1Moodle简介-修订黎加厚
Moodle之互动评价：信息化的评价活动
Ｍｏｏｄｌｅ之互动评价：信息化的评价活动作者：黎加厚胡丽萍来源：《中小学信息技术教育》2007年第07期Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，允许教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。
互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。
评价活动既是一项学习活动，也是一项融合了人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这一情况，互动评价巧妙地设计了不同的参数，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。
在互动评价里，每个学生都有两项任务：递交作业和评价作业。
学生首先需要提交自己的作业，之后同伴和教师对该学生的作业打分及写反馈意见，这些分数形成了作业提交等级。
该学生接下来既可以评价自己同伴的作业，也可以评价自己的作业，并给每份作业都打分及写反馈意见。
教师据此对该学生的作业进行二次评价，形成评价等级。
该学生的最终成绩为作业提交等级和评价等级之和。
一、针对评价主体的多种评价方式1.教师评价教师评价指教师对学生提交的作业进行评分或写评语。
这是传统教学惯用的评价方式。
教师承担所有的评价任务，学生的成绩由教师根据学生作业情况来决定。
互动评价中的教师评价不仅具有传统教学评价的作用，而且教师评价是其他评价的标准，学生评价的质量依赖于与教师评价的匹配程度——越接近教师评价，则该学生评价的质量就越高。
教师评价在互动评价中具有权威性。
2.对教师样例的评价对教师样例的评价是指学生进入互动评价之前，首先需要对教师提供的教学样例进行评价，之后才能提交作业，进入互动评价。
这种评价方式用来供学生练习如何进行评价，目的是让他们学会客观地评价。
这种评价方式只有在教师提供样例的情况下才得以存在。
3.自我评价自我评价指学生对自己的作业进行评价。
自我评价是自我改变的第一步。
学生的自我评价是学生评价体系中的重要组成部分。
Moodle简介(黎加厚)
让人眼睛一亮的 Moodle
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
你能想到的，Moodle都实现了
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
Moodle把新理念变成每一个教师都 可以实现的学习环境
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
模块化的课程管理系统 多种形式的学习活动管理 充分保障教育信息安全
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
迅速发展的Moodle
235个国家和地区
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
各国Moodle网站排名
其中中国在官网注册的Moodle网站949个 （截至2014年2月19日）
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
中山教师魔灯
改变了教师培训的困境， 成为教师教育的新起点。
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
山东省电教馆在实验校推广Moodle 建设全省“十一五”课程教学资源
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浙江省教厅教研室 建设Moodle教师专业化环境
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模块化的课程管理
• 在线测试
– 限时 – 题库 – 练习模式 – 自动批改 – 快速反馈 – 防止作弊 – 支持多种题型
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
多种形式的学习活动管理
小组协作
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
Moodle: 过去、现在、未来
黎加厚 上海师范大学教育技术系 2015年4月28日
使用 Moodle系统辅助传统教学
使用 Moodle平台辅助传统教学【摘要】Moodle是模块化面向对象动态学习环境的缩写,它是一个免费的开源课程管理系统软件.Moodle 平台具有强大的教学功能，越来越多的教育工作者将Moodle 引入课堂教学.本文从传统课堂教学出发,分析了如何利用这一强大的课程管理系统工具,对传统课堂教学进行有效辅助,从而达到最佳的教学效果.【关键词】Moodle传统教学1 Moodle平台介绍Moodle 即 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的缩写，即“模块化面向对象的动态学习环境”，它是一个完全免费的开源软件，由澳大利亚博士 Martin DouginInas 基于建构主义教育理论进行设计开发的课程管理系统，设计者可以用它来建设一个基于Internet的课程或软件包，该网络学习系统也可被称为虚拟学习环境或是学习管理系统.在学习过程中，师生之间是平等的，他们相互协作，相互讨论，根据自己已有的经验共同完成知识的构建.在国内，为了促进 Moodle 在我国教育中的使用更加本土化，将Moodle引入中国教育界的第一人黎加厚教授给 Moodle 翻译了一个中文名称“魔灯”.目前 ,全世界在 Moodle主站登记的单独 Moodle系统超过了 15万个 ,使用超过 70种不同语言 ,分布在 160多个国家.Moodle平台易于安装和维护，几乎可以在任何支持 PHP 的平台上进行安装，安装过程简单，只需要一个数据库.