小学科学教师读书笔记：读《科学教育的原则和大概念》有感
关于大概念教学的书读后感怎么写
关于大概念教学的书读后感怎么写《大概念教学》读后感一读了《大概念教学》，才明白，这本书旨在帮助教师们更有效地传授知识，有效引导学生思考，从而培养学生的思维能力。
书中指出，教学的主要目的是在学校和家庭中建立一个有助于学生理解知识的氛围，教师的任务是通过探索性学习和以问题为导向的学习来培养学生的思维能力。
这本书着重强调了大概念的重要性，即学习要以大概念为指导，而不是片段的学习，而且要引导学生以问题为导向学习，不断探索，从而使学生深入理解知识，形成对知识的整体认知。
书中还提出了一些有效的教学策略，建议教师们应该采用活动教学法，利用多种形式的学习活动，让学生从生动的活动中体验知识，从而加深对知识的理解。
同时，在教学过程中，教师也要注意观察学生的学习情况，及时发现学生学习中的问题，并及时给予帮助和指导，以便学生更好地掌握知识。
通过阅读《大概念教学》，我深刻地认识到，教师在教学中应该重视大概念的重要性，不断提供活动性的教学，引导学生探索，不断积累知识，从而培养学生的思维能力。
最后，我希望教师们可以学习本书的内容，为学生提供更有效的教学，促进学生的知识深入。
《大概念教学》读后感二《大概念教学》是一本引人入胜的书籍，它深入探讨了一种新的教育方法——“大概念教学”。
它强调了一种新的教学模式，可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣。
在书中，作者介绍了大概念教学的概念，重点讨论了它的重要性、优势和应用方法。
他指出，这种教学方法可以有效地弥补传统教学方法在教学效率方面的不足，使学生更加自主地参与到学习过程中，更高效地完成学习任务，更好地掌握知识点。
作者还介绍了大概念教学的具体实施方法，指出教师应通过层层深入的学习活动，引导学生深入思考，激发学生的学习热情，培养学生的解决问题的能力，更好地实现学习的目的。
此外，作者还谈到了大概念教学的应用，他指出，大概念教学可以有效地提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和掌握，提高学生的学习能力。
《科学教育的原则和大概念》读后感
《科学教育的原则和大概念》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢经许多同行的推荐，在寒假我认真研读了《科学教育的原则和大概念》这本书。
我们当前的教学中往往缺乏连贯性，而且在教学内容选择上，也缺乏对于科学的宏观和系统的考虑，而这些对于孩子们正确认识和理解客观世界具有重要的作用。
这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍科学教育的原则和大概念。
作为一名科学老师，科学概念较为尤为重要，教科版科学每单元都是一个主题，每一课都有众多的概念，如何将学生的生活经验、前经验转化为科学概念，如何从小概念教学提升到大概念，这对科学老师是一个重要的教学内容。
在学生的学习经验包含科学知识也包含科学探究的理念。
如何在探究活动和科学知识中寻找接合点尤为重要。
所有科学课程的活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，这样才能更好的解决教参中对科学概念的掌握和理解。
对于我们教师应该提供机会让学生思考和回顾他们在参与科学探究时如何寻求实证和使用证据的以及与别人进行的讨论在加深他们的理解上的应用。
在科学课程中，探究意味着学生是通过他们亲自参加探查来发展自己的理解，在这个过程中，他们收集和运用数据来检验想法，并找到能最好地解释他们所发现的现象的概念。
帮助学生获得不同想法可能比他们自发去解释周围的世界更有效。
获得不同的想法的最好来源是对其他不同的想法进行讨论，以讨论和辩论以社会交往的形式来发展概念将更富有成效。
在这本书中，从小的起始的概念出发，接着发展到较大的，能够包含较广泛经验的概念，再前进到能够理解自然界物体、现象和互相联系的，更概括的、更为抽象的概念。
在本书中有14个大科学概念需要去掌握。
书中对于如何进行概念教学出了建议，我们在教学大概念时，如何通过小概念去建构而不失大概念的内涵这就需要不断的探索教法，如何让孩子们在探索中获得对新知的学习也更显突出。
读《以大概念理念进行科学教育》有感
读《以大概念理念进行科学教育》有感读《以大概念理念进行科学教育》有感岳麓区实验龙灿”大概念”一词在进入小学科学教学岗位后便开始接触，并在教学过程中逐渐认识到大概念教学的重要性。
但科学包含的领域之广，使得我对生命科学之外的大概念了解非常少，知晓的那一部分在教学中的理解与把控也存在的问很多题，故在读书清单中选择了这一本《以大概念理念进行科学教育》。
正文部分不到60页，原想着就算是精读半个月之内也能完成，然而事实完全相反，这是一本很难读的书。
原因有二：1、缺乏实例的理论性内容，读起来较为枯燥；2、翻译基本为直译，长句子多，理解较为费力。
但是，难读在某些方面也代表着耐读，这正是一本值得反复咀嚼的书。
