第二章教学目标分析
领会
领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握 知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分 为转化、解释和推断三种。
教学目标使教师知道教什么，学生知道学什么， 家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、 学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方 法。
阐明教学目标的局限
国内外教育界对学习目标的看法不尽一致，认为使用学习目标的局限 性是:
．在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。 ．教学目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是
• 4．教学目标的可操作性
• 对于描述和分析教学目标的方法，存在认知心 理学和行为心理学两种不同的观点。教育心理 学家一致认为：教学目标的重点应说明学习者 行为或能力的变化，即教学目标应是可观察、 可测量的
•
教学目标分析的方法
1.归类分析法（P42） 2.层次分析法 3.信息加工分析法 4.解释结构模型法
展了性格化"生活方式"的价值体系，包括泛化心向和性格化两方面的 内容。
• 感知能力
指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并作出相应的调节动作 的能力。包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼-手和眼-脚协 调动作等。
• 2．教学目标的灵活性
• 由于学习者的学习基础和学习能力存在差异， 课题教学目标的设计必须具有一定的灵活性。
• 3．教学目标的层次性
• 教学目标的层次要与学习者接受教育的层次相 适应。
• 教学目标本身也有层次的关系
• 学习目标层次的划分是以学习内容分析的结果 为基础的；通过对学习目标层次的划分，亦可 对学习内容分析的结果做进一步的补充。
• 评价指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价 是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则 判断两方面的内容。
• 接受或注意指学生感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这 些现象和刺激。由于以往的经验，学生对每一种情境都会产生某种观 点和心向，这种心向促使或阻碍他再认那些现象。接受或注意是低级 的价值内化水平，包括觉察、愿意接受和有控制的或有选择的注意三 个方面的内容。
②哈罗提出的分类系统：感知能力；体力；技能动作；有意 交流
③基布勒提出的分类系统：全身运动；细微的协调动作；非 谚语性表达、言语行为
3．情感学习领域目标分类 情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，情感学习对
于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念等密切 相关。但由于情感反应是一种内部心理过程，具有一定的 内隐性和抽性性。 （1）接受或注意 （2）反应 （3）评价 （4）组织 （5）价值与价值体系的性格化
ABCD法是编写教学目标的基本方法
ABCD法的构成要素： 对象A(Audience) 即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的"初中二年 级学生"。 行为B(Behavior) 在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。 它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。 条件C(Conditon) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行 的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条 件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条 件。 行为的标准D(Degree) 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学 目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。行为 的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟 以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标 中的有关标准。
1．认知领域学习水平 记忆、理解、简单应用、综合应用、创见
2．动作技能领域学习水平分类 模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、
新动作的创见
3．情感领域的学习水平分析 接受、思考、兴趣、热爱、品格的形成
阐明教学目标的意义和局限
阐明教学目标的意义： .有利于课程的规范化
首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按 这个目标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望 的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。 其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有 一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。 再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内 容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发 展。 .有利于学生的学习 主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标， 是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习 有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；
