大班幼儿思维发展特点
幼儿园大班年龄特点
一、生理特点：
1.生长发育：大班幼儿的身体发育速度比较快，身高体重逐渐增长，体格逐渐强健。
2.动作协调：大班幼儿的动作协调能力明显提高，可以进行更加复杂的动作活动，如跑、跳、爬等。
3.手眼协调：大班幼儿能够更好地掌握书写工具，开始有较高的书写能力。
二、智力特点：
1.认知日益明确：大班幼儿的认知能力得到进一步发展，能够辨别颜色、形状、数量、大小等基本概念。
2.思维逻辑性增强：大班幼儿逐渐形成细致、有条理的思维，可以较好地解决简单问题。
3.想象力丰富：大班幼儿的想象力开始发展，他们在游戏中能够自主创造与自己感兴趣的世界，并表达出来。
三、社会情感特点：
1.自主性增强：大班幼儿的自我意识逐渐增强，有独立完成任务的能力，能够自主选择活动伙伴。
2.理解规则：大班幼儿能够理解并遵守规则，懂得等待、分享、尊重他人等行为规范。
3.同伴关系：大班幼儿对同伴的关注和合作意识增强，能够与他人合作完成一些小组活动。
4.情绪调节：大班幼儿的情绪调节能力逐渐增强，能够较好地表达自己的情感和需要。
四、语言特点：
1.语音表达逐步清晰：大班幼儿的语音能力不断增强，可以较清晰地表达自己的想法和需求。
2.语言理解能力增长：大班幼儿对语言和书面语有较好的理解能力，能够理解简单的指令、故事和问题。
3.语言交流能力丰富：大班幼儿可以进行简单的对话和沟通，并能够用语言表达自己的意见和观点。
综上所述，幼儿园大班年龄段的孩子在身体、智力、社会情感和语言方面都有了明显的进步。
了解他们的特点和需求，有助于幼儿园教师和家长更好地满足他们的发展需求，提供适合的教育和指导。
幼儿园大班年龄特点
幼儿园大班年龄特点幼儿园大班一般是指3-6岁的孩子，这个年龄段的孩子正处于成长和发展的关键阶段，具有一些特点和特征。
以下将从认知、语言、社交、情绪和身体发展等方面进行详细阐述。
一、认知发展：1. 认知能力增强：幼儿园大班的孩子开始展示出更为复杂的认知能力，他们能够理解并应用抽象概念，开始发展逻辑思维。
2. 注意力集中：他们能够更长时间地专注于某个活动或任务，对于细节也更加敏感。
3. 抽象思维：开始能够进行简单的逻辑推理，能够理解时间的概念和顺序关系。
二、语言发展：1. 语言表达能力增强：幼儿园大班的孩子能够用更准确、流畅的语言进行表达，能够正确使用语法规则。
2. 词汇量增加：孩子的词汇量逐渐增加，能够理解和使用更多的词汇。
3. 句子结构复杂化：孩子能够使用更复杂的句子结构，并能够运用正确的语序。
三、社交发展：1. 同伴关系：孩子开始与同伴进行合作和互动，能够分享和交流自己的观点和想法。
2. 规则意识：孩子能够遵守幼儿园的规则，并逐渐形成自己的行为准则。
3. 团队合作：孩子能够参与到小组活动中，学会与他人合作完成任务。
四、情绪发展：1. 自我意识：孩子开始意识到自己是一个独立的个体，能够表达自己的需求和情感。
2. 情绪控制：孩子逐渐学会控制自己的情绪，能够更好地适应环境和应对挫折。
3. 同理心：孩子能够理解和关心他人的感受，表现出一定的同理心。
五、身体发展：1. 精细动作能力提高：孩子能够更加灵活地运用手指进行精细操作，如握笔、剪纸等。
2. 空间意识发展：孩子能够更好地感知和理解物体的空间位置关系，如分辨前后、左右等。
3. 运动能力增强：孩子的大运动能力逐渐提高，能够进行跑、跳、爬等更复杂的运动。
总结起来，幼儿园大班的孩子在认知、语言、社交、情绪和身体等方面都有明显的进步和特点。
他们开始展示出更为复杂的思维能力和语言表达能力，能够更好地与他人进行合作和沟通，同时也能够更好地控制自己的情绪和进行各种运动活动。
幼儿思维的发展阶段及特点
幼儿思维的发展阶段及特点幼儿思维的发展是一个逐步成熟的过程，经历了多个阶段。
本文将介绍幼儿思维发展的各个阶段及其特点，以帮助教育工作者更好地了解幼儿的认知发展。
一、感知阶段在感知阶段，幼儿主要通过感知世界来获取信息，并对感知到的信息进行初步的分类和整理。
在这个阶段，幼儿的思维主要依赖于感官的刺激，尚未形成具体的概念和推理能力。
他们更注重具体细节，对整体和抽象概念的理解能力较弱。
二、运动阶段运动阶段是幼儿思维发展的重要阶段。
在这个阶段，幼儿开始具备一定的运动能力，能够主动探索和操作周围的事物。
他们通过触摸、拍打、抓握等运动行为与环境进行互动，从中积累经验和知识。
在这个阶段，幼儿的思维逐渐由感知向运动转变，开始思考事物的因果关系，但仍然以具体的个别事物为主。
三、前操作阶段前操作阶段是幼儿思维发展的重要转折点。
在这个阶段，幼儿逐渐具备了一些抽象思维的能力，开始能够进行内部操作。
他们能够通过想象、符号等方式处理信息，具备了推理和解决问题的基本能力。
幼儿开始懂得逆向思考和运用简单的逻辑，能够把注意力集中在某个任务上，但仍然缺乏具体概念的思考。
四、具体运算阶段具体运算阶段是幼儿思维发展的进一步突破。
在这个阶段，幼儿逐渐能够进行具体的操作和思考，能够运用具体的概念进行问题解决和推理。
他们能够逐步理解数量的增减、排序、分类等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
五、形式运算阶段形式运算阶段是幼儿思维发展的最高阶段。
在这个阶段，幼儿能够进行更为抽象和复杂的思维活动。
他们能够运用符号和公式进行推理和计算，懂得逻辑推理和科学思维。
