《实验一长度的测量》教学设计
高中物理实验长度测量教案
高中物理实验长度测量教案
实验名称：长度测量
实验目的：通过本实验，学生将掌握使用游标卡尺和卷尺进行长度测量的方法，了解不同仪器的测量精度和误差，并能正确使用和记录实验数据。
实验器材：游标卡尺、卷尺、标准物体（如铁丝、木棒等）
实验步骤：
1. 使用游标卡尺测量标准物体的长度。
将游标卡尺的两个测量头分别放在物体的两端，确保游标卡尺垂直于物体表面，读取游标卡尺上的长度值并记录。
2. 使用卷尺测量同一标准物体的长度。
将卷尺的一个端点对齐物体的一端，沿着物体表面延伸并记录卷尺上的长度值。
3. 比较游标卡尺和卷尺的测量结果，计算它们之间的差异，并分析造成差异的可能原因。
4. 尝试使用游标卡尺和卷尺对不同物体进行长度测量，并记录实验数据。
实验注意事项：
1. 在进行测量时，要保持仪器平稳、垂直，并通过多次测量取平均值来减小误差。
2. 测量结束后，要及时清洁并归还实验器材，保持实验台的整洁。
3. 在记录实验数据时，要注意单位的统一和精确度的保持。
实验拓展：
1. 探究游标卡尺和卷尺的测量精度与误差的关系，尝试通过改变测量方法和仪器精度来观察结果。
2. 使用其他长度测量仪器（如螺旋测微计、显微镜等）进行长度测量实验，比较不同仪器的优缺点。
实验总结：通过本实验，学生将掌握长度测量的基本方法和技巧，了解不同仪器的测量精度和误差，并培养实验观察、记录和分析的能力。
长度的测量
长度的测量实验一长度的测量长度的测量是一切测量的基础，是最基本的物理测量之一。
测量长度的仪器有很多，最常用又简单的有米尺，游标卡尺和螺旋测微计（千分尺）。
这三种测量长度仪器的量程和准确度各不相同，需视测量的对象和条件加以选用。
当长度在10－３厘米以下时，需用更精密的长度测量仪器（如比长仪）或者采用其他的方法（如利用光的干涉或衍射等）来测量。
【实验目的】⒈学习游标卡尺、螺旋测微计的测量原理和使用方法。
⒉掌握一般仪器的读数规则。
⒊巩固有效数字和误差的基本概念。
【实验仪器】游标卡尺、螺旋测微计、空心圆柱体、钢球等。
【实验原理】⒈游标卡尺4142游标卡尺的结构如图3-1-1所示。
它是由主尺、游标尺、外测量爪、内测量爪和尾尺组成。
主尺为钢制毫米分度尺，游标尺上有刻度，并且可在主尺上滑动。
外测量爪用来测量物体的外部尺寸，内测量爪用来测量物体内部尺寸，尾尺用来测量深度。
紧固螺钉用来固定游标尺，便于读数。
用a 表示主尺上最小分度的长度，用b 表示游标上一个分度的长度，用n 表示游标的分度数。
游标卡尺设计有两类，一类使游标的n 个分度的长度与主尺的)1(-n 个最小分度的长度相等，即a n nb )1(-=1–尾尺；2–主尺；3–紧固螺钉游标尺；4–内测量爪；5–游标；6–外测量爪图3-1-1 游标卡尺（3-1-1）主尺最小分度与游标分度的长度差，称为游标卡尺的分度值，设分度值为δ，则有naba=-=δ（3-1-2）另一类使游标n个分度的长度与主尺的)12(-n个最小分度的长度相等。
游标卡尺的分度值为δ，则有naba=-=2δ（3-1-3）即游标卡尺的分度值只与主尺上最小分度的长度a和游标的分度数n（格数）有关，主尺最小分度a一般为1mm，常用的游标有10分度、20分度和50分度三种，其分度值分别为0.1mm，0.05mm和0.02mm。