教学目标的编写方法
• （一）编写教学目标的基本要求
• 马杰提出教学目标中应包括三个基本要素：行为、条件、和标准
• （二）教学目标的具体编写方法
• 1．对象的表述：教学目标的表述中应注明教学对象。例如：物理 系04级4班学生
• 2．行为的表述：说明学习者通过教学以后能做到什么，以便教师 能观察学习者的行为变化，了解是否达到目标。描述行为的基本方 法是使用动宾结构的短语。
• 情感领域学习目标的编写
• 情感领域的学习目标包括培养态度、树立观 点、养成良好习惯、形成高尚的道德品质。
• 方法：①把学习者的具体言行看成是思想意 识的外在表现，通过学习者的言行表现来间 接推断学习目标是否达到。
• ②采用类似内外结合的方法
• ③表现性目标
编写学习目标动词
（认知、动作技能、情感）
神圣不可侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。 ．适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单、低层次的教
学目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外 显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感 因素。 ．教学目标的编写比较呆板，容易忽略首创精神。 ．编写教学目标比较费时间、费精力，也比较困难。如果不是 为了交流，不是为了使合作者达成一致认识，谁编写教学目 标呀！
分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关 系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则 分析三种。
• 综合指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式 或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或 操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。
一、教学目标概述
（一）教学目标的含义
1．教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为 的具体的、明确的表述。
2．教学目的与教学目标的区别 教学目的不明确、太笼统、太抽象
教学目标的可观察性、可测量性是系统研究方法的重要 特点之一，所以在具体编写教学目标时，要求用明确、 具体、详细的行为术语来描述。
运用指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、
程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运 用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应 用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的 实验结果。
分析指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部
• ABCD法是编写教学目标的基本方法，应注意：
（1）教学目标的行为主题是学习者，而不是教师
（2）教学目标需要教学活动的结果，而不能用教学活 动的过程和手段来描述
（3）教学目标的行为动词应是具体的而不应是抽象的
6．内外结合的表述法
先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理 解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化， 然后例举反映这些变化的例子，从而使这些内在心理变 化可以观察和测量。
同时，告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产 生责任感。
有利于教师的教学 明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达
到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内 容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容 组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等)提供 了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制 和评价教学计划的有效性提供了方便和依据；最后， 编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师 深刻思考教学，更好地提高业务水平。 .有利于交流和沟通
实际上，阐明教学目标是没有局限的，局限属于不同的教学目标阐明 方法
教学目标的设计与编写
课堂教学中教学目标的设计必须处理好下面几 个问题
• 1．教学目标的整体性
• 教学目标是一个系统，分为课程目标、单元目 标、课时目标三个层次，通过诼层具体化，形 成上下贯通、有机联系的完整体系。
• 教学目标作为贯通教学活动全局的一种指导思 想而存在，是教育领域里为实现教育目的而提 出的一种概括性的总体要求。
（二）加涅的学习结果分析系统
1．言语信息：能记忆具体的事实，能够在需要的时 候将这些事实表达出来。心理过程是记忆，是其 它类型的学习结果的基础。判断学生是否获得信 息主要看他们能否把所获得信息表达出来。
2．智力技能：指学习者通过学习获得使用符号与环 境相互作用的能力
判别：将刺激物的一个特征与另一个特征加以区别 的一种习得能力
第二章 教学目标分析
•教学目标的含义 •教学目标的含义 •有哪些教学目标分类理论 •教学目标分析有哪些方法 •如何阐明教学目标
教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的 过程，在教学系统设计中，教学目标是否明确、具体、 规范直接影响教学朝着预定的、正确的方向进行。
第二章 教学目标
第二章教学目标第一节教学目标概述一、教学目标的概念辨析1、教育目的、培养目标教学目标教育目的是指一定社会培养人的总体要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它的实质是“培养人的总要求”。