此时，幼儿的思维已经趋向于成人思维，能够处理复杂问题并做出合理的判断。
综上所述，幼儿思维的发展经历了感知、运动、前操作、具体运算和形式运算等不同阶段。
每个阶段都有其特点，幼儿在不同阶段的思维方式和能力都有所不同。
了解幼儿思维的发展阶段及其特点，可以帮助教育工作者在幼儿教育中制定更科学和有效的教学策略，促进幼儿认知的全面发展。
幼儿园大班幼儿的年龄特点
身体特点：1.成长发育：幼儿园大班幼儿经历了四到五年的生长发育，身高、体重等指标逐步接近成人水平。
2.精细动作：大班幼儿的精细动作逐渐变得可靠、准确，能够通过手指的敏捷度完成一些较为细致的动作，如握笔、剪纸等。
3.运动能力：大班幼儿的基本运动能力得到了进一步发展，能够进行跳跃、奔跑、滑行等的更加灵活自如。
4.肌肉协调：大班幼儿的肌肉协调能力不断增强，能够完成身体的复杂协调动作如跳绳、踢球等。
智力特点：1.思维发展：大班幼儿的思维方式从单一感性思维逐渐向逻辑思维转变，可以理解具体概念，更能体会因果关系，开始具备解决简单问题的能力。
2.记忆力：大班幼儿的记忆力不断提高，能够记住并运用日常生活、学习中的事物和经验。
3.抽象思维：大班幼儿逐渐开始发展抽象思维能力，能够理解一些抽象概念，如时间、空间等。
4.观察与想象：大班幼儿的观察力和想象力得到进一步发展，能够运用此能力进行简单的创造性思维活动。
语言特点：1.语言交流：大班幼儿的语言交流能力日益提高，能够通过口头语言与他人进行简单的对话。
2.说话技巧：大班幼儿的说话技巧不断提高，开始学会恰当地使用专用名词、动作和语法句式。
3.表达思想：大班幼儿开始学会以简单的语言表达自己的感受、需要和意图，并能够听懂别人的表述。
社会情感特点：1.自我意识：大班幼儿开始逐渐形成自我意识，能够认识自己，理解自己的行为产生的后果。
2.自主性：大班幼儿更加独立自主，能够独自完成一些简单的日常事务，如穿脱衣服、洗手等。
3.合作与分享：大班幼儿对社交活动的兴趣逐渐增加，能够与同伴进行合作游戏，并能够学会分享和关心他人。
4.情感交流：大班幼儿的情感交流能力不断增强，能够表达并识别一些基本的情感，如快乐、悲伤、惊喜等。
以上是幼儿园大班幼儿的年龄特点。
这个时期的幼儿基本上能够做到自我照顾、合理表达、协调社交等，而在各个方面的发展都需要教师和家长的共同关注和引导。
大班幼儿发展特征
大班幼儿发展特征引言概述：大班幼儿指的是幼儿园中即将升入小学的孩子，通常年龄在5-6岁之间。
在这个阶段，幼儿的发展特征有着明显的特点，了解这些特征对于教师和家长来说是非常重要的。
本文将详细介绍大班幼儿的发展特征，匡助读者更好地了解这个年龄段的孩子。
一、认知发展1.1 认知能力提升：大班幼儿在认知方面有了显著的提升，能够更好地理解抽象概念和逻辑关系。
1.2 想象力丰富：他们开始展现出丰富的想象力，喜欢进行角色扮演和创造性游戏。
1.3 逻辑思维发展：大班幼儿能够开始进行简单的逻辑推理，能够解决一些具有挑战性的问题。
二、社交发展2.1 同伴关系：大班幼儿更加注重与同伴之间的互动，开始形成友谊，并学会分享和合作。
2.2 自我意识：他们开始意识到自己是一个独立的个体，对自己的情绪和需求有更清晰的认识。
2.3 社会规范：大班幼儿能够逐渐理解并遵守社会规范，学会尊重他人和团队合作。
三、情感发展3.1 情绪管理：大班幼儿能够更好地控制自己的情绪，学会表达和处理情感。
3.2 自尊心建立：他们开始建立自信和自尊心，对自己的能力和价值有更清晰的认识。
3.3 同理心培养：大班幼儿能够开始感受和理解他人的情感，学会关心和匡助他人。
四、运动发展4.1 精细动作：大班幼儿的运动技能逐渐提升，能够进行更为复杂的精细动作，如握笔书写。
4.2 协调能力：他们开始学会控制自己的身体，进行一些需要协调性的活动，如跳绳、跑步等。
4.3 运动控制：大班幼儿能够逐渐掌握基本的运动技能，如跳跃、投掷等，提高身体的协调性和灵便性。
五、语言发展5.1 语言表达：大班幼儿能够更加流利地表达自己的想法和感受，丰富了词汇量和语言能力。
5.2 沟通能力：他们开始学会与他人进行有效的沟通，能够清晰地表达自己的意见和需求。
5.3 阅读能力：大班幼儿开始对文字和故事产生兴趣，能够理解简单的故事情节，培养阅读的习惯和能力。
总结：大班幼儿的发展特征涵盖了认知、社交、情感、运动和语言等多个方面，了解这些特征有助于教师和家长更好地指导孩子的成长。
幼儿园大班思维特点
幼儿园大班思维特点只要适合幼儿身心发育,思维能力的培养要尽早起步。
下面店铺为大家整理了幼儿园大班思维特点，欢迎大家阅读。
幼儿园大班思维特点1、活动的自主性、主动性提高大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，这需要我们老师和家长适当放手，无论是在学习方面还是生活方面很多地方都要让孩子自己做。
我们有时只是为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。
2、活动更有目的、有计划同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿以有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法、他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。
