初中语文教学评价之我见
初中语文教学评价之我见
【摘要】经过二十多年的语文教学，我认为对学生作评价可随时随地进行，并且评价要公正，评价离不开善意的批评惩罚，评价的语言要艺术化，评价的形式要多样化。
【关键词】评价；随时随地；善意；艺术；多样
新课标的出台为我们的语文教学指明了方向。
培养学生的语文素养是我们的追求目标。
然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。
我从事多年初中语文教学工作，在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要力求做到以下几方面：
1．语文教学评价可随时随地进行语文即生活，语文即人文。
语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。
记得有天早上，有个学生在教室里见我去上课就招呼我说：“尤姐，早上好！”我一怔，随即灵机一动说：“我一夜之间就年轻了三十岁，太好了。
”他一下脸红了，觉察到了称呼的不妥。
后来，我给他指出，你这样称呼比你大三十多岁的老师，虽然说明了我们师生之间感情融洽没代沟我很高兴，但在教室当着全班学生的面这样称呼比你年长三十多岁的老师总是不太礼貌的。
并且我们不是学了“口语交际”，说话要看对象要看场合吗？通过我心平气和的讲解，他认识到了自己说话的不当，也更加深刻地
懂得了口语交际中因场合不同对象不同而该用语不同的道理。
与学生亲切接触，从生活小事中让学生既学到了语文知识又学到做人的道理。
用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，又要懂得从负面看自己。
给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。
2．以客观公正的态度，激发学生上进心教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。
只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。
有一次学习《清兵卫与葫芦》时，要求学生展开想象，进行小说续写。
有一位同学想像清兵卫被一大画家发现了他的绘画才能，并在画家的培养下成了著名的画家，还举办了规模盛大的画展。
我让该生读了他的续写，并指名几位学生进行了点评，之后，我先给予一定肯定：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性”。
然后我转变评价态度：“但续写没把握住原著主题，也不能表现清兵卫懦弱的性格。
续写不能脱离原著的主题和人物性格。
”评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足。
进一步激发了他们积极进取之心。
3．教学评价离不开善意的批评惩罚在教学中我们经常看到有的老师，不管学生回答问题对与否都一味地赞美：“你说的很好”“你的回答真棒”“你很有见解”……殊不知，不符实际的赞美让学生不愿去开动脑筋，不愿作深入的思考，慢慢的也就丧失了求知的欲望。
如
果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。
适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强意志，铸就学生完善的人格。
因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。
一次我班写有关父爱母爱的作文，一个叫李兵的学生居然以没写的为由不交作文。
我询问了原因，并不是他没父母，或者说父母对他不好，纯粹是因为他懒惰不想写。
我狠狠地批评了他的懒惰，并要他回家把一天中他和父母相处的经过记流水账似的写下来，特别写详细他父母的行为。
然后针对他记下的内容我给他分析哪些平凡小事就能体现父母对他的爱，然后就用这些事情写一篇作文。
通过我的教育和点拨，他不仅写出了有真情实感的作文，而且也体会到了平时父母对他付出的爱。
恰当的表扬与适合的批评在教学评价中必不可少，但应因人而异，因情境而异，这样，才能收到好的效果。
4．语文教学评价要艺术化教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。
若表扬批评不得体，就会事与愿违。
这就要求我们的评价要讲究艺术性。
评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。
学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。
若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。
当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音
如行云流水，听你朗读真是一种享受！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。
用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
