如何构建有效的数学课堂教学
构建有效的数学课堂教学
分 析表 达 ， 学会 交 流合 作 ， 学会 倾 听辩 论 ， 而 淡 化 教师 的分 析导者 、 织者 ． 教 引 组
课 后 在 课 内学 习 的基 础 上 ， 过 科 学 合 理 的 留 作 业 ， 通 使 知识进一步拓展 ， 能力 得 以发 挥 ， 而 培 养 学 生 学 习 的 自主 进 性 ． 式 的宗 旨在 于 让 学 生 通 过 课 前 合 作 、 巾 交 流 、 后 模 课 课 延 伸 ， 构知 识 网络 ， 成 自主 学 习 能 力 ． 建 形
知 识 形 成 发 展 的 脉 络 ， 发 学 生 从 多 角 度 思 考 问题 ， 学 生 启 使 的思 维 活 动 有 较 高 的 质 量 ， 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ． 从 例
如， 在一 个 长 为 ５ ０米 、 为 ３ 宽 Ｏ米 的 矩 形 空 地 上 建 造 一 个 花
同， 要求 种植 花草 的 面积 是 整 块 空地 面 积 的一 半 ， 展 示 你 请 的设 计 ． 这个 问题 的参 与 性 很 高 ， 名 学 生都 可 以 展 开 想 象 每
的翅 膀 ， 照 自己 思 考 的 设 计 原 则 ， 计 出 不 同 的 图 案 ， 按 设 并 尽 量 使 自 己 的方 案 定 量 化 ， 一 些 方 案 的 定 量 化 过 程 中 ， 存 学
有关知识的理解和运用所学知识解决 问题的能力． 时 ， 同 这 个 问题 也 为 学 生 构 思 自 己 的 解 题 思 路 留 下 了空 间 ． 过 对 通 学 生 解 决 问 题 过 程 的 评 价 ， 师 既 能 考 查 学 生 掌 握 有 关 知 教 识 技 能 的情 况 ， 可 以 了解 学 生 的 思 维 特 点 ． 还
了学 生 的思 考 方 法 ， 助 于形 成 互 帮 互 学 的风 气 ． 有
如何引导学生进行有效的数学课堂教学
如何引导学生进行有效的数学课堂教学数学作为一门基础学科，在学生的学习过程中起着重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时遇到困难，觉得数学复杂晦涩。
为了引导学生进行有效的数学课堂教学，教师们需要采取一系列措施来激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
本文将探讨如何引导学生进行有效的数学课堂教学。
1. 提供有趣的数学问题和挑战在数学课堂上，教师们应该引入一些有趣的数学问题和挑战，激发学生的兴趣。
例如，通过引入趣味数学游戏、数学趣题等，让学生在轻松的氛围中学习数学。
这样的方式可以激发学生的求知欲，增加他们对数学的兴趣。
2. 引导学生进行合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生的思维发展和问题解决能力。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决数学问题。
这样可以增加学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和合作能力。
3. 创设真实情境将数学知识与实际生活相结合，创设真实的数学情境，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教师可以通过引入实际问题、数学模型等，让学生在实际情境中运用数学知识。
这样，学生可以更好地理解数学的重要性和应用价值。
4. 提供多样化的教学资源为了满足学生不同的学习需求，教师们需要提供多样化的教学资源。
例如，通过使用多媒体教学、引入数学应用软件等，让学生在多样化的教学环境中学习数学。
这样可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
5. 着重培养解决问题的能力数学课堂上，教师们应该重点培养学生的解决问题的能力。
通过引导学生分析问题、提出解决方案，并进行实际操作，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以引导学生进行数学推理和证明，提高他们的数学思维能力。
6. 引导学生进行自主学习在数学课堂上，教师应该引导学生进行自主学习。
通过给予学生足够的学习自主权，让他们根据自己的学习需求和兴趣进行学习。
教师可以提供一定的指导和支持，让学生在学习中主动探索和发现。
这样可以培养学生的学习能力和自主学习的习惯。
如何构建有效数学课堂教学
如何构建有效的数学课堂教学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
在多年的数学教学中，笔者对如何构建数学课堂教学的有效性进行了探索，可从以下几方面着手总结：一、钻研教材，保证知识教学的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。
对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，原来不知不懂、学后奏效的内容。
教材是重要的课程资源，钻研教材要既见“树木”又见“森林”，教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。
为保证知识教学的有效性，首先要适当提炼，对教材多一些理性认识。
教材内容的呈现一般都比较直观。
