谈谈在语文教学中实施“自主”与“导学”相结合的点滴体会
7天课堂：在语文教学中如何让“自主”与“导学”融合
在语文教学中如何让“自主”与“导学”融合语文课堂教学要真正变得有趣，变得实效，我们就应该树立“以生为本”的教育观念，践行“自主·导学”的课堂教学理念，把学习的自主权还给学生。
现以邹老师执教《鹤群》一课为例，谈谈我们一同备这堂课中探讨的过程和体会。
一、课堂实效的基础在于教者对教材主旨的挖掘教者对教材的理解和对文本主旨的把控是很重要的，如果教者自己不理解透彻，就很难在导学中去点拨，甚至，稍不留神会有所偏颇。
备课组在研究中理解到《鹤群》是通过写飞往北国的一群鹤，来讴歌鹤群翱翔空中的美姿和团结协作、友爱互助的精神。
在紧扣主题的基础上，我们进行了预学案、导学案的第一次编写。
把预学内容分为五个板块：第一个板块是初读课文，主要是把字音读准，把文本读通顺，再加入自己理解所带的感情。
在读的基础上掌握生字词，搜集作品作者的相关信息。
第二个板块是再读课文，主要是弄清课文结构，概括课文内容。
第三个板块是品读课文，这个板块是围绕文章的主问题来设计，让学生从具体的语句中去品味鹤群的美。
第四个板块是读后拓展，起初设计的是让学生通过想象，去描绘伤鹤的结局。
第五个板块是我的疑惑，让学生通过学习质疑问难，既理解课文内容，又培养了学生积极主动思考和交流的能力。
二、课堂实效的支撑在于根据学情设计预学案、导学案备课组预、导案的设计太过于理想化，就会是空中楼阁，很难实施。
因此，在编写时一定要结合学生的实际情况。
邹老师在第一次试教中，学生进行的预学展示中有点零乱：文章的结构层次与主要内容杂在一起，教师的点拨有点多，在主问题的展示中，学生全面开花，但没有及时的小结，在主题的突破上显得力度不够，而且没能突出状物单元的写作特点。
总的来说：课堂上“自主·导学”的四环节不清晰。
课后，我们及时评课找问题，首先，我们把预学案中的再读课文部分（探究文章主要内容，梳理脉络环节），直接让学生用简洁的语言概括文章的内容，并让学生直接采用汇报展示；在品读课文部分，用便于学生理解的语言简化主问题（作者笔下的鹤群有怎样的特点？课文中哪些地方最能表现？请小组选取一个方面加以交流），为学生理解课文，探究问题明确了方向；把课后的练笔，改为了单元的归纳总结，并把导学案做出了相应的删改。
如何在教学中实施“自主·合作·探究”的学习方式——谈小学语文教学点滴体会
如何在教学中实施“自主·合作·探究”的学习方式——谈小学语文教学点滴体会《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式[1]。
课堂教学中，学生通过合作学习有利于他们参与学习的全过程，发掘个人内在潜能，收集处理信息，从而使自己的理解更加丰富和全面，因此，老师在课堂教学中要充分发挥学生主观学习的能动性，把学习的主动权还给学生，下面是我教学中的几点深究体会。
一、改变“被动”学习现状，培养自主学习能力小学语文教学中学生的自主学习能力的培养在课堂中起到了关键作用，是上好一堂课的一个开门砖，学生在学习课文前能够自主了解本组课文教学目的和教学思想是很重要的，首先要从语文要素和人文主题开始自主学习，清楚学习思维。
例如：部编版六年级语文上册第二单元时，让学生在预习前就布置好思考的小问题，从语文要素入手再读课文，那么在课堂中学生就会从自主的学习中知道关于“爱国”的文章。
我接着告诉学生：“说没错，就是爱国。
”那么围绕着主题在进入课文学习就会加深学生对课文的理解，如《狼牙山五壮士》这篇文章的主线比较清晰，从接受任务到五壮士跳下悬崖的英勇壮举，学生的脑海里就会存在他们对自己国家的喜爱之情有多深，那么说到爱国，我也从课文中引入到了生活其实并不一定要像狼牙山五壮士一样英勇跳崖猜算得上是爱国，有时生活中的一些小举动都表达着爱国之意，同学们自己想一想。
”其中就有一位同学举着手回答，这个学生说到：“看到地上有垃圾，主动捡起来也是一种爱国的表现。
”没错，保护好祖国的环境，保护好身边的环境就是爱国。
”这样话音一落，同学们踊跃发言。
有的说尊老爱幼是爱国；有的同学说尊重父母尊重长辈是爱国；有的同学说互相帮助是爱国；也有同学说好好学习是爱国……从主动学习，自主思考，自由回答中体会到爱国不仅仅表现于干大事情，从身边做起，从小事做起，从我做起，做好事，做有意义的事，就是爱国的表现。
俗话说：“兴趣是最好的老师”激发学生的学习兴趣也是提高学生自主学习能力的体现[2]，高年级的学生能够从兴趣出发就能够让他们真正的走进了语文教学，如我在六年级语文上册第三单元的《竹节人》这堂课教学中，课前的预习让学生去制作了竹节人，根据课文的提示制作方法去完成，学生一听就立马来了兴趣，从学生带来的一个个的竹节人我的这堂课就已经成功了一半，一个个活灵活现的竹节人已经就给学生带来了快乐，从课堂的演示中老师也学会了如何来玩这个竹节人，那么学生也能够深入去体会文本里面的内容，多给学生自主学习机会，这样教学方式能够达到一个良好的教学效果，学生也能够发挥他们的能动性。