5．评价的形式应该多种多样新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。
这就相应要求评价形式的多种多样。
老师可帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。
评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。
鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。
让他们体会自评和被评的乐趣。
老师给予学生的评价形式也要有创意，我曾经设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，奖励给在语文学习中表现优良的同学。
一种是批评卡，写上告诫的言语，发给那些犯错的学生。
并让父母签字反馈。
让学生收集、整理。
期末综评时参照这些卡片来评价学生。
这一评价形式赢得了家长和社会的好评。
语文教学评价改革正如火如荼地进行，语文教师在教学评价中要不断探索总结，以实现真正提高学生语文素养这一目标。
初中语文论文：探索初中语文课堂教学评价的方法与感悟
初中语文论文：探索初中语文课堂教学评价的方法与感悟引言初中语文课堂教学评价是提高语文教学质量的重要手段之一。
本文旨在探索初中语文课堂教学评价的方法，并分享对这些方法的感悟和体会。
方法1. 多元评价法多元评价法是指通过多种评价手段来全面评估学生的语文研究情况。
包括平时表现、课堂讨论、作业质量、考试成绩等方面的评价内容，以及口头评价、书面评价、组织评价等方式的评价形式。
这种方法能够更客观地反映学生的综合能力，有利于发现学生的优点和问题，为教师提供更有针对性的教学反馈。
2. 学生自评法学生自评法是指让学生对自己的研究情况进行评价和反思。
教师可以设计一些自评问题，使学生能够自己评价自己在课堂中的表现和研究效果。
通过学生自评，教师能够更好地了解学生的研究需求和困难，并针对性地进行指导和帮助。
3. 同伴评价法同伴评价法是指让学生之间相互评价和反馈。
教师可以组织学生进行小组活动或互动讨论，在活动结束后，要求学生对自己的组员进行评价，表达对其在课堂活动中的好处和改进之处。
同伴评价能够培养学生的合作意识和批判思维，激发学生的研究动力。
感悟通过探索初中语文课堂教学评价的方法，我深刻地认识到评价不仅仅是为了了解学生的研究情况，更重要的是为了促进学生的研究和发展。
评价应该是一种积极的反馈，能够激发学生的研究兴趣，帮助他们成长。
在评价过程中，教师应该注重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，为他们提供个性化的教学支持。
评价不应成为学生的负担，而应成为他们进步的动力。
结论初中语文课堂教学评价的方法多种多样，如多元评价法、学生自评法和同伴评价法等。
通过这些评价方法，可以更全面地了解学生的研究情况，并有针对性地进行指导和帮助。
在评价过程中，我们应该注重学生的发展和兴趣，为他们提供个性化的教学支持，促进他们的研究和成长。
初中语文课堂教学评价的方法与感悟，将为我们的语文教学提供有益的借鉴和启示。
参考文献- 张新民. (2015). 语文教与学评价探索.[J]. 小学数学教学, 1-3+9.。
初中语文教学评价之我见
初中语文教学评价之我见摘要：在新一轮课程改革中，初中语文教学评价再次引起广大教育工作者的重视。
如何使初中语文教学评价全面和客观，如何增强评价的实效性，是广大初中语文教师不断深思的问题。
关键词：：初中语文；评价；教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-319-01新课标的出台为我们的语文教学指明了方向，也给我们的初中语文评价作了相应的指导。
本文从初中语文教学评价的概念、内容及目的出发，分析了现阶段初中语文教学评价中存在的不足，并指明了初中语文教学评价的策略，在此和大家交流，望能不断的促进初中语文教学质量的提高，促进学生有效的发展。
一、初中语文教学评价的概述及目的1、概述所谓的初中语文教学评价，指的就是通过诊断初中语文教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的初中语文教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的初中语文教育活动质量的评价。
简单的来说，初中语文教学评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，对教学的工作质量进行测量、分析和评定。
初中语文教学评价的内容包括对教师教学水平的评价、对学生学习效果的评价、对教学内容的评价、对教学方法和手段的评价、对教学管理方式的评价以及对教学环境的科学评价等，在这诸多的评价中，对学生学习效果和教师教学水平的评价是最为关键的。
有效、合理的教学评价能使教师及时的掌握教学信息，并能充分的向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。