但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于成人的引导。
虽然计划显得很幼稚，但它毕竟说明孩子们知道用计划指导自己的行动了。
3、自我控制能力的提高大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多，大班幼儿的自我控制能力明显提高。
表现在他们对动作的准确性的控制上，又表现在他们自己行为的控制上，有一定的自我的约束能力。
4、好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容大班的孩子有强烈的好奇心，他们的思维积极、活跃，愿意学习新的东西。
他们的活跃表现在智力活动的积极上。
在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。
他们喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境，在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。
5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习大班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动.如果有共同的兴趣或目标,幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。
他们还会向同伴学习，一起讨论问题等。
6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。
大班幼儿发展特征
大班幼儿发展特征引言概述：大班幼儿是处于幼儿园教育阶段的最后一年，他们的发展特征在很大程度上决定了他们未来的学习和生活方式。
了解大班幼儿的发展特征，有助于教师和家长更好地指导他们的成长，促进他们全面发展。
一、身体发展1.1 大班幼儿的身体发展进入了一个快速增长期，身高和体重增长较为明显。
1.2 大班幼儿的运动能力逐渐提高，开始能够进行更复杂的动作和体能活动。
1.3 大班幼儿的精细动作协调性也在逐渐提高，能够进行一些简单的手工活动和绘画。
二、认知发展2.1 大班幼儿的注意力和记忆力逐渐增强，能够集中精力完成一定时间的学习任务。
2.2 大班幼儿开始展现出一定的逻辑思维能力，能够理解简单的因果关系和逻辑顺序。
2.3 大班幼儿的语言表达能力逐渐提高，能够用简单的语言表达自己的想法和需求。
三、社交情感发展3.1 大班幼儿开始展现出一定的自我意识和独立性，能够独立完成一些简单的生活自理活动。
3.2 大班幼儿的社交能力逐渐增强，能够与同伴进行更复杂的互动和合作。
3.3 大班幼儿开始建立自己的友谊关系，能够表达出对他人的关心和友爱。
四、情绪发展4.1 大班幼儿的情绪表达能力逐渐增强，能够更好地控制自己的情绪和情感。
4.2 大班幼儿开始展现出一定的情绪认知能力，能够理解自己和他人的情感。
4.3 大班幼儿的情绪转移能力逐渐提高，能够更好地应对各种情绪和情感。
五、学习发展5.1 大班幼儿开始展现出一定的学习兴趣和主动性，能够积极参与各种学习活动。
5.2 大班幼儿的学习能力逐渐提高，能够更好地理解和掌握学习内容。
5.3 大班幼儿开始形成一定的学习习惯和方法，能够更有效地进行学习和探索。
结语：了解大班幼儿的发展特征，有助于家长和教师更好地引导他们的成长。
在大班幼儿的发展过程中，要注重培养他们的身体、认知、社交情感、情绪和学习能力，促进他们全面发展，为未来的学习和生活奠定良好的基础。
简述大班幼儿的发展特点
简述大班幼儿的发展特点大班幼儿是指幼儿园中年龄在5-6岁的孩子，也被称为大班小朋友。
在这个阶段，大班幼儿的发展特点主要体现在身体、认知、社交、情感和语言等多个方面。
一、身体发展特点：1. 生长发育较快：大班幼儿的身体发育进入了一个高峰期，体重和身高增长迅速。
2. 运动能力增强：他们的肌肉和骨骼逐渐发展，身体协调性和灵活性明显提高，可以进行更为复杂的运动活动。
3. 手眼协调：大班幼儿的手眼协调能力进一步增强，可以进行精细的动作操作，如绘画、剪纸等。
二、认知发展特点：1. 观察力和记忆力增强：大班幼儿对周围环境的观察力和记忆力明显提高，可以更准确地描述和回忆所见所闻。
2. 思维逻辑能力发展：他们开始能够进行简单的推理和判断，思维方式逐渐从感性向理性转变。
3. 认知兴趣广泛：大班幼儿对事物的好奇心和求知欲增强，喜欢探索新事物，学习能力快，学习兴趣广泛。
三、社交发展特点：1. 独立性增强：大班幼儿逐渐具备了自理能力，能够自己穿脱衣物、洗手等，开始表现出独立性。
2. 合作能力提高：他们逐渐能够与同伴进行合作，共同完成一些简单的任务，如分工合作玩游戏、团队作业等。
3. 对人际关系的认识增强：大班幼儿开始有意识地与他人建立良好的关系，学会与他人分享、沟通和合作。
四、情感发展特点：1. 自我意识增强：大班幼儿逐渐形成了自我意识，开始认识到自己的个体差异，并有了更为准确的自我评价。
2. 情绪管理能力改善：他们的情绪管理能力得到提高，可以更好地控制自己的情绪，适应各种环境和人际交往。
3. 社会情绪意识增强：大班幼儿开始关注他人的情绪，并能够主动表达关心和帮助他人。
