小学新课标下习作教学
浅谈小学新课标下的习作教学
新课标指出：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”习作个性化是写作的较高境界，要想让学生达到这种境界，就必须放开手脚，启发他们用心去感受，用心去写，写出真情实感，写出对生活的独特发现。
在新课标指导下，针对我校学生，我改革习作教学方法，取到了良好的效果。
一、走出教室，走进自然，描写大自然
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”学生在作文过程中写作材料空乏，思想僵化，就写不出新意，这与传统的应试教育将学生封闭在课堂、与沸腾的社会生活隔离开来有很大关系。
认识到这一点，习作教学就要打破这个隔离层。
开放学生学习的空间，让孩子们走出教室，去接触自然，深入社会，品味生活：可以写自然环境———大到水波云海，浩渺星空，小到花草树木、沙石、雨滴；写生活现象——改革开放以来周围变化，环境保护与人民生活的关系；写亲情友谊——父母之爱，师生之情等等。
这样，不管是眼睛看到的，还是耳朵听到的，或是学生脑中瞬间闪过的灵光，都不失时机地捕捉住，记下来，头脑里的材料就会越来越丰富，习作时就会文思泉涌。
生活就是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿，为小学生的习作提供了取之不尽用之不竭的素材，所以要引导学生以饱满的热情投入生活，睁大眼睛关注生活，关注周围的一切，掌握广泛的素材，这样学生才
会厚积薄发，习作时就会信手拈来，灵感倍出。
二、提前布置，收集信息，做到心中有数
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大海。
”提前布置作业，使学生通过各种渠道（观察、阅读、交流、上网等）收集多方面的信息，积累作文材料，到了作文课上，学生才能真正做到有内容可写，有话可说，才会有妙文出现。
如：老师要求以《我眼中的李白》为题，写一篇作文时，学生通过去学校图书馆查资料，到网上收集信息：1.李白的生活经历。
2.李白的诗歌。
3.当时的社会现象等等。
学生把这些资料通过集中、取舍，选出与主题有关的内容进行连缀通串和建构，很快就会付诸成章。
三、变化习作题目
叶圣陶先生说过；“希望老师能了解学生的生活，能够设身处地的想象学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的题目给学生做，如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机……”由此我们不难看出，习作命题的本意是唤起学生内在的习作动机。
然而有些脱离学生生活和情感的命题，却使学生丧失了自己独特的语言，学生提起笔总觉得写作与自己胸中的积蓄不相干，于是就瞎编乱造，胡乱抄书。
我们要让学生多说自己的想法，我手写我口，我手写我思，用贴近学生情感的习作题目去唤醒他们的心灵，从而使他们渐渐领悟写作的原貌——源于生活、为了生活。
这样，习作教学才能走进学生的生活，伴随学生成长，习作教学才有活力。
教师要站在学生角度帮助学生选题，如开学之初，同学非常高兴，他们
把假期中看到或听到的新鲜事，争相告诉好朋友，抓住时机，我给学生设计了命题作文《心中的快乐》。
这个题目切合学生生活实际，便于学生展开思想，有内容可写。
另外，教师要多出半命题作文题目。
如：《我的……》《我喜爱……》，给学生选择的自由，同时提倡学生自拟题目。
四、改变评价方式
传统的教学评价标准是分数、评语。
苏联教育学博士阿莫纳什利曾一针见血地指出：“儿童不需要分数，学生积极性不需要分数，儿童的个性、儿童的全面发展不需要分数。
”新课标下习作教学评论无论形式上，还是内容上，都要注意儿童的特点，要让每个参与评价的学生都能发挥自己的主体能力，相信自己“我会成材”“我能行”。