表3-1-1 游标卡尺仪器（示值）误差GB1214-85（mm）测量长度仪器（示值）误差仪N∆分度值为0.02 分度值为0.05 分度值为0.10～150 ±0.02 ±0.05 ±0.143150～200 ±0.03 ±0.05200～300 ±0.04 ±0.08300～500 ±0.05 ±0.08500～1000 ±0.07 ±0.10 ±0.15测量深度20mm±0.02 ±0.05 ±0.1使用游标卡尺测量物体长度时，读数分为两步：⑴由游标零线左边最靠近该零线的那根主尺刻线，读出主尺上的毫米整数m；⑵如果游标零线右边第n条刻线与主尺某一刻线对齐，那么游标零线与主尺上左边的相邻刻线的长度为nδ。
长度测量实验大班数学教案
长度测量实验大班数学教案实验目的：通过实际测量物体的长度，帮助学生对长度的概念有更深入的理解和掌握，培养学生的实际操作能力和观察分析能力。
实验材料：1. 尺子/直尺2. 不同长度的物体，如铅笔、书、桌子等实验步骤：1. 导入：在开始实验前，老师可以通过与学生的互动，引入测量长度的概念，提出一些问题，激发学生的思考：- 什么是长度？有什么工具可以测量长度？- 你们认为如何确定一个物体的长度？有什么思路和方法？2. 实验准备：- 将不同长度的物体准备好，放在教室的不同位置。
- 确认每个学生都有尺子或直尺。
3. 实验过程：- 按照一定的顺序，让学生一个个来选择一个具体的物体进行测量。
例如，可以先测量桌子的长度，再测量铅笔的长度。
- 学生使用尺子或直尺进行测量，并将结果记录在自己的实验记录表中。
- 学生在测量时需要注意测量的起点和终点，以尽量减小误差。
4. 实验总结：在学生完成所有测量后，老师可以提出一些问题，帮助学生总结实验结果，深化对长度的理解：- 不同物体的长度有什么特点？- 你们在测量时有没有遇到什么问题？怎么解决的？5. 实验应用：- 引导学生思考长度测量在日常生活中的应用，如购买衣服时的尺寸选择、绘画时的素材大小等。
实验延伸活动：1. 设计其他长度测量实验，如测量教室的长度、操场的长度等。
让学生根据实际情况选择合适的测量工具，并进行测量。
2. 引导学生进行长度单位的换算，如厘米和米的换算，让学生自己动手测量并计算。
3. 综合运用长度测量和其他数学知识，设计相关问题并让学生解答，提高学生的综合思考和解决问题的能力。
实验评估：可以根据学生的实验记录表、实验过程中的表现、实验总结的质量等来进行评估。
同时也可以通过课堂的讨论、问题的回答等方式，观察学生对实验内容的掌握情况。
拓展思考：通过本次实验，我们发现了长度测量的重要性并学会了使用尺子或直尺进行测量。
那么在实际生活中，我们还能用什么其他工具进行长度测量呢？请同学们思考并分享自己的观点。
测量活动教案之长度测量
测量活动教案之长度测量一、教学内容及目标本教案主要是针对小学二年级学生开展的长度测量活动教学。
教学目标是让学生学会使用标尺、卷尺等测量工具来测量物体的长度，了解长度的基本单位和目前常用的长度单位，掌握长度的计算方法。
二、教学重点和难点教学重点是让学生掌握测量工具的使用方法，理解长度的基本单位以及目前常用的长度单位。
教学难点是让学生学会使用测量工具在实际测量中运用长度的计算方法。
三、教学方法及步骤1.激发学生兴趣在解释本次活动内容时，可以根据学生的年龄和认知水平使用鲜艳的色彩和简单的语言，吸引学生的注意力。
2.教师示范在引导学生了解测量工具的使用方法和长度单位的理解时，可以为学生展示示范视频或亲自演示，在实践操作中帮助学生锻炼测量技巧，感受到实验的乐趣。
3.学生动手实践在学生掌握测量工具和测量单位的基本知识后，教师应该鼓励学生亲手实践，让学生通过比较测量不同物品的长度，加深对长度概念和计算的理解。
