小学班本课程开发的实践探索
七色花开幸福满园——七里河小学班本课程开发与实施
探索篇•课题荟萃甘肃省兰州市七里河小学作为一所具有优良传统的学校，提出并确立了“幸福教育”的办学理念，以“培养具有民族精神、国际视野的现代公民”为学校使命，在教育创新的道路上不断探索，给学生提供更为广阔的发展空间。
一、理念引领，素养落地2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”；2015年9月，中国教育学会发布了中国学生发展的六大核心素养，最终指向人的全面发展。
七小紧随教育的发展步伐，在持续不断的探索、研究、解读、思考中感悟“核心素养”教育理念，以课程开发为落脚点，使“核心素养”落地生根。
为使学生具备终身发展和社会需要的品格和能力，在夯实国家基础课程、研发校本特色课程的基础上，我们整合课程资源，拓展课程内容，激活“班级”这一教育系统中最为重要的子体系，创设了“七彩课程”这一班本体系，形成了理想的教育生态链。
班本课程的开发充分调动了老师们的积极性与创造性，最大限度地尊重了学生的个性发展，真正实现了学生的全面发展。
二、实践探索，研究完善“七彩”班本课程的开发不是一蹴而就的，我们在实践中不断探索，在研究中逐步完善。
第一阶段：点状分布，虽各具特色，但随意性较大我们基于学校资源、教师特长和学生的兴趣点，以班级为单位，自主开发了如社团课、活动课、学科特色课、综合实践课等，这些零碎的课程虽然在某个点上有助于某个年龄段的学生丰富自身的经历，但是就整个学校而言，不能够适应每个年龄段学生的不同学习需求，不能够呈现一种序列化、递进式的发展状态。
第二阶段：线状分布，在班级或年级之间形成了一定的联系。
各个班级的班本课程又不断生长，衍生出更多类型的课程，这些课程的实施，有效丰富了学生的知识，开阔了学生视野，提升了学生的综合能力。
随着课程数量的增多，横向上在某些年级各班之间形成了联系，纵向上某些班级自身形成了梯度，但也存在有的重复交叉，有的则互不相干等现象，整体上还没有形成科学、完整的系统。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考随着教育的不断发展，小学教育的重要性也越来越被人们关注。
作为小学教育的基础，小学班本课程开发的实践与思考成为了当前教育工作的一个重要问题。
本文旨在对小学班本课程开发的实践进行探讨，并从思考的角度分析小学班本课程开发的必要性、特点以及面临的挑战。
小学班本课程开发是指以班级为单位，由小学校内教育专家、教师和家长共同制定和实施的针对班级特点、学生需求的教育课程。
其主要功能是：促进学生全面发展，提高教学效果，加强家校合作，提高学生的学习积极性和满意度。
具体表现为：学生学习成绩提高，学生的综合素质得到全面提升，学生自主学习能力和想象力得到培养，家长对教育更加关注。
小学班本课程开发的必要性主要体现在以下几个方面：1.适应新时代教育要求随着科技进步的发展和社会经济的变化，教育形态和教学方式都发生了变化。
传统的教育教法已经不能满足社会的需求和学生的学习发展了。
小学班本课程开发正是为了适应新时代教育要求而生的。
它能更好地满足学生的学习需求，促进学生综合素质的全面提高。
2.提高教学质量3.促进家校合作小学班本课程开发是家校合作的有力措施。
其通过家长参与课程开发和教育管理，提高了家长的参与度，实现教育家庭共育，增强了家长对学校和教育的信任感，形成了完整的教育生态。
1.针对性强小学班本课程开发要求以班级为单位，由教育专家、教师和家长共同考虑班级特点，分析学生需求，共同部署课程，特别针对这些班级学生的身心发展和学习需求制定出不同的教学方案，让每位学生得到最大化的发展。
2.定制化小学班本课程开发采取的定制化教育思路，将教学贴近学生实际生活和学习需求，以小班化教学为主，制定符合每个班级的特殊需求的教学方案。