语文教学导学实践反思(3篇)
第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，它关系到学生的语言表达、思维能力和文化素养。
导学实践作为一种新型教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
本文将从教学实践出发，对语文导学教学进行反思，以期对今后的教学工作有所启示。
二、导学实践的实施1. 导学设计在导学实践中，首先需要设计合理的导学方案。
导学方案应包括以下内容：（1）明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，设定具体、可操作的教学目标。
（2）精选教学内容：结合教材和学生兴趣，选择具有代表性的课文进行教学。
（3）设计教学活动：根据教学内容，设计多种教学活动，如讨论、游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣。
（4）制定评价标准：对学生的学习成果进行评价，包括知识掌握、能力提升、情感态度等方面。
2. 导学实施在导学实施过程中，教师应注重以下几点：（1）营造良好的学习氛围：尊重学生，关注个体差异，鼓励学生积极参与课堂活动。
（2）引导学生自主学习：培养学生独立思考、解决问题的能力，让学生在自主学习中掌握知识。
（3）关注学生情感：关注学生的心理变化，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
（4）加强师生互动：教师应与学生保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、导学实践反思1. 教学目标设定在本次导学实践中，教学目标设定较为明确，但部分目标过于抽象，缺乏可操作性。
今后，在设定教学目标时，应更加注重具体、可量化的目标，以便更好地指导教学过程。
2. 教学内容选择在教学内容选择上，本次导学实践较为注重学生的兴趣和实际需求。
然而，部分课文内容与学生生活实际脱节，导致学生学习兴趣不高。
今后，在教学内容选择上，应更加注重与学生生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
3. 教学活动设计在教学活动设计方面，本次导学实践采用多种教学活动，如讨论、游戏、竞赛等，但部分活动组织不够严密，导致课堂秩序混乱。
今后，在活动设计上，应更加注重活动的有序性和有效性，提高课堂效率。
对“自主·导学”课堂教学模式的几点思考
对“自主·导学”课堂教学模式的几点思考摘要：为了尊重学生的主体地位，调动他们的学习积极性，很多教师采用“自主・导学”的课堂教学模式，从课前小组建设和编写导学案到课堂上学生小组合作学习，将课堂主动权让位给学生。
对这种教学模式的课堂教学效果引发对此教学模式的思考，作者从学习内容、评价机制、学科性质等角度提出自己的看法。
关键词：“自主・导学” 小组合作课堂教学一、“自主・导学”课堂教学模式“自主・导学”课堂教学模式大致包括“自主学习―小组对话―展示生成―探究反思”四大模块，各模块所占时间比例因课而异、因生而异。
“自主・导学”总体要求：教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
⒈抓好学习小组建设⑴每组六人，分上中下三层，A、B、C分别各两个学生。
⑵小组培训，对每个成员的发言、课堂方式进行培训，班主任对每组的小组长进行培训，每个学科都有一个学习小组长。
⑶创新小组评价机制，例如A类学生主动回答问题或者提出质疑加一分，C类学生加两分；定期的统计分数，重新确定学生的层级（在教室的最前方有一个文化板，包括晋级规则）。
⒉编好用好导学案、训练学案导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出注意问题设置的层次性。
导学案大致包括以下内容：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。
学案设计要注意问题的层次性。
⒊课堂步骤及具体要求（1）预习自学、探究问题：每位学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。
教师走到学生中间，及时了解学生的自学情况。
（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。
学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目要讨论解决，注意标记。
（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。
语文导学案教学心得体会