在钻研教材时，要适当提炼，否则学生的认识只能在原地打转。
教材上每个章节的每一个要求、问题的背后都蕴涵着特定的意思。
同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。
其次是寻找联系，对教材有一个整体把握。
钻研教材时，教师要注意数学知识的阶段性，善于将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体。
再次是挖掘本质，对教材理解更透彻。
钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来。
二、创设有效的教学情境创设一个好的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义，能为一节有效的课堂教学打下根基。
新课标中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而编造的。
从教改情况来看，广大教师也都认同要沟通书本知识与学生的生活世界。
但就笔者所见，在实践中采用“数学问题+生活情境”来创设问题情境的例子屡见不鲜。
以为只要在课堂上设置了“生活情境”就是与生活世界相联系了，而忽视了书本知识在日常生活中的真实意义，忽视了从生活情境中抽象出数学问题的过程体验，这样的“沟通”常常显得表面和牵强。
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建
核心素养视角下小学数学高效课堂的有效构建在核心素养视角下，小学数学高效课堂的有效构建需要注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和沟通表达能力。
要培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生在数学学习中能够运用逻辑思维、创造思维和批判性思维解决问题的能力。
在高效课堂中，教师可以通过启发式教学方法引导学生进行探究和发现，提供具体的例子和实践任务，激发学生的思考和创造能力。
在教学过程中，可以设计一些开放性问题，让学生通过观察、比较和归纳来发现数学规律，培养他们的归纳和推理能力。
要注重培养学生的问题解决能力。
数学问题解决能力是指学生在面对复杂问题时能够独立思考、灵活运用数学知识和方法解决问题的能力。
在高效课堂中，教师可以引导学生实施“提问-解决”策略，从真实生活、数学实践和跨学科的角度提出问题，并指导学生运用数学知识和技能进行分析和解决。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识和技能进行求解，激发他们的兴趣和动力。
要注重培养学生的沟通表达能力。
数学沟通表达能力是指学生通过口头、书面、绘图等形式将自己的数学思想和观点清晰、准确地表达出来的能力。
在高效课堂中，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，让学生在合作中讨论、解决问题，并通过小组展示和讲解的形式分享自己的答案和思考过程。
教师还可以设置一些思维导图、图表和图像等形式的表达任务，提高学生的视觉表达能力和符号语言的运用能力。
为了构建有效的小学数学高效课堂，还需注意以下几点。
一是要注重培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习热情。
教师可以通过多样化的教学手段和资源，如实物、图片、游戏等，营造积极、活跃的课堂氛围，让学生愿意主动参与和探索。
二是要关注学生的学习差异，因材施教。
教师可以通过课前调研、课堂观察和个体化指导等方式了解学生的学习需求和进展情况，针对性地进行教学设计和辅导。
三是要注重课堂评价的权威性和科学性，用评价来推动学生的学习。
问出精彩，构建小学数学有效性课堂
问出精彩，构建小学数学有效性课堂摘要：随着新课改与素质教育政策普及，我国学校教育逐渐注重学生核心素养与综合素质的全面发展，对其身心健康具有重要作用。
尤其对于小学数学来说，应着重改善、优化传统的教学方式，将提问教学逐渐应用于授课模式中，在充分调动学生学习兴趣基础上，营造轻松活跃的高效课堂，从而使小学数学课堂发挥原有塑造与影响作用，将教书育人观念充分贯彻于数学教学中。
基于此，本文将针对提问教学构建小学数学有效性课堂加以探索研究。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性前言：小学生由于学习经验低，尚未形成严谨、具体的逻辑思维，对待枯燥乏味的数学课堂难以充分调动学习热情与积极性。
对此，教师应及时改变原有“填鸭式”教学方式，构建符合当前阶段学生心理状态与成长特点的课堂模式，依据小学数学教材内容制定相适合的提问措施，通过数学提问课程使学生充分了解和掌握课程内容，使课堂教学充满高效性与可行性，从而不断提高数学学习能力，强化学科素养，最终对于全面能力提升具有促进作用。
一、构建小学数学问题教学的积极意义在小学数学教学中通过提问加以构建数学课堂，对于学生数学能力的提升具有重要意义。
首先，通过提问教学能够使学生逻辑思维得到充分运转，在课堂有效时间内使学习效率最大化，获取更多的数学知识，强化理解记忆，从而促进学科素养。
其次，教师在提问过程中能够及时发现了解学生学习过程中出现的问题，从而更有针对性加以课程编排与设计，使数学课堂更加充满有效性[1]。
最后，小学生在学习过程中的方法和思想都是依靠不断积累总结，对于数学学习能力增长都能够起到促进作用。