4.课堂点拨在学生完成实验后，教师可以对学生进行点拨和回答问题，使得学生对于长度概念、测量工具的使用方法以及长度单位有更进一步的了解。
5.课后作业为巩固、强化学生实验内容和基本知识，可以设置课后作业，如自己在家里寻找物品来测量长度，将自己的测量结果记录下来或者进行简单的长度计算等。
四、教学内容及方法的特点本教案采用手动测量方式，减少人为因素的影响，增加实验操作的难度和独立性。
并通过引导学生科学性地思考与实验操作相结合的方式，帮助学生探究实际生活中的大小比较，加深了解长度单位、概念以及计算方法。
五、板书设计板书设计可以简单概括为：1.测量工具2.基本单位：米（m）3.常用长度单位：厘米（cm）、分米（dm）、米（m）4.计算方法：用长度单位相互换算六、评估方法1.课堂互动：观察学生对黑板板书和实验操作的反应，及时跟进和解决难点。
2.实验操作：观察每组学生在实验操作中的动作全程，对操作是否规范、是否掌握了测量工具的使用以及实验结果的准确性进行考核。
2024《长度的测量》说课稿范文
2024《长度的测量》说课稿范文今天我要说的课程内容是《长度的测量》，下面我将从以下几个方面对这个内容进行阐述。
一、说教材1、《长度的测量》是人教版小学数学六年级下册第四单元第2课时的内容。
它是在学生已经掌握了数学基本概念和初步学习了长度测量知识的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点，而且长度测量在生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解长度的概念和测量单位，掌握长度的比较和换算。
②能力目标：在长度测量中，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
③情感目标：在实际测量中，让学生体会数学与生活的联系，培养学生的实践能力和兴趣。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解长度的概念和测量单位，能够正确使用长度单位进行测量和比较。
难点是：能够灵活应用长度单位进行单位换算和解决实际问题。
二、说教法学法为了激发学生的学习兴趣和培养学生的探究精神，我采用了教法：情境教学法，引导探究法；学法是：启发式学习法，实践操作法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了测量工具、实物示范、多媒体辅助教学等教具，以直观呈现教学内容，增加学生的学习兴趣和动手实践的机会，提高教学效果。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课课堂开始时，我会以一个实际问题作为导入：“如果你要测量教室的长度，你会用什么工具？单位是什么？”通过师生互动的方式，让学生展示自己的想法和观点，引出测量长度的话题，并启发学生思考长度的概念和测量单位。
环节二、展示实物，引发学生兴趣在学生对长度的概念有了初步认识后，我会展示一些实际物体，如尺子、校车等，并结合实物示范，引导学生观察、测量和比较长度。
通过实际操作，让学生感受到长度测量的实际意义和应用场景。
长度的测量教学设计
《长度的测量》教学设计一、学习任务分析《长度的测量》是浙教版《科学》七年级上册第一章第五节的内容，在学习本节内容之前，前一节《观察和实验》中，教材中已提及学习科学最重要的方法是观察和实验，单凭人体感官存在局限性，需借助一些仪器和工具来帮助我们做出准确的判断。