培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，它是具体化了的教育目的。
它与教育目的的关系是具体与抽象的关系，没有培养目标，教育目的就可能会空置而无法落实。
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。
课程教学目标相对于培养目标来说，它是具体的，就一般而言课程目标应该明确又清晰。
2、教学目的与教学目标教学目的是教学活动预期达到的结果，教学目标是教学目的的具体化，将教学目的外化为可操作的具体的目标。
教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。
二、当代几种教学目的论1、强调伦理的教学目的论这一派认为，教学的主要任务是培养人具有一定的伦理道德规范，着重养成学生的世界观和人生观。
2、强调形式训练的教学目的论。
训练说认为人类生而具有记忆、思维、想象等各种心理能力，教学的任务不在于教给学生多少知识，而是重在培养学生的能力，特别是培养学生的悟性或理性能力、思维能力。
3、强调知识技能的教学目的论强调知识技能的教学目的是希望让学生掌握更多的知识，把学生培养成博闻强识的人。
这里需要区别的是，对知识有不同的认识，我们应该批判的是死记硬背的、僵化的知识，而应该把知识看成是认识不断发展的结果，从认知的角度来发展学生的认识能力。
4、强调发展的教学目的论这一派认为教学的目的在于传授知识和发展能力，尤其重视后者。
对于发展的内涵，不同的人赋予了不同的理解。
5、强调实用的教学目的论实用主义的教学目的是在反对教学脱离社会、脱离学生实际的批判中形成和发展的。
《第二章 1 实验_探究小车速度随时间变化的规律》教学设计教学反思
《实验_探究小车速度随时间变化的规律》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解小车速度随时间变化规律的基本观点和原理。
2. 掌握应用打点计时器进行实验操作的方法。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
4. 培养实验操作、数据记录和结果分析的团队协作能力。
二、教学重难点：1. 重点：掌握应用打点计时器进行实验操作的方法，理解小车速度随时间变化规律，并能够进行实验数据的记录和分析。
2. 难点：实验操作过程中可能出现的各种问题，如打点计时器安装、应用和调试，实验数据的记录和分析等。
三、教学准备：1. 实验器械：小车、打点计时器、纸带、电源、木板、滑块等。
2. 实验材料：砝码、尺子、坐标纸等。
3. 提前准备好实验讲解PPT，便于学生理解和掌握。
4. 实验室和器械确保安全，排除安全隐患。
5. 提前安排好实验小组，确保学生能够协作完成实验。
四、教学过程：1. 引入课题：教师简单介绍实验目标和原理，激发学生的兴趣和好奇心。
介绍实验目标：通过实验探究小车速度随时间变化的规律，加深对物理运动学规律的理解和应用。
介绍实验原理：根据打点计时器打出的纸带，测量小车在不同时刻的速度和加速度，从而钻研小车的运动规律。
2. 实验操作：教师详细讲解实验步骤和注意事项，并指导学生进行实验操作。
学生需要按照实验步骤，应用打点计时器和小车等实验器械，记录小车的速度和加速度数据。
注意事项包括：正确安装打点计时器、确保小车稳定不动、正确安装纸带等。
3. 数据处理与分析：学生在实验结束后，需要根据纸带进行数据分析和处理。
学生需要应用相应的计算公式，如速度公式和加速度公式等，对纸带数据进行计算和处理。
分析小车的运动规律，如加速度、速度随时间的变化等，并尝试诠释实验结果。
4. 讨论与交流：学生之间进行讨论和交流，分享自己的实验心得和发现。
学生可以分享自己在实验过程中的心得体会，如如何正确应用实验器械、如何处理和分析数据等。
同时，学生也可以交流自己在实验中发现的问题和疑惑，共同探讨解决方案。
第二章 教学目标
全等三角形的小结与复习教学目标1、使学生熟练掌握全等三角形的判定方法，并能熟练应用。
2、通过对图形的剖析，培养学生观察、对图形结构特征识别的能力以及概括综合分析能力，从而进一步提高学生的推理论证能力。
重点全等三角形判定方法的恰当选择与运用。
难点图形结构特征的识别与思路分析。
轴对称与轴对称图形教学目标：1、知道线段的垂直平分线的概念，知道"成轴对称的两个图形全等，对称轴是对称点连线的垂直平分线"等性质。
2、会画已知点关于已知直线的对称点，会画已知线段的对称线段，会画已知三角形的对称三角形。
3、经历探索轴对称的性质的活动过程，积累数学活动经验，进一步发展空间观念和有条理地思考和表达能力。
三、教学重点准确理解成轴对称的两个图形的基本性质难点会简单应用这个基本性质解决一些实际问题。
轴对称的性质（1）【教学目标】知道线段垂直平分线的概念，知道成轴对称的两个图形全等，对称轴是对称点连线的垂直平分线.【教学重点】掌握轴对称图形的相关性质轴对称的性质（2）教学目标 1 进一步了解轴对称图形基本性质2 能够画出简单的轴对称图形重点轴对称的性质和轴对称的应用难点轴对称性质的应用：画出轴对称图形设计轴对称图案教学目的1．使学生能设计简单的轴对称图案。
2．使学生能够欣赏现实生活中的轴对称图形。
重点、难点重点：利用对称轴进行图案设计。
难点；寻找对称轴以及如何利用对称轴作轴对称图形。
线段、角的轴对称性（1）教学目标：1、经历探索线段的轴对称性的过程，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念；2、探索并掌握线段的垂直平分线的性质；3、了解线段的垂直平分线是具有特殊性质的点的集合；4、在"操作――探究――归纳――说理"的过程中学会有条理地思考和表达，提高演绎推理能力。
教学重点：探索并掌握线段的垂直平分线的性质。
教学难点：线段的垂直平分线是具有特殊性质的点的集合。
线段、角的轴对称性（2）教学目标：1、经历探索角的轴对称性的过程，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念。
kj-2
情感学习领域教学目标的分类
价值判断
组织化
个性化
动作技能领域（Simpson,1972）
创新 适应 复杂外显反应 机械动作 有指导反应 准备 知觉(感知)
※Bloom的教学目标分类体系※
动 作 技 能 水 平
以操作照相机为例
(1)感知:老师示范操作给学生看. (2)准备:学生记住操作的步骤.对各个按钮功能有大概了解. (3)有指导的反应:在老师指导下,让学生尝试着操作照相机. (4)机械动作:学生重复使用照相机,对各个按钮功能都能准 确记住. (5)复杂的外显反应:能准确无误的使用相机. (6)适应:操作时能自己纠正错误. (7)创新:在能熟练操作相机的基础上,还能针对任何环境自 主地调节光圈,快门,照出好相片.