在过去的学期中，我有幸尝试了以导学案为主的教学模式，这种教学模式充分体现了以学生为主体、教师为引导的教学理念。
以下是我对语文导学案教学的几点心得体会：一、激发学生学习兴趣导学案作为一种新型的教学模式，通过设计富有启发性的问题，引导学生自主探究、合作学习。
在教学过程中，我发现学生们对导学案中的问题充满好奇心，积极参与讨论，这种积极性是传统教学模式难以比拟的。
学生们在解决问题的过程中，不仅学到了知识，还培养了分析问题和解决问题的能力，从而激发了他们的学习兴趣。
二、提高课堂效率导学案将教学内容分解为多个环节，使课堂教学更加紧凑、有序。
在课堂上，教师可以根据导学案中的内容，有针对性地进行讲解和指导，避免传统教学中出现的教学内容冗余或遗漏。
同时，导学案还为学生提供了自主学习的机会，使学生在课堂上能够充分利用时间，提高学习效率。
三、培养学生的自主学习能力导学案强调学生的主体地位，让学生在自主学习中发挥主导作用。
在教学过程中，教师通过设计层次分明、难度适宜的问题，引导学生逐步深入探究。
这样，学生在教师的引导下，能够逐步学会如何自主学习，提高自主学习能力。
四、促进师生互动导学案教学过程中，师生之间的互动得到了加强。
在课堂上，教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生共同探讨、共同成长。
学生在遇到问题时，可以随时向教师请教，教师也可以根据学生的反馈调整教学策略。
这种互动有助于营造良好的课堂氛围，提高教学效果。
五、培养团队合作精神导学案教学要求学生进行小组合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们学会了如何与他人沟通、协作，共同解决问题。
这种团队合作精神对于学生今后步入社会、适应职场具有重要意义。
六、注重个性化教学导学案教学可以根据学生的个体差异，设计不同层次的问题，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的特点，有针对性地进行辅导，使每个学生都能在课堂上得到充分的关注和帮助。
总之，语文导学案教学是一种值得推广的教学模式。
语文教学法的心得体会
作为一名语文教师，我深感语文教学的重要性。
语文不仅是人类沟通的工具，更是传承文化、培养情感、提升思维的重要途径。
在多年的教学实践中，我不断摸索、总结，形成了自己独特的语文教学法。
以下是我对语文教学法的几点心得体会。
一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣语文教学过程中，教师应善于创设情境，让学生身临其境，感受语文的魅力。
例如，在教授《草原》一课时，可以播放草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，领略课文中的优美词句。
2. 丰富教学内容，拓展知识面教师应不断丰富教学内容，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习《荷塘月色》时，可以介绍荷花的生长环境、文化内涵等，让学生在欣赏美景的同时，了解相关文化知识。
3. 运用多媒体技术，提高课堂效果多媒体技术在语文教学中的应用，可以直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
如利用PPT展示课文中的图片、视频等，使课堂变得更加生动有趣。
二、注重学生主体地位1. 引导学生自主学习在语文教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
如在学习《荷塘月色》时，可以让学生提前预习课文，了解课文背景、作者生平等，为课堂讨论做好铺垫。
2. 鼓励学生提问、讨论课堂上，教师要鼓励学生提问、讨论，培养学生的思维能力。
如在学习《背影》一课时，可以让学生结合自身经历，谈谈对“背影”的理解，激发学生的情感共鸣。
3. 关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力、兴趣爱好都不同，教师应根据学生的个体差异，制定相应的教学策略。
如对于学习困难的学生，教师可以适当降低教学难度，鼓励他们逐步提高；对于学习优秀的学生，教师可以提出更高要求，激发他们的学习潜能。
三、培养阅读能力1. 培养阅读兴趣教师应引导学生培养阅读兴趣，让他们在阅读中感受语文的韵味。
如在学习《红楼梦》时，可以让学生了解小说背景、人物关系等，激发他们对这部作品的兴趣。
2. 指导阅读方法教师应指导学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率。
在语文课堂中引导学生自主学习的感悟