2、目的初中语文教学评价，其目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
对于初中语文教学的评价来说，不同的目的会有不同的评价标准、评价内容和评价方法。
基础教育课程改革纲要中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。
”突出初中语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文课堂教学评价之我见
语文课堂教学评价之我见关键词：语文课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。
总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。
在课堂教学中，评价应贯穿始终，评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展。
因此，教师要引起足够的重视。
我觉得教师应注意以下几个方面。
一、评价语言要恰当运用。
教师的课堂评价语言是教师口语表达的重要体现，教师要善于准确、恰当地谴词造句，善于用规范、生动的语言恰当地表达自己的思想，才会对学生有说服力和感染力。
这样不仅能使学生专心听讲，而且能为课堂画龙点睛。
1、体现文化内涵。
教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。
评价的语言要富有诗意，这样能给人以美的享受。
优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。
如在让学生质疑时，老师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。
”当学生提出相同的问题时，老师则可说：“这就叫‘英雄所见略同’！”问题提完后可以说：“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。
”要求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多读几遍，弄懂它。
”2、具有激励性。
每个人都希望自己的学习获得成功，希望得到别人的承认和赞扬，作为小学生这种心理更为明显。
激励性评价语言是教师对学生的激励和期望，以此来增强学生学习的信心。
信心是成功的内驱力，一旦学生有了学习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。
因此对于优秀学生，要通过激励，引导他们向着新的目标努力。
初中语文学科的评价和反思
初中语文学科的评价和反思语文学科是初中阶段的一门重要学科，它不仅是学生学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
然而，在评价初中语文学科时，我们不得不承认存在一些问题。
本文将对初中语文学科的评价进行反思，并提出一些改进的建议。
首先，我们需要反思的是对学生语文能力的评价方式。
当前，很多学校和教育机构主要依靠考试成绩来评价学生的语文能力。
这种评价方式过于单一，忽视了学生的综合素质和实际运用能力。
语文学科应该注重培养学生的阅读、写作和表达能力，而不仅仅是死记硬背知识点。
因此，我们需要探索更加多元化的评价方式，例如口语表达、写作作品和课堂参与等方面的评价，以全面了解学生的语文能力。
其次，我们需要反思的是教学内容和方法。
当前的语文教学普遍存在“应试教育”的倾向，过于注重知识点的灌输和应试技巧的训练，而忽视了学生的兴趣和思维能力的培养。
语文学科应该是培养学生综合素质和人文精神的重要途径，应该注重培养学生的阅读兴趣、思辨能力和创新思维。
因此，我们需要改变教学内容和方法，注重培养学生的阅读习惯，引导学生独立思考和自主学习，激发学生的创造力和想象力。
此外，我们还需要反思的是学生语文学习的环境和氛围。
当前，很多学生对语文学科缺乏兴趣和动力，这与学生在学习过程中的体验和环境有关。
一些学校和教育机构过于注重应试成绩，给学生带来了过重的学习压力，导致学生对语文学科失去了兴趣。
因此，我们需要创造积极、轻松的学习环境，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
可以通过组织语文活动、阅读推广和文化体验等方式，激发学生学习语文的热情和动力。
最后，我们还需要反思的是教师的角色和能力。
教师是语文学科教学的主体，他们的角色和能力对学生的语文学习起着决定性的作用。
然而，当前的教师培养和教育体系存在一些问题，例如教师的专业素养和教学能力不足，缺乏对学生个性发展的关注等。
因此，我们需要加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和专业素养。
同时，也需要鼓励教师创新教学方法，激发学生的学习兴趣和能力。
新课程理念下的语文教学评价之我见
新 课 程 理 念 下 的 语 文 教 学 评 价 之 我 见
王 月 红
（ 乐亭 县 古 河 乡大 捞 渔 庄 小 学 ， 河北 乐 亭 ０３０ ６ ６ ２）