五、语言发展特点：1. 语言表达能力增强：大班幼儿的语言表达能力明显提高，能够用较复杂的句子表达自己的思想和感受。
2. 语言理解能力提高：他们能够理解更复杂的语言信息，能够听懂较长的故事和说明。
3. 语言运用能力扩展：大班幼儿开始运用语言进行交流和表达，能够与他人进行简单的对话和讨论。
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大班幼儿思维发展特点
1、活动的自主性、主动性提高
随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。
这就要求我们在很多地方适当放手让孩
子去做，有时为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。
如：可以让孩子在家中做一些简单家务等所能及的事情。
2、活动更加有目的、有计划
同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的
行为少了一些盲目性，多了些目的性和计划性。
但是这种目的性和
计划性不是自然发生的、它有赖于成人的引导。
这就要求我们让孩
子参与活动计划的制定，并引导他们按照计划进行活动。
一方面可
以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动;另一方面也可以
发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力。
如：让孩子参与
指定周末出游计划等等。
3、自我控制能力提高
以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5—6
岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。
与此相对应，幼儿的
自我控制能力明显提高。
这既表现在他们对动作准确性的控制上，
又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等等。
与规则意识提高相通的是，大班幼儿自我服务能力的增强，坚
持性普遍提高。
这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求，如到一些公共场合要安静，服从一定的纪律等等。
4、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容
5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学
习新东西。
在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。
这就
要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有助于进一步培养他们勤于思维的习惯。
这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，尽可能帮助孩子找到解决问题的办法。
5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习
5—6岁的幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。
遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。
他们还会主动向同伴学习，一起讨论问题等等。
这就要求我们多给孩子创造一些同伴交流的机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多的参加集体活动，让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事，发展交往、协作能力、也为小学的班级式学习做准备。
6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽
随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有了提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。
在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。
这就要求我们带孩子进行一些比较深入和持久的活动，而不是一会一换。
如在陪孩子游戏时，可以安排一些半天或一天能够完成的内容。
直觉行动性思维(2-3岁)是指幼儿在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。
幼儿思维发展在2岁左右，2岁前是思维发展的准备时间,，思维开始的标志是幼儿语词的概括。
这种思维方式有两个最突出的特点：第一，离不开思维的对象，凭空不能思维;第二，离不开操纵或摆弄实物的动作。
直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。
皮亚杰认为：如果剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。