特别是结合自身的教学经历所引发的感悟、思考，重新定义了本书的厚度。
以下谈谈我之前并做过多思考的两方面。
一、科学上的解释、理论和模型都是在特定的时期内与可获得的实证最为吻合的。
对于5——7 岁的学习阶段，与之相对应的大概念是：每个人都能对自然界的事物提出问题，以及努力去寻求答案，来解释所发生的事物。
在低年级，特别是一年级的教学中，总会遇到这样的情况：学生依据自己的生活经验或者课外知识，提出了一个自己认为合理但其实并不正确的说法。
此时，教师最好的做法不是及时纠正，给予超越学生认知层面的正确答案，而是要了解学生为什么这么说。
如果是知识与经验的局限性导致他提出了这一想法，只要在他的认知范围内，这一说法是有充分依据并符合逻辑，教师都应给与鼓励。
同时给他提供更多参考或与之相关的一些事实，引发孩子更深入的思考，促使他去寻找更完善更接近事实的答案。
也许有一天，我们现在公认的正确答案会被另一个与事实更吻合的说法取代，不能被取代的，是努力寻求答案的兴趣与能力。
二、科学运用常常会对伦理、社会、经济和政治产生影响，有些负面影响可以事先预计，但也有一些实在应用过程中才暴露的。
如果已经了解了这些有害影响，对科学的应用就应该认真的考虑，如何在有利和不利影响之间做出权衡。
《科学教育的原则和大概念》
科学教育的原则和大概念》中文版序科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择一些重要的科学观念，用适当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。
引言科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象，我们把这些核心概念称为科学上的大概念。
科学活动一般是从周围的事物和事件开始的，小学阶段应注意，所教内容使学生感兴趣，选择适当的学习内容是这些内容不仅对学生在中学的学习有用，而且对他们一生都有用。
第一章科学教育的10项原则（按照大致的逻辑顺序来安排的）1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统的发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。
“科学”既包含了有关世界的知识，也包含了知识和理论赖以发展和改变的过程，这个过程包括观察、提问、调研和对实证进行推理。
从事科学探究可以使学生欣赏自身并开始认识到科学的威力和局限性。
科学的理解源于在好奇心激励下进行的对事物和现象的探究，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求理解的愿望。
正如在下面原则4 将要进一步指出的那样，理解并不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。
科学应该成为小学教育的一部分，这个原则的提出，基于它来自正面的有力证据。
小学科学教育会使儿童的一些由直觉形成的非科学的想法受到挑战，如果这些想法不被遏制，会干扰他们以后对世界的理解。
从事科学探究可以使学生体验亲历发现的快乐，并开始了解科学活动的本质、科学的权威和局限性。
学习科学人物和科学史有助于了解科学是一项人类的重要事业，在其中人们通过系统的收集数据和运用实际的证据来发现可信的知识。
科学教育法观后感
竭诚为您提供优质文档/双击可除科学教育法观后感篇一：《科学教育的原则和大概念》读后感1-3《科学教育的原则和大概念》读后感（1）河北省泊头市教体局研训中心张凯10月29日1.科学中的14个大概念中提到第三条：改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。
什么是“净力”？查：净力指的是作用于同一物体上的多个力的合，通常为矢量和。
净力是向量（矢量），有大小、有方向（除力为0）。
小学阶段解读为：要使一个物体运动或停止就要给它施加一个力。
（这个力当然既有大小又有方向）净力还有作用在物体上的多种力抵消或合并后产生力的最后趋势的意思。
这种表现出的力将决定物体的运动方向和速度。
2.大概念的第12条指出：科学上的解释、理论、模型都是在特定时期内与事实最为吻合的。
这就体现了人类探究的科学真理是一种近似真理而非绝对真理，是人们试图用自身总结的规律去套科学现象，哪种学说、模型能暂时成功解释科学现象，那这种学说、模型就是目前人类对科学现象研究的最新成果。
就像对待古代历史一样，人类无法还原历史的完全真相，同样对自然科学人们也是一种猜谜的经历过程。
崇尚实证的科学研究在一代代智者归纳推理中完善了对科学的认识，但仍在路上，如果科学真理有终点，人们正虔诚地一步步摸索趋近那个目标。
其间南辕北辙、停滞不前那是再正常不过的了。
3.引言“为什么需要大概念”科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
科学老师千万要提醒自己我教会了学生什么？教给学生科学知识是肤浅的，让学生在探究性的科学学习中选用科学方法自我建构科学知识培养科学兴趣，并能和生活实践联系起来应用它。