现今主要的媒体材料都可以利用 Moodle 进行传输，这使得资源在很大程度上得到扩展和丰富. Moodle 平台界面简洁、精巧，支持个性化设计，技术门槛低，在线教学模块，采用可自由组合的动态模块化设计，并且平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，教师在进行在线教学的设计过程中，可以根据自己的需要随时编辑平台中的任何内容，调整界面.借助 Moodle平台可自由创建各门学科的课程，允许课程管理员随时进行课程的新建、移动与下载、修改等活动，且在平台上允许评价、论坛与作业、聊天等相关课程活动的开展，教师可自由选择.同时，教师不仅可把课程设置成隐蔽或是激活状态，更是可自由设置课程登录密码，以防无关人员进入.加之主页上可显示课程自从上次登录后的相关变化，从而便于教师动态地了解学习者的学习情况，倘若一个学生长时间未参加活动，教师也可在主页中看到相应记录，且平台中的记录跟踪功能也能使教师看到学生访问平台的时间、次数与场所等，从而更加全面动态地反映出学生的学习情况. 例如，学生在完成作业后，就可将其传至平台服务器中，且作业格式不受限制，但其作业上传时间却可以被记录与跟踪，且在平台上允许学生延迟作业上交的时间，但教师却可看到学生迟交的次数与具体的延迟时间，或是限制作业上传时间，从而方便给学生成绩打分 . 同时，在这个平台中，不仅为学生提供了自主测试系统，还可同 Q Q 、微信等软件一样，实施同步聊天功能，真正实现了“陕乐学习” .Moodle基于功能模块 ,随着不断的发展 ,原有功能模块会不断地完善 ,同时又会有新的功能模块开发出来 ,从而使其功能不断增强. 面对功能强大和众多的模块 ,如何有效使用 Moodle的功能模块 ,获得对传统课堂教学好的辅助效果 ,是本文探讨的一个问题.本文先从传统课堂教学的教学分析出发 ,总结其特点 ,再结合 Moodle的各个功能模块的特点 ,提出使用 Moodle辅助传统课堂教学的有效方法.2传统课堂教学的特点本文中所指的传统课堂教学是指传统的正规学校教育 ,它的主要特点是 ,学生直接到学校 ,在课堂上听教师讲授课程 ,在课下完成预习、作业、复习等过程 ,最后经过考试取得成绩 ,结束一门课程的学习.这种方式在国内的中小学和大学中普遍采用.这种方式的学习区别于函授、自学考试、电视大学和网络大学教育等形式的教育.改革开放以来，我国的教育界在教学模式上也做了一些探讨，提出了许多教学模式，但本质上仍属于以教师为中心的教学模式.它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制.但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好的体现出来.传统课堂教学的思想带带相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥.这就是从基底上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的空中楼阁.3传统课堂教学与 Moodle功能整合在实际的传统课堂教学中 ,教学过程通常围绕课堂授课和结束课程前的考试 (比如中小学中的期末考试 )展开 ,可以分为四个阶段: 课前、课中、课后和考前. 下面会对各个阶段进行分析 ,然后拿出 Moodle的功能模块如图1所示,简要介绍其特点和功能 ,提出 Moodle辅助的建议.图 1 Moodle的功能模块2.1 课前活动，用Moodle的“讨论区”功能激发学生的兴致，唤起其自主学习的愿望和意识传统教学的课前活动主要包括教师的备课和学生的预习.受条件所限 ,课前教师和学生并不能进行充分有效的沟通 ,教师备课主要是根据自己的教学经验 ,学生的课前作业也主要针对教材. 如果课前教师可以与学生做一些交流 ,作为备课的参考 ,无疑会大大提高课堂授课的质量. 但这在传统课堂教学方式下是耗时耗力的 ,因为在多数情况下 ,只有课堂授课过程才为教师和学生提供直接面对面的交流机会 ,期间还是以教师讲授准备好的材料为主.Moodle中提供投票、讨论和测验的功能模块 ,它们可以大大完善课前的教学准备工作. 投票模块是教师提供一个投票命题和选择项 ,由学生选择 , Moodle会自动显示各个选择的比例柱状图 ;讨论模块类似于网络上多数论坛的形式 ,教师设置一个讨论命题 ,学生以跟帖的形式发表自己的意见;测验模块的功能强大 ,教师可以提供选择、填空、简答等形式的题目 ,预先设置好答案 ,学生可以自测 ,教师也会看到结果. 课前简单的小测验可以使学生提前了解学习重点和自己存在的差距.这种课前沟通 ,使得教师在备课的时候可以充分考虑学生的接受情况 ,学生也会对课堂授课有了更多的预先了解.2.2课中教学阶段，用Moodle的“资源”功能来作为教师教学的电子黑板，培养学生信息素养这里的课中阶段是指实际的课堂教学过程. 传统课堂教学以教师讲授为主 ,然而由于时间有限 ,教师可能会面临一些内容方面的取舍.Moodle提供对 doc文档和 ppt 演示文档等多种格式文档的上传和管理.即可利用Moodle的“资源”发布到网上.学生访问 Moodle 时 ,点击这些文件会自动启动自己电脑里的相应程序打开这些文档.Moodle还可以管理音频和视频. 这些资源在 Moodle中都可以以一门课程的形式管理.利用Moodle的这种功能 ,教师可以把教学内容分为不同的项目和层次 ,对于有些项目和层次的内容可以放到 Moodle 系统中 ,作为教学课堂的延续和完善.这样 ,教师就可以更加灵活的安排课堂上的讲授内容 ,比如适量提高与学生互动和讨论的时间. 同时 Moodle系统对多媒体的支持可以尽可能多的还原教师课堂讲授的信息 ,以帮助学生回忆课堂过程.这一点可能会加重教师的负担.