新的评价方式分三步：首先，学生互评。
学生互相评改作文，画出优美的语句，圈出错误的字词，给出简单建议；然后，教师评价。
教师对学生的习作从整篇的布局到字词标点，进行评改，给出合理化评价；最后，全班交流。
教师选出几篇有代表性的习作，在全班进行交流，较差的习作什么地方差，让学生说出理由，讨论修改意见，共同进步，共同提高，另外学生互评时可让学生把写得好的语句读一读，以培养学生鉴赏水平和写作兴趣。
这样学习使学生从思想上减轻了压力，从精神上得到了鼓励，写作文的劲头更大了。
五、分要求定目标
各学段应有不同的要求和目标，如低年级应以说话和写话为主，
以“小笔头”写起一些话，编写自己的“小本本”，表达自己对生活的理解和认识；中年级以片段为主；高年级以篇章为主，将习作教学融入语文课堂教学，随时将自己的感悟倾诉于笔端，流泻到纸上，积累下来。
总之，新课标下的习作教学要从生活内容入手，让学生写真实文章，生活是儿童思维、语言发展的沃土，只有让他们沉浸到丰富多彩的社会中，才能激发他们的语言，使之真正成为儿童的生命力、心灵活动，也才能写出具有童趣真情的作文。
所以教师要创造一切条件，丰富学生的生活内容，提高生活质量，改变教学方法，引导学生投入生活，认识生活，热爱生活，感受生活，从生活中发现和选择内容，让写作真正成为学生渴望表达的一种心理需要。
新课标背景下的习作讲评课：《20年后的家乡》教学实录(五上)
新课标背景下的习作讲评课：《20年后的家乡》教学实录（五上）好，各位小朋友，前一段时间，朱老师给大家讲了一下《20年后的家乡》这样一篇作文应该怎样写啊？很高兴，今天呢收到了七篇作文。
啊，来自于全国各地啊。
这个太有意思了，老师还是第一次这样批改作文，平时只是批改自己班级里的小朋友的习作啊。
那今天呢，因为只有七篇，所以老师想就把它全都讲一遍。
那么希望这位交作文的同学，仔细听一听，看一看，自己写得怎么样，还可以如何去修改，优点在哪里，不足在哪里啊，今后如何继续努力。
好，首先我们一起来看第一篇是咸阳的罗子涵同学的习作《20年后的家乡》。
放学以后，我像平常一样走路回家。
正走着，脑后忽然一阵疼痛，再醒来时仔细一瞧呀。
这不是20年后我的家乡吗？我转身一看，就看到了用一些五彩变化的电子积木拼成的母校的名字。
我走进母校，变化好大呀。
楼层从原来的四层变成了20层，还多加了许多不一样的教室，如历史教室一班，历史教室二班，电影制作教师一般等等，原来新同学呢，再入校前都要进行一次大脑检测，再用大数据将同学、学生啊分班，在好奇心的牵引下，我来到了历史教室。
一般每一个同学旁边都有一个机器人老师，机器人老师可以根据学生的情况呢。
给学生讲课，学生可以赚积分，积分到一定的程度就可以买书免作业啊，这个太棒了啊。
嗯，墙壁呢，都是用纳米技术制成的，脏了以后就会自动清洁。
我走出了校园，我看到有个刷脸的共享飞碟。
我坐进飞碟，飞碟是自动驾驶的。
啊，车门有扫描大脑想法的地方的功能。
飞碟上呢，可以清楚地看到城市的全貌。
大街上呢，都是钢筋做的啊，底下有清澈的水和跳舞玩游戏的小鱼。
一座座高楼大厦布满了爬山虎，风一吹，乍一看就像绿色的波浪，一层楼，一层接着一层。
楼梯，楼顶呢，是一个空中花园，还有五彩缤纷的花朵，红色的玫瑰，橙黄的郁金香，粉红的樱花，把楼顶装饰成一片花的海洋。
旁边还有吊兰啊，人们可以坐在上面观赏风景。
哎呀，好痛啊，好痛啊，我醒来了，摸摸脑袋，环视一周，我一愣，难道我回到了2020年啦？遗憾之外，我暗暗下决心，一定要好好学习不负年少，让梦想成真。
小学新课标对习作的要求
小学新课标对习作的要求
小学新课标对习作的要求主要强调了学生在语文学习过程中的表达能
力和创造力的培养。
具体要求如下：
1. 兴趣培养：鼓励学生对写作产生兴趣，通过各种形式的写作活动，
如写日记、写故事、写信等，激发学生的写作热情。