在语文课堂中引导学生自主学习的感悟学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,教师如何激发学生学习兴趣,激活课堂,引导学生积极自主地学习呢?一、强调课前预习,培养自主意识预习是培养学生自主学习能力,提高阅读水平获取知识的有效途径。
预习时既要放手让学生多角度的进行,又要教给学生科学的预习方法,利用课文中的“阅读提示”“课后习题”设计导学提纲。
让学生调动多种器官,发展多种思维。
如在教学《地震中的父与子》前让学生查阅有关地震中的资料,如何避险以及人类在与自然灾害的抗争中所涌现的感人故事。
在熟读课文,了解课文内容的基础上完成课文中的“阅读提示”中的问题:即想想课文讲了一件什么事?课文结尾说这对父子了不起,为什么这样说?再自己提出质疑,解决质疑。
我们还应重视学生在预习中的反馈。
让学生反馈自己懂得什么,不懂什么?有了课前的充分预习,学生在班上交流、汇报时兴趣浓厚,课堂活跃,充分地体现自我。
让学生体验到成功与快乐,这成功的快乐又激发了学生学习兴趣。
二、创设课文情景,引导大胆想象采取灵活多样的教学手段,创设开放而富有活力的课堂,激活课堂状态,引导学生充分发挥主动性、积极性自主学习,是新课程教学所要求的。
而创设课文情景,引导学生大胆想象是引导学生自主学习的途径之一。
我们应利用教材内容,创设直观、具体的情景。
化抽象的文字信息为生动可感的鲜明形象,让学生插上想象的翅膀,培养学生的思维能力。
例如在教学《山雨》一文时;为了让学生更好地理解与感受课文所描绘的景色,以及作者所要表达的思想感情,先引导学生深入阅读课文,感情朗读课文,接着用课件出示山雨中的景色,目睹美好的景色,耳听美妙的音乐,然后引导想象,在山雨中我仿佛在做什么?或看到什么?这样学生们思维被调动起来,充分发挥学生的想象思维,学生进一步体会到山雨中独特的美,增进了对课文内容理解、感悟,也培养了学生的想象力。
对自主导引式语文课堂教学模式的感悟
对自主导引式语文课堂教学模式的感悟临洮县2011年在全县各级中学积极推进自主导引式课堂教学模式，经过半年多的实践，我开始有过很多困惑，现在也有不少收益。
下面我就着重谈谈自己对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解。
一、自主导引式课堂模式的理论依据“会学习是人类生存、生活所必须具备的基本素质，是人的各方面素质综合发展的基本条件”。
因此，人的教育首要的应该是“学会学习”的教育。
要使学生取得学习的成功，真正在学习上成为一个有效的“驾驭者”，成为一个“会学习”的人，应当解决两个问题：一是学习的积极性问题，它涉及学生的学习动机、目的、意义、兴趣等一系列问题；二是学习的科学性问题，即学生能否结合自身的特点，按照学习规律、原则和方法来高效学习。
两者相辅相成，不可有偏置。
而要真正解决学生学习的积极性和科学性问题，必须依赖于教师的“导”和学生的“学”，树立“学生为主体，教师为主导”的主体主导教学观念十分重要。
“学生为主体”就是确认学生是具有主观能动性的实践者和认知者，是蕴藏着巨大认知潜能的活生生的人，教师对学生学习只能是帮助引导，让学生意识到自己才是学习的真正主人，必将焕发出巨大的认知热情。
同时，学生的学习也是以教师的存在为条件的，学生毕竟还缺乏确定重大认识目标的能力，他们在认识的过程中还需要老师的因势利导，只有主导主体相互促进，才能形成教学相长，师生共同进步的良性循环轨道。
自主导引式课堂教学模式是基于这些理论指导下的有效探索。
二、对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解（一）对于自主导引课堂模式的几点感悟1.“导”既是一堂课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。
‘‘导’’贯穿于整个课堂程序始终，要导课前、导课后，导练习，导学生自我展示，亦即所谓‘‘相机点拨’’，灵活运用，充分恰当巧妙发挥教师的主导作用，也更加能体现课堂教学的个性与敏捷性，以及教师驾御课堂教学的艺术性。
2.“学”、“练”是学生的主体活动、实践活动，语文课堂都要扣住以“语言运用、阅读理解、思维训练”为核心。
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由课堂教学的“惊喜”得到的启发
——谈谈在语文教学中实施“自主”与“导学”相结合的点滴体会有一天，我上语文课教学第14课《荷叶圆圆》。
当我开始上课的时候，发现学生们都在昏昏入睡似的，就立刻了改变以往的教法，尝试新的教学模式。
没想到，学生给我带来的惊喜是接二连三的。
下面，是我们的课堂教学实录：
老师：读了课文，你们有什么问题提出来请教大家或考考大家的？
（把老师提问题改成学生提问题，把学习的主动权交给学生。
）
(惊喜1:学生马上惊醒过来似的，纷纷举手，积极主动学习。
)
生1：为什么小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪” ?
(惊喜2:学生提的问题正是我们要了解的。
)
老师：谁来做小老师，回答同学提出的问题？
（老师更进一步放手，把学习的主动权交给了学生。
）
(惊喜3:更多的学生抢着举手发言。
)
生2：因为小蜻蜓飞累了要停到荷叶上来。
老师：谁来补充？（老师没有急着给答案。
）
生3：飞机飞着飞着要停下来，停飞机的地方就是停机坪。
生4：小蜻蜓像飞机一样飞着飞着也要停下来，停到荷叶上，荷叶就是小蜻蜓的停机坪。
(惊喜 4:学生合作学习、共同探索，解决了问题。
)
老师：你们还有什么问题提出来请教大家或考考大家的？
生5：为什么小水珠说：“荷叶是我的摇篮”?
生6：为什么小青蛙说：“荷叶是我的歌台”?
生7：为什么小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞”？
(惊喜 5:学生懂得举一反三，提出同类型的问题。
)
生8：小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，它的尾巴左右摇摆，不应该是“捧起”
一朵朵很美很美的水花呀。
（惊喜 6：一年级的学生居然质疑起教材来，关注准确用词！）
老师：那你觉得在这里应该把“捧起”这个词语换成什么词语比较合适呢？
学生：……（一下子想不出来。
）
老师：我觉得可以换成“扬起、激起“等词语。
（老师作及时而适当的指导。
）在《荷叶圆圆》的课堂教学中，学生带给我一连串的“惊喜”，让我从中得到了启发：高效、优质的语文教学一定要做到“自主”与“导学”完美地相结合。
下面，我就谈谈教学中实施“自主”与“导学”相结合的点滴体会。
一、对“自主”与“导学”相结合的认识
通过实践和学习，我认识到，在语文教学当中，实施“自主”就是让学生“先学”，把课堂交给学生,让学生有足够的时间静下心来去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……实施“导学”，就是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索知识的朋友和伙伴，是在学生“先学”的基础上的“后教”，以学定教。
“自主”和“导学”确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
两者并不独立，并不排斥，是相辅相成的。
两者完美地结合了，我们的语文教学才能真正地做到高效、优质。
二、相信学生，学生才能“自主”学习
在过往的教学当中，我们的教学效果不理想，很多时候都是由于不相信学生的学习能力，爱牵着学生的鼻子走，讲个不停而造成的。
而从《荷叶圆圆》的课堂教学中，我们可以看出，我们的学生虽然只是一年级的学生，但是他们毕竟有了几年的人生经历，上学也已经有一个学期多了，读过一些书，学会了一些思考问题的方法。
他们不但把老师想到的问题都一一提出来了，而且还把老师没想到的问题，也
提出来了。
他们通过共同合作学习，或者是在老师的指导下，都把问题解决了。
我们老师只要相信学生，大胆放手，学生的学习动力才能调动起来，他们的学习兴趣、学习潜能才会被激发出来，从而乐在学习其中。
这样，我们才能够为创设“自主”学习的好环境打下扎实的基础。
三、要为学生创造“自主”学习的好环境
“生于淮南则为橘，生于淮北则为枳”。
同样道理，学生的“自主”学习也像种子的生长一样，需要良好的环境。
（一）创建民主、和谐的课堂氛围
民主、和谐的课堂氛围有助于学生的“自主”学习意识得到发展。
专制、压抑的课堂氛围则给师生之间的交流带来障碍。
因此，我们必须要创建民主、和谐的课堂氛围。
1、教师要面带笑容面对学生。
在教学中，老师真诚的微笑意味着关爱学生，能给学生一种安全感、轻松感，激发他们对学习的兴趣。
当学生质疑问难时，当学生答错问题时，我们要用微笑的神情，亲切的语言，给予恰到好处的鼓励和支援。
当师生存在不同意见时，我们就要和学生共同讨论、共同研究。
这样，尽量缩小了师生间感情上的距离，让学生在民主、和谐的氛围中学会思考、解决问题，闯过一道道难关，得到胜利。
2、教师的语言要亲切自然。