但是 ,教师只要制作整理一次这些资源 ,它们就可以重复使用这实际也为教师管理自己的教学资源提供了帮助.2.3课后活动阶段，用Moodle的“作业”功能提交作业等，培养学生个性化学习传统教学的课后活动主要集中于学生完成、提交作业和教师批改作业.Moodle一方面通过网络完成这个过程 ,从而大大方便了师生的这种活动. 比如教师在 Moodle系统中利用“作业”布置作业并设置递交截至日期 ,学生在截止日期前上传自己的作业 ,教师在Moodle中批改作业给出评语 ,学生察看作业结果.另一方面 , Moodle可以提供传统课后活动中没有或者不方便进行的活动.比如 ,进行一次检验课堂效果的小测验 (课堂上有时会有小测验 ,但是受时间的限制并不能随时任意进行 ); 教师在 Moodle中开始一个讨论话题 ,把课堂上的讨论话题进一步继续下去;学生阅读教师在 Moodle中提供的电子书、课堂教案等; 教师和学生在由教师在 Moodle中创建的一个聊天室里面讨论一些话题等. 这些活动都可以在学生和教师方便的时间和地点通过网络登陆 Moodle自由完成. 同时 ,所有这些学生在 Moodle中的活动信息 ,都被 Moodle记录和统计 ,可以用来作为教师评价学生的标准之一 ,一种方案是把这些表现量化为分数 ,加权算入最后的考试成绩 ,这样可以增加考核的合理性.2.4考前辅导，用Moodle的“Wiki”功能和“投票”功能作为学生网络协作的平台，鼓励每个学习者充分参与到环境中来传统教学的考前活动主要包括教师辅导和考前答疑.利用Moodle的“Wiki”功能进行协作探究式学习.每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布到Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法.在这一过程中学生可以使自己的人际交流能力、信息搜索能力和问题解决能力得到提高.而利用“投票”功能可以使每一位学习者充分参与到课程当中，并且给教师一定的反馈.Moodle的讨论和聊天室功能也可以很好的辅助这些过程 .讨论模块是异步形式的 ,学生可以在自己方便的时间对一个讨论话题发表自己的看法;而聊天室模块和网上的大多数聊天室相似 ,它是同步进行的.在约定好的时间 ,教师和学生在自己方便的地方通过网络登陆Moodle中教师设置好的聊天室 ,进行辅导和考前答疑的活动.除了上面提到的功能之外 , Moodle系统还提供了更多可选的功能.比如 ,专题讨论功能可以使学生发布自己的作业或者作品 ,教师和学生都可以对其打分评价 ,这个打分标准又是教师可以设计的 ;心得报告功能是提供学生和教师交流的另外一种渠道 ,通过它一名学生和教师的交流只有这名学生和教师可以看到 ,其他学生都看不到. 同时 ,由于 Moodle 的开源特性 ,很多新的模块和功能都会不断地添加进来.在 Moodle对传统教学的辅助中 ,以教学为中心 ,适度采用其功能模块是有必要的.归根结底 ,一门好的课程并不是以使用最多的模块作为评价的. 不以技术为目的 ,而以其为手段 ,使用有效的工具和教学整合起来 ,达到最好的教学效果 ,才是最终的目标.Moodle使得教师可以以课堂讲授为中心 ,把一门课程包罗万象的知识发散出去 ,有层次的展开 ,从而使得不同的学生可以根据自己的基础和兴趣获取知识 ,更加有利于培养学生的个性和全面性.Moodle系统通过网络和自己强大的管理功能 ,拉近了教师和学生之间的距离. 它使得教师和学生的交流成为一件方便和普遍的事情.Moodle对传统教学模式的辅助不仅是对其过程和功能上的完善 ,更重要的它会对传统的教学习惯产生影响.面对当前社会的快速发展 ,这一点尤其有积极的一面.3结论Moodle本身的强大功能已经收到了各个方面的重视 ,台湾有专门推广 Moodle的网站 ,对其安装和使用进行了详细的讲解 ,而且安排了有计划的实地推广讲解 ; 很多培训机构使用Moodle来管理和安排他们的收费课程;一些大学也对 Moodle有不同程度的使用.虽然这样 ,课程管理系统在传统的学校教育中并没有形成广泛的成功使用的经验.与传统课堂教学相比，Moodle使得教师可以以课堂讲授为中心，把一门课程包罗万象的知识发散出去，有层次的展开，从而使得不同的学生可以根据自己的基础和兴趣获取知识，更加有利于培养学生的个性和全面性.实实在在地让学生接触网络，并通过网络信息平台达到信息共享的目的，切实地体现学生的主体地位，促进学生的全面和谐发展。
Moodle简介与特点
Moodle简介与特点Moodle是Modular Object-OrienteDynamic Learning Environment(模块化对象导向动态学习情境的简称,是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的开放源码网络教育平台。
Moodle作为学习管理系统的一种,同样也以一种惊人的速度在世界各国传播应用,迄今为止,有近百个国家2000余个机构采用了平台,并已经被译为43种语言供实用者选择。
与此同时,这几年以来,Moodle也开始在我国家也风兴起来,最先引入到了台湾,并引起了一场学习风暴,台湾的许多中小老师都利用Moodle建立了自已的数位学习平台,可谓影响巨大,当然也得到了大陆不少大师的好评与称赞,其中上海师范大学黎加厚就是Moodle推广的践行者之一,为此黎教授和他的研究生不辞辛苦奔波各地宣传推广,可谓劳苦德高。
魔灯(Moodle)是免费的开放原始码的软件。
它遵守GNUPublic License,这意味着魔灯(Moodle)有版权,但是你仍然有很大的自由度来使用它。
在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下,你可以拷贝、使用和修改魔灯(Moodle)。
魔灯(Moodle)可以在任何支持PHP的计算机上运作,并且支持多种类型的数据库。
以社会建构主义学习理论为理论基础魔灯(Moodle)是以社会建构主义学习理论为理刍〉摹Ｔ诳纬探萄е?教师和学生间不是孤立的,两者都是指导者,又是知识的生成者,共同思考,合作解决问题。
它既体现目前新兴的社会软件功能(Blog、Wiki、BBS),又支持多样化的教学方式。