本节《长度的测量》的内容正是上一节知识的延伸，要求学生掌握测量的定义，知道长度的单位，并能根据实际情况选择正确的量具进行科学测量。
同时，长度的测量也是其他测量方法的基础，对接下来体积的测量、温度的测量、质量的测量、时间的测量具有统领作用，对学生进行更为复杂的实验有着重要的作用和意义。
二、学习者分析七年级学生，已经对《科学》这门课程有了初步的认识，但理论知识不足，对于《科学》的兴趣只停留在一些有趣的自然现象，教师需特别注重激发学生的求知欲。
另外，虽然具有一定的测量长度知识储备，但还未掌握科学的实验操作能力，还不了解科学的测量方法，教师需着重培养正确的动手习惯和科学的情感态度。
三、教学目标分析【知识与技能】1、了解测量的定义。
2、说出长度的单位。
3、理解长度单位的换算关系。
4、掌握正确使用刻度尺的方法。
【过程与方法】1、通过本节学习，促使学生了解观察、思考、分析等重要的科学方法。
2、通过探究刻度尺的使用，初步体验科学探究的过程与方法。
【情感态度与价值观】1、在学习长度测量时，形成实事求是、严谨的科学态度。
2、在整个过程中，学会与老师、同学进行合作交流。
【STS】1、了解长度测量在生活中的应用。
2、运用所学的长度测量方法，能解决生活中一些长度测量问题。
四、教学重难点五、教学准备课本、多媒体课件、刻度尺等六、教学过程1、情境导入【导课】请同学们拿出自己的一支笔，和自己的同桌的笔比较一下，比较两支笔的长短。
学生与同桌相互比较后，得出了笔的长短结果。
然后，教师引导学生进行两人讨论，让学生讲讲他们是如何得出这些结果的。
再由教师整合总结他们的想法，并注意正确引导，使学生体会“比较”的思想，从而促进他们对测量含义的理解。
长度测量实验实施方案
长度测量实验实施方案一、实验目的。
本实验旨在通过测量不同物体的长度，掌握长度测量的基本方法和技巧，培养学生的实际动手能力和观察能力，提高学生的实验操作技能和科学素养。
二、实验仪器与材料。
1. 木尺。
2. 卷尺。
3. 游标卡尺。
4. 实验物体，如钢尺、书本、铅笔等。
三、实验内容与步骤。
1. 实验一，使用木尺测量物体长度。
a. 取一根木尺，将其端部与待测物体的一端对齐，用手指按住木尺的另一端。
b. 用眼睛水平观察木尺的刻度线与物体的接触点，记录下所对应的长度值。
2. 实验二，使用卷尺测量物体长度。
a. 将卷尺的起始位置与待测物体的一端对齐，用手握住卷尺的卷轴。
b. 拉伸卷尺，使其与物体贴紧，用眼睛水平观察卷尺的刻度线与物体的接触点，记录下所对应的长度值。
3. 实验三，使用游标卡尺测量物体长度。
a. 将游标卡尺的两个测头夹持住待测物体的两端，使其贴合物体表面。
b. 通过游标卡尺的刻度线读数，记录下物体的长度值。
四、实验注意事项。
1. 在进行实验时，要保持仪器的清洁和完好，避免仪器损坏影响实验结果。
2. 实验操作时要轻柔，避免对物体造成损坏或变形。
3. 实验过程中要注意保持仪器与物体的贴合度，避免产生误差。
4. 实验结果要进行多次测量，并取平均值作为最终结果，以提高测量的准确性。
五、实验结果与分析。
通过本次实验，我们得出了不同物体的长度测量结果，并对比分析了使用不同测量仪器所得到的数据。
通过实验数据的分析，我们可以得出结论，不同测量仪器在测量长度时，会存在一定的误差，因此在实际应用中需要选择合适的测量工具，并结合实际情况进行综合考虑。
六、实验总结。
本次实验通过测量不同物体的长度，使我们掌握了长度测量的基本方法和技巧，培养了我们的实际动手能力和观察能力。
在实验中，我们也发现了测量过程中可能存在的误差和不确定因素，这对我们今后的实验操作和科学研究有着重要的启发意义。