因此教师构建提问教学课堂，能够使学生学习过程更加轻松高效，在交流互动中逐渐提升知识掌握能力与学习能力，最终高效提高数学学习效率，对于个人能力增长具有非常大的帮助和促进作用，是实现学科素养及综合素质全面发展的有效途径。
二、构建小学数学问题教学的有效策略（一）丰富问题导学形式课堂提问形式应在原有的基础上加以创新，教师首先具有主观探索观念，充分结合教材内容与学生兴趣点、关注点相结合，以新颖问题加以数学知识提问。
如何创设有效的数学课堂教学
如何创设有效的数学课堂教学课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否有效。
因此，我们应该探索有效性教学课堂。
教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真、如何辛苦的过程。
一节课学生没有全身心地参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。
如何使课堂成为有效性的教学课堂，我有以下几点体会。
一、关注有效的自主构建有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间上的保证；有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
我们不仅要在课前充分估计教学过程的复杂性，还要在课中不断地注重自主建构的有效学习，巧妙地进行探底，从而真正地实现学“做”数学的有效课堂。
例：“三角形的面积”教学片段师：提供学习准备，呈现两个图形，求出它们的面积。
（长10厘米，宽8厘米）（底10厘米，高6厘米）生1汇报：长方形面积=10×8=40（平方厘米），平行四边形面积=10×6=60（平方厘米）师：如果添上一条线段使它们成为两个三角形，求阴影的三角形的面积。
生2：10×8÷2=40（平方厘米），因为正好是长方形的一半。
师：刚才我们求出了长方形与平行四边形中的三角形的面积，如果光是一个三角形（底是8米，高是6米）会求它的面积吗？你是怎么想的？能否证明给大家看？学生认真地独立思考，有的在拿出学习袋在拼，有的在作业纸上积极地画，还有的在静静地思考着……（大概5分钟左右后，交流汇报。
）生3：我是用拼的方法，得出8×6÷2=24（平方米），我们可以假设有两个完全一样的图形拼成一个平行四边形，因为原三角形图形的面积是平行四边形面积的一半，所以等于24（平方米）。
生4：我是用切的方法，沿着底的中间点平切下来，再把两个小半拼成一个平行四边形，所以它的面积等于（8÷2）×6=24（平方米）。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而小组合作是提高课堂教学效率的有效方式。
本文将从如何优化小组合作、构建高效数学课堂等方面进行探讨。
一、优化小组合作1.明确合作目标在数学课堂中，小组合作的目标往往是解决复杂的数学问题、讨论解题思路等。
在小组合作之前，教师应该明确合作目标，让学生知道他们将要达成的目标是什么，从而更好地投入到合作中。
2.确定合作形式合作形式是指小组合作的方式，可以是师生合作、学生间合作等。
在选择合作形式的时候，教师应该依据合作目标和学生的实际情况来确定。
对于初学者可以采用师生合作，而对于高年级学生可以采用学生间合作。
3.分配任务在进行小组合作时，教师应该合理分配任务，让每个学生都能参与到合作中来。
通过分配任务，可以激发学生的积极性，提高合作效率。
4.建立合作规则合作规则是小组合作中必不可少的一部分，它可以起到规范学生行为、促进合作效率的作用。
教师应该在小组合作之前向学生们讲清楚合作规则，并严格执行。
二、构建高效数学课堂1.营造合作氛围构建高效数学课堂的第一步是营造良好的合作氛围。
教师可以通过多种方式来营造合作氛围，比如组织团队建设活动、表彰合作典范等。
2.利用优秀案例为了激发学生的学习积极性，教师可以在课堂上介绍一些数学问题的优秀解答案例，让学生看到成功的案例，从而更好地融入到合作中来。
3.引导学生思考在小组合作中，教师应该适时引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法、提出问题。
通过引导学生思考，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力。
4.及时反馈在小组合作之后，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价小组成员的表现、给予肯定和鼓励等方式进行反馈，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
5.鼓励分享在数学课堂上，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路、经验，让学生之间的交流得到更好的加强。
通过分享，可以促进学生之间的合作，达到更好的学习效果。
怎样提高数学课堂的有效性
怎样提高数学课堂的有效性想知道数学课堂的有效性?对数学教学有许多自己的体会和感想。
数学课堂作为学生整个数学学习过程的主阵地，要提高学生应用数学的实力，最关键是如何提高数学课堂教学的效率。
下面是我为大家整理的关于怎样提高数学课堂的有效性，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!数学课堂方法一一、自然，贵在顺势而为自然，是指老师依据学生的实际须要，顺应教学发展，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思索更加深化，理解更加到位。