2. 语言表达：要求学生能够准确、流畅地使用语言，表达自己的思想
和感受。
这包括词汇的丰富性、句子结构的多样性以及语言的逻辑性。
3. 思维训练：通过写作练习，培养学生的观察力、想象力和思维能力。
鼓励学生在写作中进行创造性思考，形成自己的观点和见解。
4. 文体掌握：学生应能够掌握不同文体的基本写作技巧，如记叙文、
说明文、议论文等，能够根据不同的写作目的选择合适的文体。
5. 结构组织：要求学生在写作时能够合理安排文章结构，使文章层次
分明，逻辑清晰。
6. 书写规范：强调书写的规范性，包括字迹的清晰、格式的规范以及
标点符号的正确使用。
7. 评价与反馈：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，通过反馈和修改
提高写作水平。
8. 跨学科整合：鼓励将写作与其他学科知识相结合，如科学实验报告、历史事件描述等，以拓宽写作的内容和视野。
9. 信息技术应用：利用信息技术工具，如电脑、网络资源等，辅助写作，提高写作效率和质量。
10. 文化传承：在写作中融入中国传统文化元素，培养学生的文化自信和民族自豪感。
通过这些要求，小学新课标旨在全面提升学生的语文素养，使他们能够在未来的学习和生活中更好地运用语言进行有效沟通和表达。
新课标小学作文要求
新课标小学作文要求篇一：小学语语文新课标中各年段关于“作文”要求小学语文新课标中——各年段关于“写作”要求（一）1、2年级（写话） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3、4年级（习作）1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（三）5、6年级（习作）1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）7、9年级 1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
小学新课标习作要求规律
小学新课标习作要求规律
小学新课标习作要求规律主要体现在以下几个方面：
1. 重视学生的主体性：新课标强调学生在习作过程中的主体地位，鼓
励学生自主选择习作主题，表达个人见解和情感体验。
2. 强调习作的真实性：鼓励学生在习作中表达真实的生活体验和情感，避免空泛和虚假的内容。
3. 倡导多样化的习作形式：新课标提倡学生尝试不同的写作形式，如
记叙文、说明文、议论文等，以培养学生的多样化表达能力。
4. 注重习作过程的指导：教师在习作教学中应重视对学生写作过程的
指导，包括选材、构思、组织材料、语言表达等方面的指导。
5. 强调习作的实践性：新课标鼓励学生通过实际写作活动来提高写作
能力，强调写作实践的重要性。
6. 倡导合作学习：鼓励学生在习作过程中进行小组合作，通过交流和
讨论来提高写作水平。
7. 重视习作的评价：新课标强调习作评价的多元化，不仅关注习作的
结果，也关注学生在习作过程中的表现和进步。
8. 培养学生的批判性思维：在习作中，鼓励学生提出自己的观点，并
能够对他人的观点进行批判性思考。
9. 强调习作与阅读的结合：通过阅读来丰富学生的写作素材，提高学
生的语言表达能力。
10. 重视习作的个性化发展：新课标鼓励教师关注每个学生的个性化发展，根据学生的兴趣和特长进行有针对性的指导。
通过遵循这些规律，小学新课标旨在培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，同时促进学生的全面发展。
对新课标下小学作文教学思考[论文]
![对新课标下小学作文教学思考[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/b67c7569caaedd3382c4d303.webp)