阿基 米 德 说 ： 给 我一 个 支点 ， 将 撬 动 鼙个 地 球 。 ” 果 “ 我 如 把教学的全面性 、 向性 、 导 发展 性 比 作 地 球 ， 么 教 学 评 价 就 那 是 撬 动地 球 的 支 点 。 语 文 课 程 的 教学 目标 遵 循 以人 为 本 、以 学 生 发 展 为 本 的 思 想 ， 调学 生 综 合 素质 、 文 素 养和 终 身 学 习能 力 的形 成 。 强 人 语 文 教 学 过 程 中 的 评 价 可 以直 接 起 到 促 进 学 生 的学 习 、 进 步 与 发展 的作 用 教 帅 存 教 学 的 各 个 步 骤 中 及时 作 出反 馈 会 激 发 学生 的学 习 兴趣 和动 机 ， 励 学 生 不 断进 取 。 激 教学 过 程 中的 评 价通 过 肯 定 成 绩 ， 学 生 以 成 功 感 ， 给 可促 进 和 激 励 学 生 发 展 尚待 开 发 的 能 力 ， 就 是 帮 助 学 生 克 服 困 难 ， 识 不 足 ， 也 认 恢 复 自信 ， 提高 学 习 能 力 ． 弱 势 为强 势 变 语 文 课 程 的评 价 体 系 怎 样 切 实 保 ＿ 教 学 目标 的 实 现 ， ｝ 』 Ｆ 怎 样 让 评 价 成 为 优化 学 习 过 程 的促 进 剂 ？ 评 价 必 须 尊重 学 生 的个 性 差 异 、 学 生 的 个 性差 异往 语 文 教 学 中 尤 为突 Ｈ ， 生 ｍ于 背 景 、 础 和秉 性 不 同 ，｛现 差 异是 Ｊ学 基 ｝ ｛ 难 免 的 ， 要教 师 和 同学 的尊晕 、 爱和 帮助 。 就要 求 评 价主 需 关 这 体 多 元化 、 价 方 式 多样 化 ， 评 以适 应 不 同个性 学 生 的需 要 。 以人 为 本 。 进 学 生发 展 促 在 以人 为 本 的 教 育 理 念 指 导 下 ，教师 砬 以 自主 选 择 式 考 试 为 载 体 ， 立 五 项 改 革 目标 ： ） 过 考 试 ， 进 学 生钳 能 发 确 ｆ通 １ 促 展 ； ） 过 考 试 ， 发 学 生 的学 习 热 情 ； ）ｔ 生 喜 欢 新 型 的 （通 ２ 激 ｆ ｉ学 ３ ： 考试 ， 在考 试 中充 分 展 示 自我 ； ） 考 试 变 为 一 次 次 的 成 功体 （使 ４ 验 ， 每 一 个 学 生 都 能扬 起 前进 的 风 帆 ； ） 过 考 试 ， 进 学 让 ｆ通 ５ 促 生全 面 发 展 ． 造 学 生 完美 的人 格 塑 二 、 价 主 体 的 多 元化 评 评 价 的 主体 是 谁 ？ 谁 埘 学 生 的 发 腱 和 教 帅 的教 学 呵 以作 出评 价 ？ 往 的做 法 往 往 是 教 帅写 操 仃 评 语 ， 后 由 家长 写 一 以 然 份 意 见 。在 新 课 程 理 念 下 ． 价 主 体 从 单 一 拓 展 为 多元 ． 价 评 评 的主 体应 是 教 师 、 长 、 家 同学 、 生 『己 ， 价 主 体 之 间 要 和 谐 学 Ｉ 评 互动 ． 以实 现 １ １ ２ ＋ ＞ 的最 佳 效 果 １ 自我 评 价 。被 评 价 人 结 合 己 的 实 际进 行 自我 反 思 评 ． 价 ， 学 生 自我 评 价 的 过 程 ， 是 自我 反思 的过 程 。 存 自我 评 而 也 价 时 ， 师要 让 学 生 谈 谈 自 己的 主要 优 缺点 以及 努 力的 方 向 ， 教 引导 他 们 正 确认 识 自己 ， 岛 自我 管理 的 意识 和 ｆ我 约 束 、 提 ｉ 自 我提 高 的 能力 。 自我 评价 是 培 养 学 生 主 动 学 习 、 自我 监 督 、Ｊ 『 我 调 节 的有 效 途 径 。 通 过 自 坪 ， 生 能 ［觉 总 结 学 习 方 法 、 学 １ 判 断 学 习效 果 ． 促进 自我 完 善 、 自我 发 展 。 ２ 同 学评 价 由 于 同学 对 被 评 价 人 的 ＿解 远 远 胜 于 教 帅 ． 『 的 成 人化 的 目光 ． 因此 同学 的 评价 也 最 容 易 ｉ 学 生 接 受 。 帅 ［ ： 教 要 引导 学 生 对 同 学 的 学 习情 况 作 出评 价 ，面 对 面 的 地 相 互 交 流 ， 化所 学 知 识 。引 导学 生 主 要 找 优点 ， 深 目的 是 同 学 之 间 形 成 良好 的 心 理 环 境 ， 背造 团 结 合 作 、 相 勉 砌 、 同提 高 的 共 氛围。
初中作文评语之我见
初中作文评语之我见作为语文教学评价重要组成部分的作文评语，是教师对学生所作的书面评价与指导，是学生发现问题、提高写作技能的重要帮手，是学生在写作中获得成功与快乐体验或情感诉求获得回应的重要途径，也是语文教师与学生沟通的重要桥梁。
传统的作文评语大多公式化、模式化，如什么中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。
这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题之所在，但忽视了培养人要求。