王尚志教授曾说过，“好老师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。
”引导自然，贵在顺势而为。
即老师要关照教学目标达成之势，顺应学生相识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过确定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的相识走向深化。
自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应当那样”。
自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。
二、刚好，意在因时而动刚好，是指老师敏锐地捕获学生相识和思维绽开的最佳时机，坚决地加以引导，以有效地推动教学走向深化。
在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，老师要留意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。
引导刚好，意在因时制宜，坚决行动。
教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生相识混沌迷茫的时候，老师须要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。
三、详细，重在切中肯綮详细，与笼统、模糊等词语相对，是指老师要擅长从学生认知的视角去思索和引导，关注教学内容的细微环节层面，帮助学生更好地相识和理解数学。
小学生的思维特点是以详细形象思维为主，在教学一个新的数学内容时，老师应结合详细实例对数学内容作出说明，深化细微环节层面对学生的相识加以引导，以帮助学生更好地相识抽象的数学内容与方法。
在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的相识不够清楚，缘由可能就与老师对问题的引导不够详细有关。
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如何构建有效的数学课堂教学
房县尹吉甫学校刘家云
在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、会学、学会,达成预期的和生成的教学目标,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.课堂是促进学生发展的最前沿阵地,也是学生得以发展的最重要场所,目前在学校教学中有一个非常突出的问题:课堂上教师教得很累,学生学得也很苦,却没有得到真正有效的发展.为此
新课程需要有效的课堂教学,需要有生命力的课堂教学.那么如何构建有效的课堂教学,提高课堂教学的实效呢?笔者结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法：
一、活用教材——构建有效课堂教学的支撑点
“教材内容是教学的原始材料，它不等于‘教学内容’。
教师应根据教学目标和学生的实际，对教材做一番裁剪。
该取则取，择其精华实施教学。
”这是浙江特级教师纪育华说过的一段话。
教材在编写过程中，编者为知识的呈现提供了尽可能完美的方式，但由于祖国地域辽阔，城乡差异显著等等，教材所提供的知识的呈现方式很难适应所有的地区和学校。
这就要求教师在教学中要联系实际，充分考虑学生特点，本着以训练学生的思维能力为出发点，以发展科学精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，敢于对教学内容进行改动和重组，敢于批判和超越教材，以创造的精神来使用教材，从而实现教“活书”和“教活”书。
如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅
的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分几这样的分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。
这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采取了不同的素材，有不协调之感。
为此，我在准确把握教学目标和解读教材的基础上，对教材进行了整合与重构。
课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。
课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。
同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促进学生数感的形成，练习中又首尾相应，让学生阐述一盒酸奶的价钱是几元几角，如何改写成小数，使学生深刻地领悟内在的思考过程。
整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得了本课中关于小数的许多认知。
二、妙设情境——构建有效课堂教学的助推器
《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。