3.开放性强小学班本课程开发不断推出新的教育模式和理念，鼓励教师参与教育创新，开展探索性教学，不断改进课程内容，陈述新的教育理念，以适应不断变化的教育需求。
1.班级管理的困难小学班本课程开发虽然可以针对班级特点、学生需求定制教育方案，但同时也存在班级管理的困难。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
小学“家长进课堂”班本课程的开发与实践——以本班“家长进课堂”课程探索为例
小学“家长进课堂”班本课程的开发与实践——以本班“家长进课堂”课程探索为例摘要：教育是一项社会系统工程，学校教育、家庭教育、社会教育是现代教育的三大支柱。
为了使家长成为学校教育的合作者与支持者，为了更好地促进孩子成长，本班一直进行“家长进课堂”活动。
文章分享了本班“家长进课堂”开发与实践路径，旨在通过课程的认真总结，探讨课程的意义并将更好地持续推进。
关键词：家长进课堂；实践路径；课程开发1.课程开发背景苏州作为一个经济发展、人杰地灵的新一线城市，家长们对学生的教育都十分注重，且自身丰富的生活经验、受教育背景、工作经历、人生阅读和兴趣特长，都可以很好地与学校的教师们形成优势互补。
笔者认为开发特色的班本课程可以极大地丰富孩子的精神世界和学习内容。
这些内容丰富、形式多样的班本课，也使小学学校课程更加富有活力和个性。
二、课程开发内容家长进课堂主要讲什么？6年来，本班家长一共开设了30节家长进课堂的课程，在这些活动中，来自各个行业领域的家长们各显神通，充分发挥自己的才能，用各种各样孩子们喜闻乐见的形式，给孩子们带来别样的课堂。
笔者将这六年的课程进行归类，发现低年级的时候，家长为适合孩子的学龄特点，主要以讲故事、做手工为主，在中年级时，已经有家长，开始分享一些生活和文化知识，到了高年级，家长们进课堂的形式和内容愈加丰富，文史、科技、医学、艺术等各主题百花齐放。
学生对这些内容都十分感兴趣，有一些和职业相关性很高的，譬如李宗祺爸爸带来的《谁是手术背后的幕后英雄》，讲的是麻醉医师的日常工作，给学生们留下了深刻的印象。
三、课程实施路径家长进课堂主要以主题活动的形式实施。
在上课前，老师首先要做这几件事：1. 调查家长资源。
在一年级开学初就要细致地了解家长情况，先从简单的职业了解，为选取合适进课堂人员提供依据。
到了中高年级，与家长和孩子的关系更加融洽后，可以把课程主题扩展到兴趣特长方面。
2.联系家长，商定内容。
根据了解情况，班主任与选定家长取得联系，与家长友好地谈起班级的“家长进课堂”活动，分析此活动的意义，告知孩子对家长来校的期待。
实验小学综合实践活动校本课程开发
实验小学综合实践活动校本课程开发在当今社会，教育改革不断发展，学校教育越来越重视学生的综合素质和实践能力的培养。
为了响应这一趋势，实验小学决定开发一套综合实践活动校本课程，旨在提高学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
一、课程背景与目标综合实践活动校本课程的开发背景是当前教育改革的需要，以及学生发展的需求。
随着社会的快速发展，单一的学科知识已无法满足学生的未来发展需求。
因此，学校需要提供多样化的学习机会，让学生在实践中学习、探索和成长。
该课程的目标是培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
通过实践活动中，学生将能够运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。
同时，学生将在团队合作中学会沟通、协作和共同解决问题的技巧，培养团队合作意识。
二、课程内容与设置1.实践探究：学生将参与各种实践活动，如实验、探究、考察等，培养实践操作能力和问题解决能力。
2.创新思维：学生将通过项目设计、创新实验等活动，培养创新思维和创新能力。