这才是孩子受用终身的知识财富，这样的教师善莫大焉。
书中又讲：实现基于探究的教学法，对教师能力和教学时间的要求是很高的。
基于探究的教学会大大增加理解的深度，但是需要花费更多的时间，内容的广度必须要减少。
《科学教育的原则和大概念》
《科学教育的原则和大概念》中文版序科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择一些重要的科学观念，用适当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。
引言科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象，我们把这些核心概念称为科学上的大概念。
科学活动一般是从周围的事物和事件开始的，小学阶段应注意，所教内容使学生感兴趣，选择适当的学习内容是这些内容不仅对学生在中学的学习有用，而且对他们一生都有用。
第一章科学教育的10项原则(按照大致的逻辑顺序来安排的)1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统的发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。
“科学”既包含了有关世界的知识，也包含了知识和理论赖以发展和改变的过程，这个过程包括观察、提问、调研和对实证进行推理。
从事科学探究可以使学生欣赏自身并开始认识到科学的威力和局限性。
科学的理解源于在好奇心激励下进行的对事物和现象的探究，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求理解的愿望。
正如在下面原则4将要进一步指出的那样，理解并不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。
科学应该成为小学教育的一部分，这个原则的提出，基于它来自正面的有力证据。
小学科学教育会使儿童的一些由直觉形成的非科学的想法受到挑战，如果这些想法不被遏制，会干扰他们以后对世界的理解。
从事科学探究可以使学生体验亲历发现的快乐，并开始了解科学活动的本质、科学的权威和局限性。
学习科学人物和科学史有助于了解科学是一项人类的重要事业，在其中人们通过系统的收集数据和运用实际的证据来发现可信的知识。
从科学教育的原则到大概念
从科学教育的原则到大概念作者：钱星来源：《中国科技教育》2011年第04期小学科学课程应学什么是科学教育中的核心问题，对于这个问题的思考不仅涉及到课程的教学内容，也涉及到科学教育的原则与目标。
科学教育以培养学生科学素质为宗旨，具有多方面的目标。
除了掌握科学方法，培养科学态度，初步了解科学技术与社会的关系外，认识和理解科学知识一直以来都是科学教育的一个重要目标。
因此，几乎所有的科学课程标准都会花费很多的精力来明确学生应当掌握的科学知识和概念，形成“科学知识的内容标准”。
而这项工作背后也蕴涵了科学教育研究工作者和课程标准制订者们长期审慎的深思熟虑和良苦用心。
2010年，国际科学院联盟(IAP)科学教育项目组总结多年的实践和研究成果，以探究式科学教育为基础撰写出版了《科学教育的原则与大概念》一书，详细地分析了科学教育的十个原则和十四个大概念，给世界各国的科学教育以明确启示。
科学教育的十个原则《科学教育的原则与大概念》一书中提出科学教育需要遵循的十个原则。
在这些原则中，有近半数的原则提到了科学概念。
其实科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多样的科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念，这些概念来自不同的领域，分属不同的表述层次，概念间存在多样的复杂联系，并且随着科学研究的进展不断发生变化。
我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念，而应是当学生完成义务教育时，达到对科学的概念和过程有一个基本的理解。
在小学的课程中，科学活动都是从周围的事物和事件开始的，这样可以激发儿童的好奇心和兴趣。
因而，小学的科学活动并不缺乏能使学生感知的内容，而在于难以选择恰当的学习内容，使得学生在有限的时间内能学到对他们一生都有用的知识和能力。
故而，如何在如此广博的动态发展的“科学概念库”中选择一小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段的有限时间里学习的“科学知识的内容标准”，这不仅是小学科学教育要回答的一个重要问题，也是科学教育工作者一直以来研究工作的重点。
《大概念教学》 读后感
读《大概念教学》有感
作为一名教育工作者，我深知教育教学的重要性和挑战。
在日常的教学工作中，我们不仅要传授给学生知识和技能，更要引导他们获得独立思考和解决问题的能力。