但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注
生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
如：教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：师：同学们，今天是几月几日，王明同学打算请一些好朋友到家里聚会，于是他在4月1日——爸爸妈妈都休息的这一天和他们商量这件事。
爸爸说：“我当然欢迎你的伙伴来我们家，不过最好选择我和你妈都休息的日子，这样就可以招待大家了。
”王明问：“那你们下一次哪一天同时休息呢？”妈妈笑着说：“我每工作3天休息1天。
”爸爸说：“我每工作5天休息1天。
”王明挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。
同学们，你们能帮王明找出这些日子吗？（学生在故事的吸引下，自觉地在小组中展开了探究活动。
他们有的利用课前准备的日历圈一圈，有的画出表格找一找，有的静静地思考着……过了一会儿，小组内自发地讨论起来）
生1：爸爸的休息日是下面这些号：6、12、18、24、30、
生2：妈妈的休息日是下面这些号：4、8、12、16、20、24、28。
生3：他们共同的休息日是：12、24。
师：他们最早的共同休息日是哪一天？那一天适合王明请客吗？为什么？
接下来在解决问题的现实情景中引入“公倍数和最小公倍数”。
这样，从学生身边最熟悉的生活情境出发，借助“日期”这具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”实体模型，让学生在解决实际问题的过程中，感受公倍数和最小公倍数的特点，形成公倍数
与最小公倍数的概念。
这个故事情境的创设，既有效地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入到新知的探究过程。
三、善设活动——构建有效课堂教学的生命线
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；”又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。
”课堂教学中，教师要要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
如在教学“3的倍数的特征”时，我设计了这样的一个数学活动：让学生以小组为单位，用9根小棒摆成任意多位数，看是不是3的倍数，如72、117、5112都是3的倍数，观察摆的数什么变了，什么没变？再用8根、6根、3根小棒摆一摆，发现8根摆的数不是3的倍数，6根、3根小棒摆的数是3的倍数——提出猜想（小棒的根数，即各数位上的和是3的倍数）——探索验证（举例验证）——得出结论（各数位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数）——实际应用（判断某些数是不是3的倍数）。
这个活动的设计从学生已有的知识和经验出发，通过实践操作发现问题——提出猜想——探索验证——得出结论——实际应用。
打破了以往以教师讲授为主的课堂教学形式，由学生通过自身的实践活动，自己去发现并获得新的数学知识。
这样的学习学生是刻骨铭心的，这样的教学是有效的。
因此，数学教学不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生，应把“书本的数学”变为活动的数学。
四、巧设练习——构建有效课堂教学的催化剂
练习做为数学学习中必不可少的形式，是全面完成数学教学任务所必不可缺的重要手段。
实践中我们发现，一些课堂上学生的操作、交流活动增强了，独立作业削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候。
普遍存在的问题是：练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准，缺乏层次；不能正确处理讲与练的关系；练习题思路单一，答案唯一，不利于学生创造性地思考问题。
在有限的课堂练习中，我们必须优化练习内容，设计的练习要适应每一个学生不同的发展需要，真正把数学练习变成学生发展的助推器。
一是合理地使用教材中提供的练习材料；二是根据教学内容和教学目标，适量采纳身边的素材，进行合理补充；三是针对问题，强化练习；四是运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目；五是鼓励性的选作题。
通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。
如教学“年、月、日|”一课后，教师可以设计这样的一道填空题：今年全年共有（）天。
虽然只有短短的7个字，但这道题的含金量高，它隐含着一年有12个月，其中有7个大月，4个小月的知识。
另外，还要判断今年是平年还是闰年，以便确定二月是28天还是29天。
最后选择计算方法，主要有三种做法：第一种：连加；第二种是乘加（31×7＋30×4＋28）或（30×12＋5）；第三种是乘减（31×12－7）。
在这种小背景大容量的习题设计中，教师根据课前的预设，让学生尽情地“淘金”，把“年、月、日“包容的知识进行系统的整合，使学生在积极探索的过程中认知结构得以优化，数学能力得以提高和发展。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注，并加入到这一话题的讨论中来。