3.团队合作：学生将参与各种团队活动，如团队建设、团队游戏等，培养团队合作意识和沟通能力。
4.社会实践：学生将参与社区服务、社会实践等的活动，培养社会责任感和公民意识。
综合实践活动校本课程的设置将根据学生的年龄特点和学科内容进行合理安排。
每个年级将设置不同的实践活动主题，以适应学生的认知水平和兴趣爱好。
同时，课程将采用多元化的评价方式，包括过程评价、成果评价和自我评价，以全面评估学生的实践能力和综合素质。
三、课程实施与保障1.加强师资培训：学校将组织教师参加相关培训，提高他们的实践教学能力和课程设计能力。
2.提供必要的资源支持：学校将提供必要的教学资源和设施，确保实践活动课程的顺利进行。
3.建立合作伙伴关系：学校将积极与社区机构、企业等建立合作伙伴关系，为学生提供更多实践机会和资源。
4.加强课程监管与评估：学校将加强对课程的监管与评估，确保课程质量和教学效果。
四、课程效果与展望通过综合实践活动校本课程的开发与实施，学生将能够获得更加全面和丰富的学习体验。
小学班本课程开发的理论与实践探索
小学班本课程开发的理论与实践探索甘肃省宁县平子学区 李斯贤甘肃省宁县早胜小学 王亚娟【摘 要】随着当前课程改革的深入发展，小学的班本课程越来越受到各方的关注。
在日常教育教学的实践过程中，经常会涉及班本课程开发方面的问题。
但是据相关调查研究表明，大部分开发者对班本课程并没有足够正确的理解和精准的定位。
【关键词】班本课程开发小学一、班本课程概述“班本课程”是指以班级为单位，以班主任为主导自行规划、设计、实施的课程，不属于国家《义务教育课程设置实验方案》中的一部分。
“班本课程”开发的主体是教师、学生与家长。
班本课程的实质是原有课程（包括国家课程、地方课程与校本课程）的班本化，也是班级活动、班级资源的课程化，可以将它看作校本课程开发的一部分。
因而，班本课程是一种综合性课程，不仅涉及学生教育教学方面，更涉及学生发展成长的方方面面。
二、班本课程的重要性（一）课程本身的价值班级是教育教学的主要载体及落脚点，班本课程开发不但体现了班级的主体地位，同时在课程开发和管理的过程中，班主任也充分感受到了班本课程的重要性。
(二)小学教育的关键地位相较于其他学段而言，小学阶段是学生成长发育最重要的时期，这就需要学校及教师不断对教育内容及教育方式进行优化创新。
(三)课程开发的权力国家三级课程管理制度的深入实施，在政策上给予了教师课程开发的权力。
三、正确理解班本课程目前仍有部分教师认为只要组织好活动，就完成了课程的开发；还有部分教师认为只要利于孩子的成长发展，就算完成了课程的设计。
虽然上述内容同样是班本课程非常重要的组成部分，但是仅满足这些条件，本质上还算不上课程开发，真正的课程开发策略还必须具备一定的科学逻辑性。
此外，小学阶段的学校教育无法覆盖学生学习生活的方方面面，这就需要加强对学生学习和成长的重视，采用最合适的方法进行推广教学，这也是班本课程相对于传统的游戏活动而言最大的差别。
四、准确定位班本课程班级是教育的基本落脚点，必须加强对学生学习效果的关注。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍在当前的教育环境下，小学班本课程的开发对于提升教学质量、激发学生学习兴趣、促进素质教育的目标具有重要的意义。
通过对小学班本课程开发的实践和研究，可以为教育教学改革提供有益的经验和启示，为小学教育质量的提升提供有力的支持和保障。
探索小学班本课程开发的方法和策略，加深小学班本课程的实践探索，解决小学班本课程开发中的问题与挑战，提出相关的思考和建议，对于推动小学教育的发展具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学班本课程开发的必要性和可行性，为改进和完善小学教育提供新的思路和方法。
