只
是 为 教 学 服 务 的 载 体 之 一 。 如 果 说 把 依 据 历 史 教 科 书
充分体现 “ 育 人 为 本 ” 的 现代 教育 取 向 。莆 田是 一 个 “ 文 献 名邦 ” ，人 文 历 史 资 源俯 拾 即是 ，如 ，历 代 名 人 有 林 默 娘 、 钱 四娘 、 郑 樵 等 ； 民 间 文 化 遗 产 有 广 化 寺 、 南 少 林 、夹 祭 草 堂 等 ；历 史 文化 遗 产 有 莆 仙 戏 、 十音八 乐等。如何把 莆 田 １ ４ ０ ０多 年 的历 史 文 化 资 源 转 化 为生 动 的德 育 资 源 ，让 学 生在 历史 课 堂 中获 得 道 德 的教 化 ，这 是 亟 待 教 师 思 考 的 问题 。
（ ５ ）评 价 实效 化 。 构 建 重 在 能 力 培 养 的评 价 体 系 是 语 文综 合 性 学 习历 久 弥 新 的 保 证 ，反 之 也 可 更好 地
推 动 语 文 综 合 性 学 习 的 进 行 。 语 文 综 合 性 学 习作 为 一
指 导 与 布 置 的 有 效衔 接 ？ 如何 能让 学 生 在具 有 时 间断
丧 失 文 本 的语 文味 ，这 成 为考 验 教 师 的另 一 大 难 题 。
中职 语 文综 合 性 学 习是 一 个 正 待 探 索 的 课 题 ，更 是 一 门 需 要 不 断 实践 反 思 的课 程 。 越 是 具 体 实 践 ，越 是 感 觉 到 要 形成 一 套放 之 四海 而 皆准 的教 学 模 式 是 极 为不 切 实 际 的 。 当 我们 以理 性 、冷 静 的态 度 去 重 新 审 视 中 职 语 文 综 合 性 学 习 时 ，就 会 发 现 ，在 课 改 的 路 上 ，我 们 才 刚 刚 起 步 。晨
层 的课 堂 上 ，一 直 保 持 参 与 的 热 情 度？ 这 些 ，都 成 为 开 展 语 文 综 合 性 学 习不 得 不 面 对 的 问题 。
２ ． 文 本 与 活 动 的 协调
门 课 程 ，关 注 教 材 、 学 生 、 活 动 、 教 师 四者 间 的 关 系 ，所 以 在 评 价 中 应 遵 循 多 维 评 价 与 多 元 评 价 相 结 合 ，正 面评 价 和 激 励 评 价 相 结 合 ，整 体 评 价 和 差 异评 价 相 结 合 的 原则 。 即根 据 课 堂 上 的活 动 环 节 ，设 置 活 动 评 价 表 ：根据 学 生 活动 参 与 率 及 热 情 程 度 ，设 置 过 程 化 评 价 表 ；根据 自身 收获 ，设 置 反 思 性 评 价 表 ；根 据 评 价 主体 ，设 置 反馈 性 评 价 表 。 让 学 生 在 细 致 、 及
为贯 彻 党 和 国家 提 出 的 “ 以服 务 为 宗 旨 、 以就 业 为 导 向 ” 的职 业 教 育 方针 ，大 多 中职 学校 都 压 缩 了文 化 课 的课 时 。如 何 这 有 限 的课 时 里 ，高 效地 开 展 并 完 成 活动 ， 这是 一 个 很 考 验 教 师能 力 问题 。 同 时 ，遇 到 两 节课 连上 或者 头 尾 大时 间差 的课 ，如何 能 保证 活动
一
进 行 的 课 堂 教 学 看 作 主 阵地 ， 那 么 结 舍 本 地 名 胜 古
迹 、 地 方 志 书 、 文 物 展 品 等所 有 的 乡土 史 教 育 就 应 被
看 作 是 补 充 阵 地 ，二 者 相 辅 相 成 、缺 一 不 可 。 但 是 ， 我 们 应 当清 醒 地 看 到 ， 要真 正 实 现 历 史 的 德 育 价 值 ， 发 挥 历 史 教 学 渗 透德 育 的作 用 ，历 史 教 师 的认 识 ，是 极 其 重 要 的 因 素 。在 教 学 实践 中 ，将 渗 透 德 育 放 在 历 史 教 学 的 重 要位 置 ，在 教 师 中。
Ｌ
让德育走进历史课堂
莆 田华侨职 业 中专 学校 黄美香
杜威说 “ 历 史是永恒 的建设性的道德遗 产 ” 。 中 职 历 史 课 程 中 的 德 育 素材 丰 富 ，它将 古 今 中外 、 天 文
地 理 、 军 事 科 技 、政 治 经 济 、 文 学 艺 术 等 有 机 融 合 ，
、
认识乡土资源 ， 为历史 凰主 人‘ 源 头活水”
在 历 史 课 程 教 学 中利 用 乡 土 历 史 渗 透 德 育 教 育 ，
这 是 历 史 教 学 的 目的 和 要 求 。 要做 到 这 一点 ，教 师就
长 期 以来 ，许 多 教 师 有 一 个 认 识 上 的误 区 ，他 们
因受 课 时 安 排 的 限 制 ，开 展 “ 以 活 动 为 形 式 ” 的 语 文 综 合 性 学 习 时 ，必 然 要 求教 师 对 文 本 进 行 整 合 。 如何在遵循 “ 语 文 综 合 性 学 习的 课 内 实 践 主 要是 指 学
生 以语 文 为核 心 的听 说 读 写 议 思 的 活 动 系 统 ，实 物展
它并 不介 意其 他 学 科 或 领 域 的知 识 介 入 ，但 也 不 甘 于
被 喧 宾夺 主 ” 的原 则 下 ，合 理 协 调 文 本 与 活 动 之 间 关 系 ，让 语 文综 合 性 学 习 既不 丢 失 活 动 的趣 味 性 ，又 不
三、 开 展语 文综合性学 习的思考
１ ． 课 时 安 排
示 、 图 片 资讯 、肢 体 演 绎 和 讨 论 是 语 文 实 践 的 有 机构
成 部 分 ” 以及 “ 语 文 课 堂 中语 文 就 是 一 个 核 心 主 题 ：
时 、多 样 的 评 价 中 了 解 自身现 状 ，反 思 不 足 ，扬 长 避 短 ，改 善 方 法 ，提 高 效率 。