它适用于多种组织,例如:传授———接受型的教学组织、研究———项目型的教学组织、社区———小组型的教学组织。
于是,魔灯(Moodle)的应用就更新了教师的教育理念。
教师从先前的教案设计转变成课程设计,从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。
值得关注的是,魔灯(Moodle)课程还注重多样化教学评价的设计和实施,如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等,这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题.动态模块化管理魔灯(Moodle)平台各种功能均实现动态模块化管理,系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块,对于平台中安装的各种功能,管理员也可以通过灵活控制实现是否赋予教师使用权限。
Moodle教学平台使用教程
Moodle教学平台使用教程一、MOODLE简介Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。
为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。
魔灯（Mood1e）是由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统：♦网站管理系统♦课程管理系统（CMS，Course Management System）♦学习管理系统（LMS，Learning Management System）♦该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。
目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。
建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。
可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。
二、MOODLE的使用♦登录试用教师帐号:teacher默认密码:cas♦点击进入自己的课程♦打开编辑功能子,♦进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图)1.设置(课程设置)按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。
重点设置:两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学;星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务.设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生进入.的下拉列表中你可以选择自己开设的课程属于哪一类课程，例如“06英语”；2. 全名：给自己设置的课程一个完整的名称，例如“0602 初一英语”（注意：我们应该给自己课程加上一个代码，可以用课程类型号+年级号表示，01 表示中预，02表示初一，以此类推）；3. 简称：给自己的课程设置一个简称，例如“初一英语”；4. ID号码：用课程类型号+年级号表示，例如“0602”5. 概要：用简单的语言描述一下自己的课程内容和特色等……6. 格式：在这个选项中可以设置3种格式（1）社区格式；（2）主题格式；（3）星期格式，教师可根据自己课程的内容设置，我们在这里选择“主题格式”；7. 课程开始时间：设置自己开设的课程从什么时候开始，例如“2006年9 月1日”；8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”；9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”；10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。
新生攻略Moodle系统使用详细教程来啦
03
Moodle系统界面与功能介绍
登录界面与功能
登录入口
在Moodle系统的首页，提供明显的登录 框，供用户输入用户名和密码。
忘记密码
提供“忘记密码”链接，帮助用户找回或 重置密码。
多语言支持
登录界面支持多种语言，方便不同国家和 地区的用户。
首页界面与功能
课程列表
展示用户所加入的所有课程，方 便快速访问。
创建作业
步骤二
在课程页面上方的导航栏中， 点击“作业”选项。
步骤四
填写作业标题、描述、截止日 期等相关信息，并上传作业附 件（如有）。
步骤一
登录Moodle系统，进入相应 课程页面。
步骤三
在作业页面中，点击“添加一 个新作业”按钮。
步骤五
设置作业提交方式（如在线文 本、文件上传等）和评分方式 （如教师评分、互评等）。
Moodle是什么
• Moodle是一个免费的开源学习平台，又称为学习管理系 统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它可以帮助教育者 创建在线课程，供学生们在任何时间、任何地点进行学习。
Moodle的特点与优势
开放性
灵活性
Moodle是一个开源软件，允许用户自由使 用和修改代码，以满足特定的教学需求。
协作与权限
多人可以共同编辑一个Wiki页面，管理员可 以设置不同用户的编辑权限。
博客使用指南
发表博客文章
在博客区域点击“发表文章”按钮，输入标 题和内容后发布。
管理博客文章用户可以对自己的 Nhomakorabea客文章进行编辑、删除 和分类管理。
评论与互动
他人可以在博客文章下方发表评论，博主可 以回复和管理这些评论。
个性化设置
关于魔灯(Moodle)的对话