通过对小学班本课程开发进行深入研究，我们可以更好地了解如何设计符合学生需求和实际情况的课程内容，提高教学质量，促进学生全面发展。
我们也希望通过研究小学班本课程开发的方法与策略，为教师提供更多的教学资源和指导，帮助他们更好地开展教育教学工作。
通过本次研究，我们还希望能够发现小学班本课程开发中存在的问题与挑战，并提出相应的建议和解决方案，为小学班本课程的改进和发展提供参考。
最终目的是为小学生提供更优质的教育资源，促进他们全面发展。
1.3 研究意义小学班本课程的开发是为了满足学生的个性化学习需求，促进他们的全面发展。
通过对小学班本课程开发的实践与探索，可以不断完善课程体系，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力，推动教育教学的改革与发展。
研究小学班本课程的意义在于为教育教学提供更多元化的选择，满足不同学生的学习需求，促进教育的全面发展。
深入研究小学班本课程的开发与实践，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，推动教育教学向更加个性化、多元化的方向发展。
深入探讨小学班本课程的开发和实践意义具有重要的现实意义和深远的发展意义。
2. 正文2.1 小学班本课程的开发现状分析目前，小学班本课程的开发面临着一些挑战和机遇。
随着教育教学理念的不断更新，人们对于小学生的需求也在发生变化，对班本课程提出了更高的要求。
小学班本课程开发的实践与思考
小学班本课程开发的实践与思考【摘要】本文探讨了小学班本课程开发的实践与思考。
对教学目标的设定与评估进行了讨论，强调了对学生个体发展的关注。
探讨了教学内容的设计与整合，提倡跨学科融合的教学方式。
然后，分析了教学方法的选择与运用，强调了多元化的教学手段。
接着，介绍了课程评价的方法与技巧，提倡综合评价体系的建立。
讨论了教师角色的转变与发展，强调了教师的引领和服务职能。
总结了小学班本课程开发的经验与教训，并提出了未来的发展方向与建议，为小学班本课程的持续改进提供了参考。
【关键词】小学班本课程开发、实践、思考、教学目标、评估、教学内容、设计、整合、教学方法、选择、运用、课程评价、方法、技巧、教师角色、转变、发展、总结、未来发展方向、建议1. 引言1.1 小学班本课程开发的实践与思考小学班本课程开发是当前教育领域中一个备受关注的议题，其实践与思考对于教育教学工作具有重要的指导意义。
在小学教育阶段，班本课程是学生接受知识、培养能力、发展素质的重要途径。
如何科学、系统地进行班本课程开发，是每位教育工作者都需要认真思考和深入探讨的问题。
在教育目标的设定与评估方面，要围绕学生的发展需求、学科知识结构和学习能力特点，明确教学目标，建立科学的评估体系。
在教学内容的设计与整合方面，要注重内容的前瞻性和系统性，整合各学科知识，注重知识之间的联系和实际应用。
在教学方法的选择与运用方面，要根据学生的特点和学科特点选择适合的教学方法，注重培养学生的学习主体意识和实践能力。
在课程评价的方法与技巧方面，要建立科学的评价体系，注重对学生学习过程和成果的全面评价。
在教师角色的转变与发展方面，要不断提升自身的教育教学水平，转变传统的教学观念，注重引导学生自主学习和探究。
通过对小学班本课程开发的实践与思考，不仅可以促进学生的全面发展，提升教育质量，还可以推动教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 教学目标的设定与评估教学目标的设定是小学班本课程开发中至关重要的一环。
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小学班本课程开发的实践探索
作者：吴孟琪程微微
来源：《教学与管理(小学版)》2018年第10期