对新课标下小学作文教学的思考摘要：文章从激活学生写作的兴趣、训练学生写作能力、培养学生修改的习惯、鼓励学生创新精神等四个方面来阐述小学作文教学中的思路，旨在培养学习的写作能力。
关键词：写作兴趣，写作能力，修改习惯，创新能力，作文教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-033-01伴随着新课程改革的深入发展，小学作文教学呈现出繁荣景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、新概念作文应运而生，但在教学实践中，反观学生的作文，我们却仍能发现不尽人意的现象：如内容空洞，语言成人化，没有真情实感，无个性，知识面狭窄，忽视修改等，这与《语文新课程标准》提出的作文教学要“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。
”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”尚有差距。
如何改变这种现状，是我一直探索的问题。
一、激活写的兴趣我发现学生最难的一关就是“内容关”，他们不会选材，个别同学作文时甚至感到无话可写，于是我便从激趣入手，让他们有下锅的“米”。
1、语交际都来说口语交际课是为习作服务的，不但要上，而且要上活。
以话题为核心，给学生话语权，组内说、人人说，让学生说自己的话，表自己的心，激活内心的表达欲，使学生先过习作口语表达关。
2、利用活动增体验兴趣是最好的老师。
我注重把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。
有一次，我把“贴鼻子”这个学生平时爱玩的简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。
学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，写作激情大增。
3、兴趣来自生活要让学生走入生活，学会观察，提升写作兴趣。
面对博大的大自然和周围变化着的事物，作为小学生，观察时往往无从入手。
我注重教给他们观察的方法，让他们在观察时做到观察对象由小到大，由少到多，由静到动，最后发展到由单体到群体。
新课改下小学有效作文教学策略
试论新课改下小学有效作文教学策略作文教学一直是小学语文教学的重点，但在传统作文教学中，因忽视学生写作兴趣的培养，作文教学方法单一，作文教学效率一直不高。
小学语文新课标中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”从新课标的要求不难看出，小学作文教学要走出传统以考试为目的的教学模式，而走向让作文成为学生“学生认识生活、表达观点、抒发情感的一种方式”。
那么，在新课改下如何构建有效的作文教学呢？一、注重学生写作兴趣的培养在写作教学中发现，一些学生刚开始的时候对作文还兴趣盎然，可经过一段时间的学习，不但不喜欢作文，还经常出现反感情绪。
经调查发现，学生之所以不喜欢作文，一方面原因是担心自己写不好，挨老师的批评，另一方面则是对写作没有兴趣，往往将作文作为“差事”来应付。
由此可见，在小学作文教学中，要提高作文写作效率，激发学生的写作兴趣是关键。
首先，注重鼓励学生。
小学生毕竟是小学生，教师不能以成人的标准来要求他们，小学阶段是学生作文的起步阶段，如果这一阶段不能充分激发学生的写作兴趣，不仅难以完成作文教学，势必也不利于学生以后的作文学习。
对此，教师应积极鼓励学生，让学生大胆进行写作，并且对于学生的作文，教师可以采取放大闪光点的方法来充分鼓励学生，比如找出作文中精彩的段落或者语句，甚至是词语，进行全班性的表扬。
这样，相信学生会受到极大的鼓舞，信心百倍地投入到写作中。