初中学生正处青春期，在写作中有时会出现男女同学之间的那种情感的表露，我们就不能对他们说思想端正、中心明确等等，这样是不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性的，更谈不上对学生写作心态的引导和人格的培养。
作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，逐步提高写作能力。
我们如何才能用评语改变这一现状问题呢？曾经一位心里学家这样说过，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。
从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。
教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，感觉到那是一种快乐。
而且很多学生每次一发下作文本就先找老师给他的评语读，至于给他打多少分那只是次要的。
一方面需多说优点，大教育家叶圣陶先生说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，”用之于我这里就是说在作文评语中必须坚持运用爱的效应。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。
语文课堂教学评价语言之我见
语文课堂教学评价语言之我见窦桂梅老师曾经说过：“既然是语文课，我们完全可以用一句话赞美他，用一句名言鼓励他，……这样，既是对学生的评价，也是一次吸纳语言的过程。
”然而当下，“好孩子是夸出来的，坏孩子是骂出来的。
”这句话几乎成了至理名言。
老师动不动就给孩子贴上一颗小星星，送去一朵小红花；在教学过程中，不论学生回答是否正确，总是一味加以表扬：“你真棒!” “你真了不起!” “老师很喜欢你!”……须知，这样的奖励不但不能内化学生对语文的热爱，反而会导致学生的浮燥之心。
本文拟就语文课堂教学如何借助评价语言的魅力引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂加以阐述，以为引玉之砖。
一、巧借评价语言影响学生的人生观《语文课程标准》在教学建议中指出：“要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
”六年级(人教版)下册第三组的习作要求是：在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作。
一位教师在指导学生习作前，让学生先谈谈自己有什么理想，学生踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想当科学家，还有的想成为宇航员……这时，一位男生突然站起来说：“我的理想就是当神仙。
”老师稍微愣了一下接着走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。
”教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。
”很显然，课堂上男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。
但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过“想法很特别”这一适度评价和“现实生活中有神仙吗?” 这一适时引导，使学生意识到自己价值取向上存在的问题，从而达到纠正其人生态度和价值观上的错误倾向的目的。
在这个教学细节中，教师就是成功地运用了教学评价语言的导向性，以生成精彩。
这样的评价语言在触动着学生幼小心灵的同时，也潜移默化地影响着他们正确人生观的形成。
中学语文课程评价之我见
课 程 评 价作 为教 学 的环 节 ． 于 语 文 课 程 的 教 育 教 学 起 着 对
重 要 的 作 用 课 程评 价 得 到足 够 的重 视 ． 对 语 文 课 程 的教 学 会 起 到 促 进 作 用 ． 之 ． 程 评 价 不 受 重 视 甚 至 是 被 忽 略 ． 文 课 反 课 语
现 全 体 学 生 的 共 同进 步 （ 开 展 民 主化 的教 学 评 价 三
、
课 程 评 价 改 革 的 必 要 性
以往 的 评 价 是 以教 师 为 主 ． 方 面 地 对 学 生 评 价 而 教 学 单
是 教 师 和 学 生 的 互 动 教 学 课 程 评 价 不 仅 是 对课 程 实 施 结 果 的 考察 ， 而且 还 有 对 课 程 进 行 诊 断 、 比较 、 订 、 善 等 多项 功 能 。 修 完 事 实 上 ． 整 的 课 程 实 施 是 由 教 师 的 “ ” 学 生 的 “ ” 同 构 完 教 与 学 共 成 的 ． 为 教 学 双 方 的 主 体 ． 师 与 学 生 理 应 都 是 课 程 评 价 的 作 教 主体 。 肯 定 学 生 的 主体 地 位 ． 学生 参 与 到评 价 中 来 ． 现 评 要 让 实
系． 多媒 体 、 算 机 等技 术 的运 用 能 够 很 好 地辅 助 课 程 评 价 教 计 师 有 教 书 育 人 的 责 任 ． 关 注 学 生 思 想 道 德 的 课 程 评 价 ． 学 要 让
