小学语文自主阅读策略的行动研究结业论文

结业论文论文题目：小学语文自主阅读策略的行动研究作者：工作单位：指导教师：Xx师范大学校长培训学院2014年4月目录一、问题提出 (3)（一）研究背景 (3)1.基于对“指导——自主学习”教改实验的思考 (13)2.基于对教育学、心理学的认识 (13)3.基于对阅读学理论的学习 (13)（二）研究目的 (4)（三）研究意义 (4)（四）研究重点和难点 (4)1.研究重点 (13)2.研究难点 (13)二、文献综述 (5)（一）自主学习研究现状 (5)1.国外研究现状 (5)2.国内研究现状 (5)（二）自主阅读策略研究现状 (6)1.国外研究现状 (6)2.国内研究现状 (7)三、研究设计 (8)（一）概念界定 (9)1.自主阅读 (9)2.自主阅读策略 (10)（二）研究问题 (10)（三）研究过程与方法 (11)1.行动研究简介 (12)2.选用行动研究的缘由 (12)3.本研究实施步骤 (13)四、研究结论与建议 (14)（一）小学语文学生自主阅读的策略 (9)1.兴趣先导的策略 (12)2.放权让学的策略 (12)3.在实践中培养能力的策略 (12)4.习惯养成的策略 (12)（二）教师对小学生语文自主阅读的指导建议 (9)1.立足课内：在阅读课堂教学上，做到优化教学结构，让自主阅读成为教学的主旋律 (12)2.放眼课外：在课外阅读指导上，做到多样合理安排，让自主阅读为学生的语文素养奠基 (12)（三）小学语文自主阅读策略研究的初步成效 (9)1.正在发生的可喜转变 (12)2.可观的发展趋势 (12)五、研究不足与改进 (14)六、参考文献 (14)小学语文自主阅读策略的行动研究【摘要】内容……【关键词】内容……一、问题提出（一）研究背景1. 基于对“指导——自主学习”教改实验的思考“指导——自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习，这是“指导——自主学习”的教改区别于传统教学的基本特征。

自主学习本质上是独立学习，是主体性教育思想在教学领域的反映。

“指导——自主学习”教改实验以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。

这一教改实验的基本特征就是“先学后教，超前断后”。

作为一名参与“指导——自主学习”教改实验的教师，我们在欣喜地看到它所取得的瞩目成就时，更应该不断考量这样的课堂教学关注的焦点应是什么？多年的教改实践，充分地关注课堂本真、课堂精神特征，才能寻找到教学生命的绿洲。

结合自己的教学实践，发现“先学”是关键，只有学生有效地“先学”，“教”才能真正落到实处。

而先学的有效依托则是学生对文本的自读自悟过程。

2. 基于对教育学、心理学的认识现代建构学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。

人本主义心理学认为，教育的目标就是帮助学生自我实现。

它把学生的创造和自我实现放在了很高的位置上，人本主义学习理论强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。

在教学过程中，强调应以“学生为中心”，这是其“自我实现”的教育目的的必然产物。

人本主义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学模式提出的挑战，教师被看作是促进者角色，要创建合适氛围，帮助学生成为全面发展的人。

3. 基于对阅读学理论的学习现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个层次。

读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。

同时，这一转化过程还伴随着复杂的心智活动，如认知、感受、联想、想象及各种情感体验等。

因而不同的学生，即使在同一教师的辅导下，对文本的理解和体验也是各不相同的，甚至同一学生在不同时间、不同环境，对同一文本的理解和体验也是不同的。

因此，在阅读教学中，教师应让学生充分进行自主阅读，在阅读中获得新的体验，以完善自我，发展自我。

（二）研究目的1. 通过概括小学语文学生自主阅读的一般步骤和对应的具体策略，为教师进行自主阅读指导提供参考，促进学生自主阅读能力的提高，带动课堂教学效率的提高。

2. 通过对不同年级学生自主阅读策略应用情况进行比较，总结异同，发现不同年级学生应用自主阅读策略时需要关注的问题，使策略应用更具针对性和实效性。

（三）研究意义在总结已有自主阅读模式的基础上，将研究与教学实践相结合，在行动中不断检验和灵活调整，形成更符合实际教学环境的小学语文学生自主阅读一般步骤和对应的具体策略。

对不同年级学生自主阅读策略应用情况差异的关注，有利于避免策略应用时的生搬硬套，使之与学生学习结合得更为紧密。

本研究直接作用于教学，反映在学生自主阅读的实践中，研究者及协同研究人员的科研能力和教学能力同时得到了锻炼。

此外，研究过程中形成的典型案例可供广大小学语文教师及研究人员参考。

（四）研究重点和难点1. 研究重点本研究在借鉴已有自主阅读模式的基础上，旨在探索适合小学生自主阅读的一般步骤和对应的具体策略，因此研究的重点在以下两个方面：（1）在初步概括小学语文学生自主阅读的一般步骤和每个步骤对应的具体策略的基础上，将其应用于教学实践，通过访谈法、观察法、教学日记等方式，判断其是否有效，如何进行修订。