返回
※Gagne的学习结果分类体系※
•动作技能 动作技能往往与认知学习交织在一起, 因为动作技能通常由一套序列步骤或 动作构成。 •态度 态度既有认知成分，又有情感成分
实例
压力和压强
记忆 理解 因素 应用 际题
知道压力和压强的定义及单位 能到导出影响压力作用效果的两个
利用增加和减少压强的方法解决实
学习目标分类系统
布卢姆教学目标
人对外界刺激的肯定 认知领域 或否定的心理反应
认知学习是对知识、智 力技能和解决问题的能 力的学习，其特点是知 识的获得和应用。
加涅学习结果 言语信息 言语信息
智力技能
情感领域 动作技能领域
认知策略 涉及骨骼和肌肉的运用、 发展和协调
态度
动作技能
2、加涅的学习结果分类系统
问题导入
教学目标的含义是什么？ 教学目标的功能是什么？ 有哪些教学目标分类理论？ 教学目标分析有哪些方法？ 如何阐明教学目标？
18版数学教材第二章教案
18版数学教材第二章教案一、教学目标1. 了解数学的实际应用场景。
2. 掌握通过图表和数据进行信息分析和解读的能力。
3. 学会使用统计方法进行数据集合的整理和统计。
二、教学内容1. 数学实际应用场景的介绍和探索。
2. 图表和数据的分析和解读方法。
3. 数据集合的整理和统计方法。
三、教学重点1. 学生的信息收集和整理能力的培养。
2. 学生的数据分析和解读能力的提升。
3. 学生的统计方法运用能力的发展。
四、教学准备1. 18版数学教材第二章的教材和教具。
2. 实际应用场景的案例和材料。
3. 图表和数据的分析工具和软件。
五、教学过程1. 导入：通过实际应用场景的案例引入本章的教学内容，并激发学生的兴趣。
2. 知识讲解：详细介绍图表和数据的分析和解读方法，以及数据集合的整理和统计方法。
3. 互动探究：组织学生进行小组讨论和实践活动，学生通过分析和解读图表和数据，进行信息的整理和统计。
4. 归纳总结：引导学生总结本章的研究内容和方法，加深理解和记忆。
5. 课堂作业：布置相关的练和作业，巩固学生的研究成果。
6. 反馈评价：对学生的研究情况进行评价和反馈，了解学生的研究进步和问题。
六、教学延伸1. 鼓励学生自主探索更多的实际应用场景，并进行数据分析和解读。
2. 引导学生运用统计方法进行更复杂的数据集合的整理和统计。
3. 推荐相关的数学研究资源和软件，帮助学生深入研究和应用数学知识。
七、教学评价1. 考察学生的信息分析和解读能力。
2. 考察学生的数据集合整理和统计能力。
3. 考察学生的数学实际应用能力。
八、教学反思1. 总结本课堂教学的优点和不足。
2. 分析学生的研究情况和表现。
3. 提出改进和调整教学策略的建议。
第二章教学目标分析
第二节 教学目标分析与阐明
二. 教学目标分析的方法归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。主要用于言语信息学习确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
归类分析法分析学习“细胞化学成分”：
三.教学目标分类理论2.加涅的学习结果分类系统言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得认知策略：管理思维，如何学习动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向
第一节 教学目标概述
补充知识：学习需要分析
学习需要：在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。绩效分析：组织的预想状态即目的和使命与当前状态的差距。开始反映为组织结果的差距，随后折射为组织行为的差距，即组织中人所展现的行为。
学习需要分析
学习需要的必要性分析调查研究，分析是否存在要解决的问题。分析问题的性质，是不是需要教学解决。分析现有条件，论证解决问题的可能性。学习需要的可行性分析分析资源和约束条件是否有设计领域知识的经验是否有合适的学习者是否有合理的时间开发和教学设计课题解决问题付出的代价 < 不解决问题付出的代价