生 学 会 做 人 ． 成 良好 的 情 操 和 道 德 品 质 学 校 以 人 的 发 展 为 形 中心 ， 面 提 高 学 生 素 质 ， 力 实 现 德 、 、 、 各 方 面 的 全 面 全 努 智 体 美 发展 、 协调 发 展 ． 要进 行 情 感 式 的 课 程 评 价 师要 与 学 生 建 还 教 立 和 谐 的 师 生 关 系 ， 近 师 生 的 距 离 。 进 沟通 ． 成 良性 的 互 拉 增 形 动 学 生 在 “ 其 师 ， 其 道 ” 亲 信 的情 感 下 ． 会较 快提 高课 堂 学 习 效 率。
初中语文教学评价之我见
周晓玲
不 自禁地赞 叹。 我把握时机适时表扬鼓
（ １ ） 滥用赞语 ， 误导价界面， 学生疲于应付。
（ ３ ） 盲 目求异 ， 违背语文教学宗 旨。 其次 ， 我们要在评价 的探索 中走进 “ 真、 善、 美” 的境地 。 （ 一） 真 实的老 师帮助 学 生认识 真 实的 自我 社会 和家 长予 以老 师 “ 正义 的化 身、 道德 的典范” 的要求。 老师也这样塑 造 自我 ， 成了学生 心中的“ 高大全” 。然 而老师走下 神坛 ，学生 才可能走上 圣 坛。苏格拉底 秃顶 ， 酒糟鼻子 ， 从不 干 活， 学生请他光 临餐 馆时 ， 他就大 吃一 顿。然而这 帮年轻人并没 因此而厌 弃 他， 反而聚拢在他周 围 ， 他成 了深受 优 秀青 年爱戴的 良师益友 ！ 今天我们的学 生 随着时代的信息灵 通 ， 认辩能力有着 天然 的敏锐。 老师 的率真更能吸引他们 走近 ，促使他们既敬爱老师 的神圣 ， 也 能宽容老师的不足 ， 从而避免了外 在现 实 与内在心灵 的差异而导致 的心理 不 适。 鉴此为师者应从 以下几方面来进行 率真 自我展示 ： （ １ ） 用率真 的语言与学生真情对话 ， 让学生正确认识 自我。 走进学生的情感 世界 ， 与学生 打成一片 。 语文 即生活 ， 语 文即人文 。 语文教学评价可随时随地进 行 ，情境 中可赞美学生 的感情丰富 ， 可 激发学生 的创新激情 ， 也可指出学生存 在 的缺失 。记得有一次 ， 有个学生课下 见到我说 ： “ 老师 ， 我有事找您谈话 。 ” 我 怔。 随即灵机一动说 ： “ 那 我可要等着 挨批评 了。 ” 他一下地脸红 了， 觉察到 了 用词 的不妥 。后来 ， 我 给他指 出了“ 谈 话” 一词 的微妙 变化 ， 如果 换成 “ 谈谈 心” 或“ 说件事” 就妥了。率真 的评价让 该生明 白了“ 谈话” 一词 的多义 ， 也懂 了 口语交际中因对 象不 同而用语不同。 与 学生亲切接触 ， 用 真心 的语言启迪学生 要懂得从正 面看 自己 ，认识 自己优势 ， 又要懂得从负面看 自己， 并正视 自己的 盲点。给学 生以真实 的赞赏 和告诫 ， 让 学生心灵震动 ，从而真正地热爱生活 ， 快乐成 长。 （ ２ ） 以客观公 正的态度 ， 激 发学 生上 进心 。 教学实践中对学生 的语 知、 阅读 、 口语 交 际以及综合写作 能力 的评 价一
语文课评价之我见-最新年文档
语文课评价之我见一、看教学目标是否定位准确在课堂教学中，要看的是有没有明确的，切合本课实际的学习目标。
所谓明确就不是模糊的，所谓切合实际的就不是或高或低的，这个目标还应该体现我们课改的精神，是不是符合学生实际切合本课的知识要点，并且是不是三维的。
当然也是应该有所侧重的，其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法、语文学习的习惯的培养。
近几年在语文课堂教学过程中，任课教师在制定教学目标时，把目标按照大纲要求的：知识技能，过程与方法情感态度与价值观三方面进行生搬硬套，这样就把三个目标完全割裂开来，我认为这种方法是不可取的。
好的教学目标要把各项要求融入到各项目标当中，使制定的教学目标具有开放性，好的教学目标的制定标准，着重从以下几个方面进行评价：首先，教学目标的设计应以学生的全面发展为起点和终极；其次，教学目标的设计应充分体现人文精神与科学精神的融合；第三，教学目标的设计就突出语文实践性的特点，着重培养学生的语文实践能力；第四，教学目标的设计应为学生自主、合作、探究式学习铺设基石。
可见设计语文教学的目标，要能使学生充分发挥其主体作用，真正把学生设计成语文学习的主人。
二、看老师与学生表现如何教师与学生，永远是评课者关注的焦点。
课堂，是焕发师生生命活力的舞台。
评课者的目中首先要有人，课堂上有个性的张扬，个体语文素养的提升，情感精神的发育，才是真正的语文课堂。
语文课堂，就是为学生学习语文而存在的，是为提高学生的语文素养而存在的。
而在实际的课堂观察过程中，我们还是会情不自禁地把目光聚焦在语文教师身上，在评课时重心往往会偏向对语文教师的评价，忽略了学生在语文课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等方面。
一堂课是否有效，最重要的是看学生身心是否投入、情感技能是否得以发展。
学生是课堂的主体。
学生层面，有学习的态度、广度、深度等不同的视角。
譬如学生是否积极主动地投入，是否全体、全程地参与，有没有被遗忘的“角落”，是否充分地动手、动口、动脑，思维活动的强度、有效度如何。