（2）通过对小学不同年级学生应用自主阅读策略的过程和结果进行比较，探索不同年级之间自主阅读策略是否存在显著差异，如果有，分别应该如何应用。

2. 研究难点（1）小学生进行自主阅读本身具有一定的挑战性，本研究难点之一在于如何在不加重学生课业负担、不影响教学进度的前提下，让学生喜欢并坚持课前自主阅读，主动探究并提出问题，完成自读笔记，逐步提高自主阅读能力。

（2）在研究结果评价上，自主阅读策略的应用需要一个较长的周期，学生和教师的变化都是渐进的潜移默化的，如何进行科学合理的结果评价是一个需要注意的问题。

二、文献综述小学语文自主阅读策略是自主学习理论在语文学科阅读教学中的具体运用。

因此在对自主学习研究进行综述的基础上，对具体到自主阅读策略方面的相关研究进行综述。

（一）自主学习研究现状自主学习一直是教育学和心理学共同关注的问题。

在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。

在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素，以及自主学习发生、发展的内在心理机制。

1. 国外研究现状国外对自主学习的研究可追溯到古希腊时期，苏格拉底提出，知识不是通过移植或者经由教学过程直接转入学生心灵的，教学过程是教师协助学生产生某一概念的过程。

教师的作用不是创造和传播真理，而是要做一名知识的产婆，激发学生思维，使之主动寻求答案，把存在于学生内心的知识引导出来。

在教与学的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学习，而不应该占据支配学生学习的地位。

亚里士多德强调在读书过程中的自我监控和调节等。

20世纪60年代以后国外对自主学习真正进入实验阶段。

杜威和斯金纳为自主学习的理论发展作出重要贡献。

杜威提出了以儿童经验活动为中心的新教育思想，突出了学生在学习中的重要作用，并将这种思想应用于实践。

斯金纳创立了程序教学，将学生的自我监控、自我指导、自我评价、自我强化结合起来，在一定程度上实现了学生的自主学习。

20世纪60年代后期，国外维果斯基言语自我指导理论、认知心理学的信息加工理论、人本主义理论的兴起，推动了自主学习的研究，自主学习进入了系统研究阶段。

不同的心理学派既注重理论研究，又注重吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。

自主学习的研究形成了一定的系统。

尽管自主学习在国外出现近一个世纪，但由于研究者的理论立场和视角不同，因此在自主学习的界定方面尚未形成共识。

国外较有影响的是美国齐莫曼教授的界定，“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。

”他提出了一个六维的自主学习框架。

即从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释①。

2. 国内研究现状我国自主学习理念的产生可追溯到先秦时期。

20世纪70年代以来，全国出现了多项以指导学生自主学习为目标的教学实验，如上海育才中学的八字教学法、青浦中学的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法、江苏的“尝试教学法”、中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究、辽宁魏书生的六步教学法、上海钱梦龙“导学式”教学法等，这些实验都把学生自学作为主要的教学环节，并明确把培养学生的自主学习能力，发展学生的智力作为主要①何淑艳. 新课程标准下高中语文自主阅读研究[D]. 长春：东北师范大学，2010：7.追求目标。

80年代后期，实验者开始整理发表自己的理论著作，把相关的实验研究以理论成果的形式表现出来。

90年代以后，自主学习的研究向纵深的方向发展。

心理学领域在引介国外研究成果的基础上，自主学习的影响因素、心理机制、测量方法、教学指导模式等作了探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足。

华东师大教授庞维国和郑金洲对自主学习的界定较有代表性。

庞维国从横向和纵向两个角度出发，指出自主学习就是学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制。

具体表现为：在学习活动前自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

他将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学习具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”①。

郑金洲认为自主学习就是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略、主动而有效地进行学习的方式②。

（二）自主阅读策略研究现状1. 国外研究现状国外阅读策略教学的发展大致经历了四个阶段：理论形成阶段、实验研究阶段、推广运用阶段、进一步完善阶段。

总体上说，国外阅读策略的研究己经接近于成熟。

理论形成阶段：上世纪70年代到80年代初期，对阅读过程、阅读理解和记忆的理论分析形成了阅读策略的教学观点。

实验研究阶段：80年代中后期进行教学实验研究，通过策略教学与常规教学比较研究，深入了解各种策略对理解和记忆的作用，探索了进行阅读策略教学和促进迁移的措施。

推广运用阶段：1987年普雷斯利(Pressely)等学者在课堂环境中推广阅读策略教学，在教学中摸索出有效的策略教学的原则。