七、实验延伸。
在今后的学习和科研实践中，我们可以进一步探讨长度测量的精确性和准确性，研究测量误差的来源和影响因素，以及如何减小误差，提高测量的精度和可靠性。
长度测量教案
长度测量教案本教案旨在帮助学生学习长度的测量方法和相关概念。
通过多种互动和实践活动，学生将能够掌握不同单位的长度测量及其转换，并能够应用这些知识解决实际问题。
以下是教案的详细内容：1. 教学目标- 了解长度的概念及其在日常生活中的应用。
- 学习不同单位的长度测量方法，如厘米、米、千米等。
- 掌握长度单位之间的换算方法。
- 能够应用所学知识解决实际问题。
2. 教学准备- 教师准备测量长度的实物，如尺子、线段、纸片等。
- 教师准备幻灯片或图片展示不同长度的实物，用于引入长度的概念。
3. 教学过程引入：通过展示幻灯片或图片，教师向学生介绍长度的概念，并引发他们对长度的认知和疑问。
活动一：非标准单位测量a) 将学生分成小组，每组提供一段线段或纸片。
b) 学生使用自己的身体部位（如手指、脚步等）作为非标准单位，测量给定线段或纸片的长度，并记录结果。
c) 学生将自己的测量结果进行比较和讨论，引导他们意识到非标准单位的不准确性。
活动二：标准单位测量a) 教师向学生介绍常用的长度单位，如厘米、米和千米，并解释它们之间的关系。
b) 学生使用尺子等测量工具，使用标准单位对给定物体的长度进行测量，并记录结果。
c) 学生将自己的测量结果进行比较和讨论，引导他们认识到标准单位的准确性和重要性。
活动三：单位之间的换算a) 教师引导学生思考不同单位之间的换算方法，如厘米与米之间的换算、米与千米之间的换算等。
b) 学生通过练习题或小组讨论来巩固他们对单位换算方法的理解和掌握。
应用：学生通过解决一些实际问题来应用所学知识，如计算跑道长度、家具配置等。
4. 总结和评价教师通过问答或小组讨论的方式，帮助学生总结本课所学内容，并评价学生的学习情况。
5. 作业布置一些与长度测量相关的练习题，巩固学生对所学知识的理解和运用能力。
通过本教案的设计与实施，学生将能够全面认识和理解长度的测量方法和相关概念，并能够应用所学知识解决实际问题。
这将为他们在日常生活中正确使用和理解长度单位提供有力支持。
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《实验一：长度的测量》教学设计
岑溪市第二中学秦连红（旧人教版高一物理）
一、教材分析
本节安排在人教版教材高一《学生实验》讲述“为什么要做学生实验”、“怎样做好学生实验”、“误差和在有效数字”的内容之后，做为第一个实验，简单回顾初中的使用刻度尺测量之后，就进入游标卡尺的使用和读数部分。
而该部分知识要到平抛、单摆测小球直径及电学实验《测定金属的电阻率》测量导线长度时才切实用到，时隔较远。
新课标教材则安排在选修3-1的《附录》部分，与螺旋测微器一起介绍，这两种仪器有相似之处，一起介绍，方便比较与理解。
而且，在新教材中，结合了教师对难点的突破方法，对游标卡尺的原理：利用主尺的最小分度与游标尺的最小分度差制成，讲解较为详细，有利学生自学。
二、学情分析
对于用人教版课本的刚进入高一的学生，在实验部分一开始就接触到一大难题——《实验一：长度的测量》中的游标卡尺的读数问题。
其难一方面表现在游标卡尺的设计原理学生难以理解，另一方面表现在即使明白了读数原理，真正读数时又很容易出错。
待要切实用于读数时，对该部分知识又有所遗忘。
三、设计思想
教材虽还未改，但在教学上我们要紧跟课改的步伐。