摘要班本课程是促进新课程改革深化中“生本”教育理念落地的重要体现，为了适应时代发展的人才需求，为了特定班级内学生的发展需要，班本课程的实践探索给研究者提供了一定的思考空间。
本文以山东师范大学附属小学“徒步济南”班本课程为例，对班本课程的开发和实施模式进行实践性总结，并对其开发过程进行反思，以期对小学班本课程的开设提供有益的经验和启迪。
关键词小学班本课程实践
班本课程开发强调教师根据特定班级内学生的发展需要进行针对性和自主性的课程开发，其实质上是以一个班级为基地，教师主导，学生、家长以及专家等共同参与的开放民主的决策过程。
班本课程的出现不仅是三级课程体系的再完善，更是“生本” 教育理想实现的再推进，是当前适应时代发展和顺应学生发展需要的创生路径。
本文以山东师范大学附属小学“徒步济南”班本课程开发的实践探索进行实践总结，并谈一下自己的认识与反思。
一、班本课程确立的依据
班本课程开发的基本单位是特定的班级，班级发展与学生需要是课程开发的出发点，也是课程的归宿点。
“徒步济南”课程发展思路的确定是一个循序渐进的过程，在课程真正得到确立之前，教师在班级活动中仔细观察，发现问题，基于“为什么开设”确立了发展依据。
1.基于班级学生体质发展需要
“徒步济南”课程最初开发的源头是班级学生的体质状况。
六年级13班“小胖子”比较多，这样的学生在平时的体育课和学校运动会上很吃力，而且班级在学校运动会的成绩更是落后得比较明显。
班主任找到体质较好的同学了解后得知，坚持每周去爬山以及假期进行长途旅行是增强体质的一个可行路径，这引起班主任的进一步思考：既然学生的体质与活动量有关，那是否可以利用周末时间和学生一起登山徒步来增强班级学生体质？教师寻找班级问题的根源，并探求切实可行的解决办法是“徒步济南”开展的源动力。
2.基于归属感缺失，班级共同体建设的需要
“徒步济南”开展的另一个依据来源于班级共同体建设的需要。
六年级13班是一个从各个班级抽选学生重新组合的班级，面对新的集体、新的同学和老师，学生难免会因为陌生而缺乏归属感，不利于班级融合和学生社会性的发展，这就需要教师创造合适的机会或活动去融合。
“徒步济南”不仅是一项登山徒步的体力活动，更是促进班级融合、帮助学生增强归属感的有效
途径，在徒步活动中，同学互帮互助，家长交流心得，师生关系也和谐融洽，对班级共同体建设起到至关重要的作用。
3.基于班级学生体验生活、积累写作素材的需要
当前，学校和辅导班占据了学生绝大部分的时间，导致学生失去了亲身体验生活和实践探索的机会。
在六年级的教学中，作为语文教师的班主任在学生习作中发现存在一个明显的问题，即学生在习作时经常发愁，感觉无事可写，无话可说，写作素材极其匮乏。
由此，教师意识到，“徒步济南”活动的设置恰好不仅可以让学生在学习之余走出教室，亲身感受大自然，亲身体验生活，还可以积累大量素材，是解决写作问题的有效路径。
二、班本课程开发模式的实践探索
班本课程以班级为基本单位进行开发，参与人员有限，开发空间较小，导致班本课程的开发陷入目标模糊、课程要素不足等非理性困境，由此，课程开发演变成一种简单的经验描述与总结。
笔者以“徒步济南”班本课程的开发过程为例，对班本课程的开发模式进行实践探索，以期为小学班本课程的开设提供有益的经验与启发。
1.拟定班本课程的预期目标
课程目标的确立有助于课程内容的选择与组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则[1]。
班本课程目标的确立同样起着至关重要的作用，教师尤其是班主任要善于观察班级动态，与学生多沟通交流，发现本班级学生真正的发展需要。
在“徒步济南”班本课程活动中，教师首先基于班级问题及学生需要确定预期的课程目标，主要针对学生的体质问题、班级共同体建设问题和写作素材问题三方面展开。
由于课程的目标关系到课程的评价准则，故目标的确立应具有可观察性、可检验性和可操作性。
2.评估班级实际与现有资源
班本课程最大的特点是立足于本班级学生的实际，可以依托学校及家长的现有资源。