第二节 教学目标分析与阐明
三.教学目标的阐明教学目标写作步骤先写一个教学目的，即使含糊，也没关系写出达到目的后，将能做什么将所想到的全部记录下来，尽可能找出与目标有关的所有行为，并排序尽量用一句话告诉学生要做什么评价所产生语句的清楚程度最后，根据ABCD法写出确切的教学目标。
第二节 教学目标分析与阐明
教学内容的确定
孟子二章 教案
孟子二章教案
本教案旨在通过学习《孟子》第二章，使学生了解孟子的教育观念和思想，并能运用孟子的思想分析和评价现实社会教育问题。
一、教学目标：
1. 了解《孟子》第二章的基本内容和主旨。
2. 理解孟子的教育观念和思想。
3. 运用孟子的思想分析和评价现实社会教育问题。
二、教学重难点：
1. 学习掌握《孟子》第二章的基本内容和主旨。
2. 理解孟子的教育观念和思想，与当代教育问题相对照分析。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
利用图片、短视频等方式引导学生思考并回忆“教育”的含义和目的，并引出孟子的教育观念。
2. 学习（30分钟）
a. 学生自主阅读《孟子》第二章，并标注重点内容。
b. 小组合作，讨论学习的重点内容，归纳孟子的教育观念和思想，并记录在黑板上。
c. 教师指导学生理解孟子的教育观念和思想，解答学生疑问。
3. 运用（15分钟）
a. 学生个人或小组选取一个现实社会教育问题，运用孟子的
思想进行分析和评价。
b. 学生就自己分析的结果进行展示和讨论。
4. 拓展（10分钟）
a. 教师引导学生思考和讨论，孟子的教育观念在当代教育实践中的应用和局限性。
b. 教师总结本节课的学习内容，并布置下节课的预习任务。
四、教学评价：
1. 学生课前、课中和课后的参与情况和表现。
2. 学生个人或小组的分析和评价作业的质量和深度。
第2章 课程与教学目标
一、 课程与教学目标概念
㈡相关概念及其关系 和课程与教学目标相关的概念主要有教育目的和 教育目标。 1.教育目的 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的 设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总 的质量标准和规格要求。 教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动 的依据、评价标准、出发点和归宿。它所体现的 是一个国家普遍的、总体的、终极的教育价值。
二、课程与教学目标的功能
㈢测度功能 按照目标教学的理论，课程与教学目标具有测度功能，课 程与教学目标一旦确定，就成了测评课程实施与教学效果 的尺度。 传统教学中，一堂课下来，有多少学生学会了，学会了多 少，很难说清。原因主要是传统教学中只有教学目的，没 有教学目标，而教学目的是教师和教育工作者为完成教学 任务所提出的概括性的要求。 有了科学、合理、具体的课程与教学目标后，就有了测量 的尺子。教师可以通过多种途径和方式检验学生对目标的 达成情况，并根据检验的结果，及时采取矫正性
二、课程与教学目标的功能
㈣聚合功能 课堂是一种生态，课程与教学目标是课堂中各要素的联结 点和灵魂，能把各种要素聚合起来，形成和谐的课堂状态， 使课堂教学生态化，从而发挥出最佳的课程与教学整体效 能。单纯从课程的角度说，课程包括课程目标、课程内容、 课程实施与课程评价。单纯从教学的角度说，教学过程是 由教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、教学评 价等众多因素组成的，这些因素在教学过程中都发挥着各 自的作用。但是，如果它们之间不能形成合力，就很难产 生综合效应。课程与教学目标是“统帅”，是”灵魂”。
九年义务 教育语文 课程目标
三级 课程 目标
一至二年 级语文课 程目标(阅 读领域课 程) 本单元／ 章或节课 或本次活 动的教学 目标