针对以上情况，笔者对该节内容采用了针对传统的结果启发式教学而提出的过程启发式教学法。
通过引发学生思考问题——如何能测量得更精确；用学生用尺与游标卡尺作观察对比，引出测量原理；尝试读数，练习情景由易到难、逐步推进，之后学生掌握总结游标卡尺的读数方法，并通过练习进行巩固，最后小结出读数过程中需要注意的问题再进行实际操作。
通过学生观察、发现、尝试读数，强化学生对测量原理的理解，加上练习巩固，加强对读数方法及注意事项的把握，从而突破游标卡尺读数这一难点，缩短学生对该知识的遗忘进程。
四、教学目标
1、知识与技能
①知道测量有误差，了解误差的种类。
②知道有效数字的概念及意义。
③了解游标卡尺的构造及种类，知道其各部分的用途及用法，理解并掌握其测量原理。
④掌握游标卡尺的读数方法。
⑤学会利用游标卡尺测量长度。
2、过程与方法
通过引导提问，使学生懂得对比观察、学会归纳方法。
3、情感态度与价值观
①培养学生学习物理的兴趣，激发其探求知识的欲望和学习的积极性、主动性。
②让学生在共同思考中体验解决问题的成功喜悦，增进学习物理的情感。
五、教学重点
误差及有效数字，游标卡尺的使用和读数
六、教学难点
游标卡尺的工作原理和读数
七、教学器材
游标卡尺（不同分度的若干把）、游标卡尺模型、自制的课件
八、教学过程设计
（一）检查学生课前阅读情况
师：提问：
1、什么是误差？误差有哪两种？
2、系统误差的产生原因、特点、减小方法分别是什么？
3、偶然误差的产生原因、特点、减小方法分别是什么？
请用直尺测量书本的厚度，说出读数及注意事项。
4、什么是有效数字？
练习：2.7、2.700 、1040.50 、0.086 、1.050×106分别有几位有效数字?
（二）创设情境，转入游标卡尺内容
学生思考与讨论：想测量得更精确或测量很小的物体，比如想测量你的头发的直径，怎么办？分析大家提出的方法可行性如何？
生1：再把1mm分成10格
生2：该方法理论上可行，但真的读数时要随身带把放大镜才行。
师：要测量得更精确或测量更小的物理，我们可用的仪器之一就是游标卡尺。
（三）引导学生深入了解与认识游标卡尺
1、游标卡尺的构造
出示游标卡尺的模型与实物，让学生比较游标卡尺与普通学生用尺的异同，并明确各部位的名称及用途，介绍其分类。
师：（出示实物及模型并移动游标尺）这个就是游标卡尺，为方便大家观看，这是它的模型，大家比较一下游标卡尺与普通学生用尺的有什么相同的地方与不同的地方？
生：中间的尺子与学生用尺是一样的。
师：该部位的名称是什么？
生：主尺。
不同的地方：多了两副爪子、一个尾巴、螺钉和一个小尺子。
师：刚才所提部位的对应名称和用途分别是什么？
生：内测量爪——可用来测管类物体的内径；外测量爪——可用来测物体的外径；深度尺——可用来测量深度；紧固螺钉——用于固定尺子的位置；游标尺——也是用于测量长度的。
师：介绍其分类。
2、游标卡尺的分类
根据游标尺所分格数，游标卡尺一般分为10分度、20分度和50分度三种。
3、测量原理与读数方法的探究
师：游标卡尺为何能测得更精确呢？细菌很小，你能看见吗？怎么办？（生：看不见，用放大镜。
）游标卡尺也是用到放大的思想。
以
虚拟
场景讲解测量与读数的原理，并为学生尝试读数给点提示。
师：如上图，有一个巨人，他最小的测量工具长为X ，能测出下面的方盒（粉红色的）长度否？别人为其另做了一把尺子，长为Y ，出现了图中所示情况，能知方盒长度否？长多少？
生：后一次能，长为x-y 。
生：仔细观察游标尺刻度线的特点（学生答不全时给予提示：包括总长、总格数、每格长、每一条刻度线与主尺对应刻度线的长度差距），后填空。