其次，珍视学生的习作。
就小学生而言，正处于作文的起步阶段，相信他们的每一篇作文都是极为认真的。
对此，作为教师，要懂得珍视学生的每一篇作文，珍惜他们的写作成果，甚至引导他们欣赏自己的作文，视自己为小作家。
这样，学生们写起作文来就会充满热情，思维活跃，将自己的每一篇作文都当艺术品来欣赏，如此，自然会写作兴趣大增，变被动作文为主动作文。
二、注重学生写作方法的培养在学生作文中发现，一些学生不是不愿意写，而是在写的过程中没有掌握一定的方法，往往是“记流水账”，结果写出的作文结构混乱，主题不明，很难表现出学生所要表达的情感或观点。
新课标下小学作文教学之我见
首先要教育学生精神上“ 求诚” 叶老说 ： ‘ 。 “ 要写出诚实的、
自己的话 ’ 空 口念着是没用 的 ， 。 应该去寻到它的源头 ， 了源 有 头 才会不息地倾 注出真实的水来 。” 这里所说 的“ 源头” 的就 指 是生活 的真实。 只有真实的对待生活 ， 真实的感受生活， 才能真
素材 ．这就使学 生写作能力 的培养和提高受到一定程度的限 制。 从生活实践 中积累 ， 从广泛 的阅读 中积累 ， 这是提高学生作
自由表达 。 既有助于提高作 文能力 。 又有助于学生“ 成为一个在
个性 、 才智和身心等方面发展健康的人 。” 限制过多 ， 指导过细， 在各种条条框框的约束下 ， 学生不能 自由地表达 自己的思想 。 三、 要注重学生创造思维的培养
为有了真实体验 ， 以写出的作文 显得情真意切 ， 所 效果很好。 二 是写 日记 。 我坚持让学生每 星期至少 写两篇 日记 。 内容不限 ， 形
和时 空 限制 ． 生 不 可 能从 教 材 中获 得 大 量 的生 活 素 材 和语 言 学
话可说、 无情可抒等成 了学生作文 的通病 ， 究其原 因， 主要是几 十年沿袭下来 的“ 封闭式” 作文教学所致。教学中作文的主导权
由教师一人包揽 。 学生只能按教师设计好 的“ 模子” 填充 ， 完全剥
应考而作” 成了主流。教师为应考而教， 学生为应考而练 ， 把作 文训练的 目标盯在应考上 ，过多地注重文章的形式 和表达技 巧。 而忽视作文 内容是否有感而发 ， 是否发挥了语言 的交际功 能， 这样必然把作文教学引 向应试模式的训练。
第三要培养学生主动写作的意识 。夸美纽斯 说过 ： “如果
文 水平 最 重 要 的途 径 。 （ ） 目的 的开放 表 达的 空间 ， 作 文思 维 。 文 中学 生 三 有 解放 作
小学阶段新课标习作要求
小学阶段新课标习作要求
小学阶段的新课标习作要求旨在培养学生的语文综合能力，激发学生
的创造力和想象力，提高学生的语言表达和文字运用能力。
具体要求
如下：
1. 识字与写字：学生应能够认识并正确书写一定数量的汉字，掌握基
本的笔画和笔顺规则，能够正确使用字典和词典。
2. 阅读：培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
学生应能够理解
文本的主要内容，把握文章的主旨，理解文中的关键词汇和句子。
3. 写作：鼓励学生进行创造性写作，能够根据题目要求，写出有条理、有逻辑、有创意的文章。
写作内容应贴近学生的生活实际，反映学生
的思想感情。
4. 口语交际：提高学生的口语表达能力，使学生能够清晰、准确、流
畅地表达自己的思想和观点。
5. 综合性学习：鼓励学生参与各种语文实践活动，如朗诵、演讲、辩
论等，以提高学生的语文综合运用能力。
6. 文化素养：通过阅读和写作，培养学生对中华文化的了解和热爱，
增强学生的文化自信。
7. 思维能力：在习作过程中，培养学生的批判性思维和创造性思维，
鼓励学生独立思考，形成自己的观点。
8. 情感态度与价值观：通过习作，引导学生形成正确的情感态度和价
值观，培养学生的社会责任感和集体荣誉感。