关于“魔灯”(Moodle)的对话黎加厚、冯均芳（上海师范大学、山东枣庄十六中学）《信息技术教育》杂志编者按：魔灯（Mood1e）是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。
目前，国内中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。
本期特邀上海师范大学教育技术系黎加厚教授就目前中小学教学改革中应用Moodle回答一线老师们的提问。
山东枣庄十六中学冯均芳老师问（以下简称冯）：Moodle是以社会建构主义理论为其设计基础，主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；支持多种教学模式，可以帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流；在线活动记录能够详细呈现；课程可以被压缩成SCORM包做为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用；提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器，教师能够很方便地编辑课程内容。
Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。
Moodle拥有多种语言版本，其中包括中文简体和繁体版。
我们学校在利用Moodle开发网络校本课程的过程中，克服了教师时间不足、协调困难、原生课程资源匮乏、经费不足等诸多困难，取得了一些成效，但整体上还处于实验探索阶段。
在使用Moodle开发和实施网络课程的过程中，我们还遇到了一些困难和问题，希望得到黎教授的指导。
诸如，虽然Moodle的功能足够强大，但是我校在利用Moodle开发和实施校本课程的过程中，由于教师缺乏课程设计方面的理论知识，在教学设计、教学活动组织时，也只是利用了它的一小部分功能。
请问黎教授，我们该如何弥补教师关于课程开发的理论缺陷？在利用Moodle开发课程时应怎样进行课程目标设计?教师在课程教学中应注意那些问题，才能充分、有效地发挥Moodle的作用？上海师范大学黎加厚教授问答（以下简称黎）：Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件、免费、设计的教育理念先进，其开放的理念使得全世界的老师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能愈来愈强大，成为国际上首推的能够替代Blackboard的适合中小学基础教育选用的学习环境。
Moodle教学平台详细教程
Moodle教学平台使用教程一、MOODLE简介Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。
为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。
魔灯（Mood1e）是由澳大利亚博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统：网站管理系统课程管理系统（CMS，Course Management System）学习管理系统（LMS，Learning Management System）该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。
目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。
建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。
可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。
二、MOODLE的使用登录试用教师帐号:teacher默认密码:cas点击进入自己的课程打开编辑功能子 ,进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图)1.设置(课程设置)按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。
重点设置:两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学;星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务.设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生进入.左图所示：在这个选项的下拉列表中你可以选择自己开设的课程属于哪一类课程，例如“06英语”；2. 全名：给自己设置的课程一个完整的名称，例如“0602 初一英语”（注意：我们应该给自己课程加上一个代码，可以用课程类型号+年级号表示，01 表示中预，02表示初一，以此类推）；3. 简称：给自己的课程设置一个简称，例如“初一英语”；4. ID号码：用课程类型号+年级号表示，例如“0602”5. 概要：用简单的语言描述一下自己的课程内容和特色等……6. 格式：在这个选项中可以设置 3种格式（1）社区格式；（2）主题格式；（3）星期格式，教师可根据自己课程的内容设置，我们在这里选择“主题格式”；7. 课程开始时间：设置自己开设的课程从什么时候开始，例如“2006年9 月1日”；8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”；9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”；10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。
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开源软件 免费 网络课程平台 学习管理系统 社会建构主义 信息化学习环境