师：这是测量一张纸的厚度为情景，请你们尝试读数。
并向大家说明你是怎样读数的？ X Y
生：0.1mm 。
读数要明确：1、 纸厚多少，游标的“0”就后移多少。
游标“0”与主尺“0”之间的距离就是纸的厚度。
2、看对齐的地方。
（一般学生能归纳出需明确事项的第二点，第一点若学生没能用语言表述出来的，老师就需强调一下。
）
师：把1mm 再分10格看不清，但让一定长度分10格少1mm ，每格少0.1mm 还是看得清的。
10分度尺最小能测多长？(生：0.1mm) 游标总格数
mm 1即为其精确度。
游标卡尺要估读吗？ 生：对齐就不用估读了。
让学生再尝试以下情况的读数。
生：0.2mm 。
生：比较读纸的厚度的情况，此图读数为1.1mm 。
生：读数为2.7mm。
师：请大家归纳一下你们刚才读数的方法。
生1：看对齐的地方，再用主尺的长度减去游标卡尺的读数。
生2：那样比较麻烦，可以像读学生用尺一样先读主尺的读数，但原来需要估读的部分，现在可以通过游标尺精确地读出：因为平移一个精确度的长度时，游标尺的第一条刻度线与主尺对齐，平移两个精确度的长度时，游标尺的第二条刻度线与主尺对齐，所以原来需要估读的部分，现在看游标尺的第几条刻度线与主尺对齐，再乘以精确度就可以读出了。
（若学生没能得出此种方法，就要引导学生思想有没有更快捷、简捷的读数方法。
）
师：10格少1mm，每格少0.1mm能精确读到0.1mm，如想更精确呢?
生：让每格少得更少，也就是更多格少1mm。
学生分析20分度和50分度的情况、填空并练习读数，充分提问各个不同层次学生练习中的读数结果。
4、读数的注意事项
师：请大家小结读数的注意事项：
生：1、看游标的“0”，而非尺边缘。
2、不用估读，但准确的零不能少。
3、先用mm 读数，再换单位。
师：小结该节课的内容，并布置作业。
理论课部分结束后，学生对照实验的操作步骤及注意事项进行实际操作。
操作过程中需强调的一些相应的注意事项有：测物体时不可夹得太紧；先拧紧定位螺丝再读数；多次测量取平均值；管厚为外径减内径，再除以2，学生比较容易忘记除以2等等。
九、板书设计
游标卡尺
一、游标卡尺工作原理：利用主尺的最小分度与游标尺的最小分度差制成。
二、读数方法：读数=主尺读数（游标0前主尺整的毫米数）+游标读数（精确度（游标总格数
mm 1）×游标第几格对齐） 三、注意事项:
1、看游标的“0”，而非尺边缘。
2、不用估读，但准确的零不能少。
3、先用mm 读数，再换单位。
十、教学反思
这一节课的内容比较多，主要内容难度又大，本人预测上课时间是很紧的，
所以课前安排学生自行先看一下前面的内容，最好能把游标卡尺部分的内容一起看了，毕竟该内容确实不是能轻易掌握的。
但由于要体现新课改的精神，发挥好教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，能让学生做的事情、能让学生分析的问题均由学生完成，这就出现了新课改常面临的问题：上课时间总显得不足。
时间留给学生思考和练习读数去了，以至于一节课下来只能完成理论分析部分，没能进入实际操作环节，如果只能在该内容处安排一个课时，那么实际操作环节只能由学生课后完成。
该节课上课的效果由后来的单元测试结果可以看出，虽然课后没进行什么读数练习，但填空正确的人数均过半，具体多少人现在不太记得清了，这在以往几界学生中是只有重点班才能取得这样的结果的。
如果在读数方法的归纳上能够再放慢点儿速度，让思维转动没那么快的学生也能好好思考一下的话，相信效果会更加好。