在评估这一环节，教师要对学校的状况、家长的情况等有一个详尽的了解，同时也要根据实际情况对现有的资源进行筛选，以保证课程的可行性、针对性和有效性。
“徒步济南”班本课程的资源评估是家长和教师共同参与、共同决策的过程，班主任通过家长会及班级群与班级内学生家长积极沟通交流，彼此交流想法和建议，最后由教师汇总课程开发的现有资源。
这些资源为班本课程的开发提供了强有力的支持，对班本课程的顺利开展起到决定性作用。
3.选择课程内容并制定实施方案
在对“徒步济南”活动进行资源评估之后，我们开始思考课程内容的选择及实施方案的问题，经过与家长反复讨论和专家咨询，我们确定了“徒步济南”主题下呈系列化的活动内容，并且制定了“亲子认领制”的实施方案。
“亲子认领制”是经过教师和家长认真讨论之后确定的课程制度，主要用于课程主题之下系列化的活动内容的选择及课程实施方案的制定。
不管是课程内容的选择还是课程实施方案的制定，都凸显出了较强的灵活性，在基本的课程准则之下，整个课程活动都可以随外界环境、班级状况以及家长和学生的情况自主调整。
其次，本环节的设置也极大地突出了课程活动性、合作性和体验性的特点，“亲子认领制”的实行不仅能增进亲子关系，也能帮助学生体验活动的乐趣，积累写作素材，同时，在活动中学生学会共享，学会合作，集体感和责任感在无形中得到培养。
4.设计过程取向的课程评价方式
与班本课程目标相呼应的是课程的评价准则，表现性课程目标关注课程实施的过程性和生成性，由此，经过前期的初步尝试，我们最终确定了过程取向的评价方式。
过程取向的评价关注的不是课程计划的优良程度，而是供教师记录事先未曾预料到的结果，形成反馈，以期对课程计划进行调整和修改，从而有助于减少课程实施时的阻力[2]。
这种评价方式就灵活性、体验性和活动性较强的班本课程而言是较为合理的，能最大程度地保证班本课程实施的高效性。
经过一年的课程实践，“徒步济南”班本课程的评价方式过程取向越来越明显，最终确定以质性评价为主、量性评价为辅的多样化评价方式。
三、班本课程开发的过程反思
1.激情与理性的统一是课程合理开发的根本保证
“徒步济南”最初是作为班级活动展开的，整个过程随意性较强，教师单纯只是为了增强学生的体质，带领家长和学生在激情中初步尝试。
经过不断的经验积累，我们发现，班本课程并不只是简单的班级活动或班级管理，在过程中应该避免或防止班本课程开发的盲目性或随意性，更要警惕急功近利现象的出现。
班本课程开发不是一蹴而就的，需要教师具备较高的课程素养，在长期实践中不断反思、不断研究、不断改进、螺旋推进，这是保证班本课程开发合理性和高效性的基本条件。
2.家长的支持、参与是班本课程顺利进行的强劲动力
教育领域中的许多实证研究证明，家庭参与式教育将更有利于建立良好的教育学的环境，改善教师与家长的关系，增强学校的课程与教学方案。
在“徒步济南”班本课程中，家长的支持参与不仅保证了徒步过程中学生的安全，还坚定了学生积极参与的信念。
班本课程有效地利用家长的支持与资源协作，增加了家长发表意见及参与对话的机会，以减少课程开发实施的阻
力，使得班本课程更加切实可行，更加科学民主。
此外，课程的开展为家长走进学校、走进班级提供了可行的通道，亲师交流以及亲亲交流也为促进学生更好的发展提供了强劲的助力。
通过“徒步济南”班本课程的实践反思，我们可以体悟到，与国家三级课程相比，班本课程更具针对性，更为自主，更加灵活，更易调整和改进，是向着学生发展的方向前进的。
基于班本课程更深入地发展，班本课程研究需要在不断反思、探索和实践中前行，向着“生本”的方向，任重而道远。
参考文献
[1] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2] 杨启光. 学校教育变革中的家庭参与问题研究[M].南京：河海大学出版社，2015.
[责任编辑：白文军]。