因此，当我读到《大概念教学》这本书时，我深感作者所提出的观点和方法对于我们的教育教学工作具有非常重要的指导意义。
书中提出，大概念教学是一种基于学生认知规律的教学方法。
这种教学方法强调，学生应该在认识新知识时，从整体上把握知识的结构和联系，而不是仅仅记忆一个个孤立的知识点。
我认为，这种教学方法非常符合人类认知的特点和规律，能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
大概念教学还强调了学生自主学习和探究的重要性。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者和学生的引导者。
但是，在大概念教学中，教师更应该是一个促进者和指导者，帮助学生主动探究和发现知识。
这样的教学方式不仅可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，还能够培养他们的独立思考和解决问题的能力。
当然，大概念教学也面临着一些挑战。
例如，教师需要有很高的教学素养和学科知识水平，才能够有效地指导学生进行自主学习和探究。
此外，大概念教学也需要充分的教学资源和时间，以便让学生有机会进行充分的探究和实践。
作为一名教育工作者，我会积极借鉴大概念教学的思路和方法，尝试将其融入到自己的教学工作中。
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小学科学教师读书笔记：读《科学教育的原则和大概念》有感
《科学教育的原则和大概念》是最近刚出版的科学教育丛书，这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍。
在这本书里作者介绍了科学教育的十项原则：
一、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解。
二、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。
三、科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：
1、理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念
2、收集和运用实证的科学能力
3、科学态度
四、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的之研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。
五、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。
六、学习的经验应该明晰地反应出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。
七、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。
例如，科学态度和能力的培养。
八、为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则3中所设目标需要的教与学的方法保持一致。
九、评测在科学教育中具有关键的作用。
无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。
十、为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。
作为一名科学老师，科学概念较为尤为重要，教科版科学每单元都是一个主题，每一课都有众多的概念，如何将学生的生活经验、前经验转化为科学概念，如何从小概念教学提升到大概念，这对科学老师是一个重要的教学内容。
在学生的学习经验包含科学知识也包含科学探究的理念。
如何在探究活动和科学知识中寻找接合点尤为重要。
所有科学课程的活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，这样才能
更好的解决教参中对科学概念的掌握和理解。
对于我们教师应该提供机会让学生思考和回顾他们在参与科学探究时如何寻求实证和使用证据的以及与别人进行的讨论在加深他们的理解上的应用。
在这本书中，才能够小的起始的概念出发，接着发展到较大的，能够包含较广泛经验的概念，再前进到能够理解自然界物体、现象和互相联系的，更概括的、更为抽象的概念。
在本书中有14个大科学概念需要去掌握。
在科学课程中，探究意味着学生是通过他们亲自参加探查来发展自己的理解，在这个过程中，他们收集和运用数据来检验想法，并找到能最好地解释他们所发现的现象的概念。
帮助学生获得不同想法可能比他们自发去解释周围的世界更有效。
获得不同的想法的最好来源是对其他不同的想法进行讨论，以讨论和辩论以社会交往的形式来发展概念将更富有成效。
这本书对于如何进行概念教学给出了建议，我们在教学大概念时，如何通过小概念去建构而不失大概念的内涵这就需要不断的探索教法，如何让孩子们在探索中获得对新知的学习也更显突出。