比如幼儿握笔画画，事先是没有目的的，即先做后想，边画边想，画出来以后问宝宝他才知道画了什么。
具体形象思维阶段(3-5岁)是指依靠具体材料的意识领会得到理
解的思维，这是幼儿思维的典型方式，学前教育专家林崇德教授说：“想象就是形象思维。
”
本阶段幼儿的思维内容是具体和形象的特点。
具体性是指：他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。
比如“家具”
这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。
再比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。
”初入园的幼儿全部没有反应。
老师说：“雨涵，把碗放到柜子里去吧!”雨涵
才懂得了老师的意思。
在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，
没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。
形象性表现在幼儿在理解事物是依靠头脑中的形象来思维，在大部分幼儿头脑中，兔子总是“小白兔”，老奶奶总是“白头发”。
抽象逻辑思维(5-7岁)是依靠词或数字符号所标志的概念来进行
的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的，解决问题的方式也是
借助概念、判断和推理的，这是高级思维形式，真正的人类思维方式。
准确来说在幼儿期，都只是抽象逻辑思维的萌芽。
德国人非常注重抽象逻辑思维学习。
和中国不少父母相反，他们似乎并不主张年幼的的孩子必须掌握多少词汇，或背诵多少首诗歌;
他们认定，注意培养孩子拥有初步的抽象思维能力，一定会给他以
后的教育打下良好的基础。
1.思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点
这就是说，学前的思维结构的材料，主要是具体形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我们所说的“主要特点”，就暗含了还有“次要特点”。
虽然具体形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性
思维还没有彻底销声匿迹，学前期的抽象逻辑思维也已开始萌芽。
在学前期，直观行动思维还占有一定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的变化。
突出的特点是概括性
的提高，如第二个研究中所示，直观一言语性的概括正在替代直观
一动作和直观一表象性的概括。
这样，学前期儿童解决直观问题的
复杂性和直觉性就比婴儿时期高得多。
产生这个质变的原因，是言
语对直观行动思维的作用逐步增加。
因此，学前期继续发展着的直
观行动思维在很大程度上区别于3岁前的思维，这个阶段新发展起
来的直观行动思维，向“操作性思维”或“实践性思维”靠近了一步。
学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个开始。
所以说，学前期儿童思维的主要特点是具体形象性。
2.思维的抽象逻辑性开始萌芽
学前期儿童在知识经验所涉及的范围内，是能够开始最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明了这一点。
在日常生活中，我们
也可以看到学前儿童进行最简单的逻辑思维的例子。
如：4岁的儿
童可以猜中像关于“花生”“星星”的谜语;5岁的儿童已知道“把
桃核种在地下可以长出桃树来”这一类因果性的联系。
当然，对于不熟悉的事物，要想去发现它的本质的逻辑关系，就不容易了。
其实，不仅学前儿童如此，学龄儿童甚至成人也是如此。
例如，小学低年级儿童往往不能理解一些在成年人看起来很简单的
寓言或谚语。
在正确的教育下，到了学前晚期，随着儿童知识经验的增长，随着儿童言语，特别是内部言语的发展，儿童认识活动中的具体形象
成分相对减少，抽象概括成分就开始逐步增加起来。
当然，学前儿童，特别是学前晚期儿童，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的。
他们还不能像学龄儿童
那样自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。
3.学前儿童思维的发展，也改变着思维中言语跟行动的关系。
实验证明：小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调节的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在
言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的
计划作用还很差;大班儿童就不同了，他能在行动以前就用言语表达
他要做什么，如何做等等。
这样，儿童的行动就带上了明显的目的
性和计划性。
思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。
我们在学前儿童那里，开始可以明显看到这些特点。
看过“大班幼儿思维发展特点”的人还看了：。