第二章 课程与教学的目标和内容
课程与教学目标体系
国家: 学校:
教育目的 培养目标 课程标准 单元目标
课程:
单元 课堂
教学目标
（二）课程与教学目标的功能
1．定向：把握课程与教学的总方面、进程，指向教 育目的最终结果。 2．选择：学生认知与行为变化通过课程与教学目标 的行为和内容表征； 3．计划和操作：为课程编排、实施和教学活动计划、 具体安排提供依据、指导和要求； 4．评价：学生达成的水平及程度标准。
二、课程目标的选定
（一）课程目标的价值取向 （二）确定课程目标的依据 （三）课程目标制定的基本环节
（一）课程目标的基本取向
1、普遍性目标（global purposes） 是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态 或政治需要而引出的教育宗旨或原则，并直 接运用于教学领域成为一般性或规范性的指 导方针。——传授
是以具体的、可操作的行为的形式陈述教学
目标，以指明教学过程结束后学生身上所发 生的行为变化。——训练
博比特《怎样编制课程》一书列举了10个领域800多 个目标。 泰勒将课程与教学目标概括为行为和内容两类。由 于泰勒强调以行为方式来陈述目标，被称为“行为 目标之父”。 布卢姆等人继承泰勒“行为目标”思想，确立了 “教育目标分学”。
一、课程与教学目标概述
（一）课程与教学目标的涵义 1．课程目标：是指在课程 设计与开发过程中，课程本 身要实现的具体要求。期望 一定阶段学生品德、智力、 体质、素养诸方面的发展程 度。是教育目的、培养目标 在课程中的具体体现，再分 化就是教学目标。
教育目的 培养目标 课程目标
教学目标
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
第二章
课程与教学目标
第二单元 认数(教材分析、课时计划)
第二单元认数（教材分析、课时计划）1. 教材分析1.1 教材简介本单元的教材主要内容是关于认识数字和进行简单的数数。
通过一些有趣的活动和游戏，帮助学生能够正确地说出数数字并理解数字的概念。
1.2 教材特点本单元的教材主要特点如下：•系统性：教材内容有条理地按照数字的大小顺序进行展示，通过循序渐进的学习方式帮助学生建立起正确的数数基础。
•游戏性：教材设计了一些有趣的游戏和活动，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，提高他们参与到课堂活动中的积极性。
•应用性：教材中融入了一些实际生活中的数数场景和问题，通过与实际生活相结合的方式，帮助学生理解数字的运用和实际意义。
2. 课时计划2.1 第一课时：认识数字0-5教学目标：•能够正确说出数字0-5。
•能够通过指认卡片和指导老师的演示，正确选择相应的数字图案。
•能够在小组活动中与同伴合作，互相指认和确认数字。
教学内容：•谈论数字的重要性和应用场景。
•展示数字0-5的卡片，引导学生一起说出数字。
•演示如何正确选择相应的数字图案。
•进行一些小组活动，让学生在小组内互相指认和确认数字。
2.2 第二课时：认识数字6-10教学目标：•能够正确说出数字6-10。
•能够通过指认卡片和指导老师的演示，正确选择相应的数字图案。
•能够在小组活动中与同伴合作，互相指认和确认数字。
教学内容：•回顾数字0-5的学习内容。
•展示数字6-10的卡片，引导学生一起说出数字。
•演示如何正确选择相应的数字图案。
•进行一些小组活动，让学生在小组内互相指认和确认数字。
2.3 第三课时：数数游戏教学目标：•能够通过数数游戏的方式，巩固之前学习的数字。
•能够通过游戏的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容：•安排数数游戏，如“数数字、数图案”等。
•鼓励学生积极参与游戏，从中巩固之前学习的数字知识。
•提倡学生在小组内合作，培养团队精神。
2.4 第四课时：数字的运用教学目标：•能够通过实际生活中的场景，学习如何运用数字。