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支持中文
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上海黄浦区储能中学
把Moodle与学校原有 的网络整合起来
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华东政法大学网上课堂
•注册用户16602个，包括了全校所 有院系的本科生和教师 •课程种类覆盖学校所有院系专业 •开课超过150门
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235个国家和地区
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上海师范大学
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本科生和研究生课程教学环境
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上海海关学院精品课程中心
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模块化的课程管理
支持各种格式 文件
– 文本 – 图片 – 幻灯片 – Flash – 音频 – 视频等
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学习活动
心得报告设计 WIKI设计 投票设计 测验设计 聊天室设计 讨论区设计 词汇表设计 问卷调查设计 Database设计 程序教学 PBL WebQuest 互动评价
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Moodle与课件、资源库、 主题网站的区别
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让人眼睛一亮的 Moodle
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你能想到的，Moodle都实现了
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Moodle把新理念变成每一个教师都 可以实现的学习环境
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Moodle辅助学校
构建三类教学系统
A
教学信息自动传递系统
TDL
教师指导调控系统
SDL 学生自主学习系统
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
The End
黎加厚 上海师范大学 数理信息学院 教育技术系 上海市桂林路100号 邮编：200234 E-Mail：Jiahou@ Blog：“红土地-东行记”博客圈， /learningcommunity
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
Moodle提供了丰富的教学元素
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• • • • • • • • • • • 网站管理 用户管理 课程管理 资源模块 问卷调查模块 投票模块 网页设计 课件展示 教案设计 教学内容 资源链接 • • • • • • • • • • •
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Moodle: 过去、现在、未来
黎加厚 上海师范大学教育技术系 2014年5月16日
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
什么是Moodle?
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
Байду номын сангаас
Moodle: 过去、现在、未来，黎加厚，2008.
谁开发Moodle?
Moodle的中文翻译：魔灯 • 魔灯的隐喻：
– 阿拉丁神灯的故事 – 计算机不是什么神奇的魔法， 而教师才是真正的魔术师。(英 特尔公司董事长 贝瑞特博士，2000)
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使用魔灯可以设计和管理不同类型课程
学科课程 乡土课程 综合课程 微型课程 活动课程 自由课程
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上海闵行
• 数字化实验学校 30个 • 共建设课程342个 • 探索使用Moodle 促进课堂教学改 革
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英特尔未来教育 上海校长领导力高级研修班
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鞍山一中
Moodle成为学校的： • 新课程改革平台 • 学生过程性评价平台 • 教师Moodle培训平台
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各国使用Moodle的网站数量
8000 美国, 7000 7442 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 英国, 2768 德国, 墨西哥, 1723 澳大利亚, 1083 985 Moodle网站数 美国 英国 德国 墨西哥 澳大利亚 意大利 法国 日本 中国 俄罗斯 印度