9. 学习策略：指导学生掌握有效的学习方法，如时间管理、资料整理、笔记技巧等，以提高学习效率。
10. 评价与反馈：教师应提供及时、具体、建设性的评价和反馈，帮
助学生认识到自己的进步和需要改进的地方。
这些要求旨在全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和全面发
展打下坚实的基础。
新课标下小学作文教学的走向
要， 足抒 发内心情感的需要 。要与别
人交流什么思想 ， 要抒 发 自己 的 什 么 情感 ， 写什 么样的 文章 ； 了具体 就 有
维的 “ 操练场” ，让学 生走 出 “ 小课
堂 ”走进 “ 课 堂”建立 多渠 道 、 ， 大 ， 多
的内容， 就会产生相应 的题 目。因此 ．
作 文 命 题 的 权 力 应 当属 于 学 生 自己 。 叶 圣 陶说 ： 只 有 从 儿 童 心 底 流 出 的 “ 命 题 ，儿 童 才 会 以极 大 的 兴 趣 对 待
样性 的学习活动体系 。（ ） ３ 引导学生 留心家庭 生活 ，留心 家里 的环境 条 件 ， 心 家 人 的个 性 特 征 ， 心 家 庭 留 留
中的 生 活情 趣 。 为学 生 提 供尽 量 多 的
生 的主体认知 实践 活动 ， 有利 于学 生 个性语言 的自由倾 吐表达。 １先 写后 导 、 评 结 合 。 先 导 后 ． 导 写， 有利于减少学生作文的难度 ， 但往 往束缚 了学生 的思路 ， 使学生处于被 动接受状 态 ， 出的作文常缺乏个性 写 的新意。“ 先写 后导 、 导评结 合” 则强 调尊重学生 的主体地位 ， 注意调动学 生作文的主动性 。 并顺应学生个性发 展的需要 ， 让学生在不受约束 的情况 下 自由地 写 、 自主地 尝 试 。 师 的“ ” 教 导
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立足生活积累 让习作个性飞扬——新课标下小学习作教学初探
地 想 第 一 个试 试 …． 戏 开 始 了 ， 的 ８ 钟 回来 ， 的 ｌ 钟 ． 游 有 分 有 ０分
回来 ， 的 １ 钟 回来 … …但 学 生 回来 大 都 一 改游 戏 开 始 时 的 有 ５分 那 种 嬉 笑 的神 情 ， 的是 一 脸 的 如释 重 负 ． 一 脸 的成 功 的喜 悦 有 是
生 活 交 融 ， 心 间流 淌 对 生 活 的那 份 畅 想 。 在 １ 走 向大 自然 。 采撷 生 活 素 材
上 课 了 ， 者走 进 课 堂 ， 笑 着 说 ：同学 们 你们 一 定 喜 欢 在 笔 微 “ 做 游 戏 ， 们平 时都 做 过 哪些 游 戏 ？他 们 有 的 说 “ 鼻子 ”有 的 你 ” 贴 ，
中种 下 美 好 情感 的种 子 。 而另 一 条 途 径则 是 丰 富 孩 子 的生 活 ， 丰 富 孩子 的内 心体 验 ， 让他 们 在 多 彩 的活 动 中 积 累情 感 。 活动体验：
阔的 空 间 ， 减少 对 学 生 写作 的束 缚 ， 学 生 易 于动 笔 、 于 表 达 ， 让 乐 应 引 导学 生 关 注 现实 ， 热爱 生 活 ， 达 真 实情 感 。 《 文课 标 准 》 表 ”语 还 特 别强 调 培 养 学生 的 良好 文 风 ， 要求 学 生 “ 实 话 、 话 、 里 说 真 心 话 ， 说 假话 、 不 空话 、 话 。纵 观 以往 的 小学 生 作 文 ， 风 不正 现 套 ” 文
童 心 是 向往 大 自然 的 。 人 大 自然 的 怀抱 时 ． 们 是 这 般 地 投 他
人 ， 耳 朵 用纸 团塞 住 听不 见 声 音 为 准 ： 后用 绳 子 把 两 人 的左 把 然 右 两腿 绑 在 一 起 ， 学 校 门 口走 到 教 室 。 （ 从 沿途 有 老 师 扮 演 的交