在教学中，常常挂在我们嘴边的话语，应该是：你说得真棒！比老师说的还好呢！你能教教大家吗？说错了不要紧，谁来帮他？能用自己喜爱的方式表达出来吗？大家一起来讨论讨论好不好？
同时，我们也要教会学生在学习中常用这样的语言：我认为------ 我是这样做（想）的-------- 对不对请大家来说说。
我这样说，这样做，行吗？
以上的语言片段，充分地体现了师生的平等关系。
民主、和谐的课堂氛围会使学生更愉快地投入到教学活动中去，自主学习的意识会进一步得到培养。
（二）“放”是创造学习“自主”学习环境的关键。
1、“放”时间
就是让学生有充足的时间自己学习。
如：自学课文，可以让同学们大声读、小声读，读完一次又一次，直到生词读熟了，课文也会背诵了。
然后，让他们边读边划，自读自悟，互相讨论，理解词语，理解课文内容。
由于给予学生学习的时间充足，因此从学生的汇报中了解到的效果自然会是相当好的。
抽检读生字词，极大部分的同学全读对。
对主要词语，课文内容都能理解，提出问题，合作解决问题自然就水到渠成了。
而教师只需在重难点上作适当的点拨，根本无需多讲多问。
有了充足的时间学习，学生的主体地位得到突出，教师恰如其分的点拨就起到了主导的作用。
2、“放”空间
就是让学生有自己思维的空间。
过往，我们总是自觉不自觉地把学生当作知识的接受体，甚至强逼学生接受老师对社会人生的认识及经验、教训等。
教师的不必要的讲，满堂问，过多的控制和限制，使学生完全没有了思维的空间，学习的自主。
要“放”空间给学生，我们就必须加强学生的实践活动，引导学生自读、自悟，培养学生自己独立思考、独立解决问题，敢于发表独立见解和创新的能力，既面向全体又充分发展个性。
在《荷叶圆圆》的课堂教学中，我对学生的自学并没有提出什么具体的问题，而是把提出问题、回答问题的机会都交给了学生。
只是要求他们多读、多想，然后汇报：读了课文，你们有什么问题提出来请教大家或考考大家的？由于我这样“放”学生去自学，同学们才会有这样非常高的学习积极性，才会争先恐后地汇报自学结果，积极地讨论问题，才会都为自己能自读自悟，敢于提出问题，解决问题，从而读懂课文而感到高兴，才会令老师连连收获“惊喜”。
这样宽松的学习环境，老师少讲少问。
“放”思维空间给学生，是非常有利于学生发展的。
3、“放”方法
就是要让学生用自己喜欢的方法去学习。
不断创造新的学习方法。
每个学生来自不同的家庭，有着不一样的成长过程，不一样的个性特点。
放手让学生用自己喜
爱的方式方法学习，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且可以互相促进，共同发展。
《荷叶圆圆》一课的教学中，要求学生自学的时候，我并没有规定学生用什么方法学习。
同学们都选择了自己喜爱的方法学习：有的一字一顿地读，有的快速地读，有的边读边圈圈划划，有的边读边演，--------同学们的学习方法是多种多样，生动有趣。
同学们陶醉在宽松的学习环境中，学习效果当然是很好的。
四、教师的“导学”要恰如其分
在《荷叶圆圆》的课堂教学中，老师的话语不多，没有作过多的讲解，却收到了相当好的教学效果。
由此可以证明，老师的“导学”，只要建立在学生的“先学”之上，然后结合他们学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的教学活动，对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，就能对学生自学的更高一层次的深化和提升，就能对提高学生学习效果起到极为关键的作用。
这样的“导学”，用简单的话语就能起到抛砖引玉、穿针引线，避免繁琐无效教学的作用。
这样的“导学”，是恰如其分的。
它与学生的“自主”学习是相辅相成的，是完美的结合。
这正是我们语文教学所追求的最高境界。
综合上述所见，语文教师只要充分地认识到实施“自主”与“导学”的重要性，在教学中做到相信学生，为学生创建民主、和谐的课堂学习环境，“放”学生自主学习，就一定能把“自主”与“导学”完美地相结合起来。
我们的语文教学就能达到促进学生们发展的目的。
……。