2019精选教育六年级下语文教案十六字令三首长春版.doc
长春版六年级下册语文《十六字令三首》教案
长春版六年级下册语文《十六字令三首》教案一、教学目标1.了解《十六字令三首》的背景、作者和内容。
2.学习《十六字令》的基本表达方式和修辞手法。
3.培养学生对文学作品的感性理解和审美鉴赏能力。
4.培养学生的创新意识和想象力，提高学生的作文水平。
二、教学重难点重点1.掌握《十六字令》的基本表达方式。
2.理解《十六字令三首》的内涵和表现手法。
难点1.培养学生对文学作品的感性理解和审美鉴赏能力。
2.引导学生运用创新意识和想象力，提高作文水平。
三、教学内容及时序第一课时：《十六字令三首》的背景和作者介绍内容： 1. 介绍《十六字令三首》的背景和作者的生平。
2. 讲解《十六字令三首》的基本表达方式和修辞手法。
3. 听读《十六字令三首》。
时间安排：60分钟第二课时：《十六字令三首》的文学特点和鉴赏内容： 1. 分析《十六字令三首》的文学特点和表现手法。
2. 引导学生发表个人对《十六字令三首》的感想和评价。
3. 按照指导要求进行文学作品的鉴赏。
时间安排：60分钟第三课时：《十六字令》的创意应用和作文实践内容： 1. 分组讨论，发挥创意，运用《十六字令》的表达方式创作作品。
2. 指导学生按照要求进行《十六字令》的作品创作和修改。
3. 分享学生的作品。
时间安排：60分钟四、教学方法及教具教学方法1.讲授法2.课堂讨论法3.个别辅导法4.分组合作法教具1.教学PPT2.《十六字令三首》文本3.笔记本、笔等五、教学评价1.通过学生的表现和作业评价学生对课堂内容的掌握情况。
2.对作文进行评选和修改，激励学生的创新意识和想象力。
3.根据学生的反馈，总结教学效果，做出调整和改进。
六、教学后记通过本课的教学，学生能够比较清楚地了解《十六字令三首》的背景和作者的生平。
学会了《十六字令》的基本表达方式和修辞手法，并提高了对文学作品的感性理解和审美鉴赏能力。
同时，本节课还注重培养学生的创新意识和想象力，提高了学生的作文水平。
长春版六年级下册语文《5 胸怀壮志 十六字令三首》课件
长春出版社 六年级 | 下册
课文讲解
难句点拨
一个“未”字，表现出红军战士坚强的意志，大 无畏的精神，勇往直前的英雄气概。而这一句也描绘 出红军战马奔腾穿山而过的英姿，而不是民谣中的屈 服于山，下得马来。
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课文讲解
思考
你认为作者通过本诗想要表达一种什么样
的思想感情？你是从哪一句或哪个字词中看出 来的？
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第五单元 · 胸怀壮志
十六字令三首
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课文导入
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课文导入 同学们，你们知道什么是“十六字令”吗？今天我 们一起来学习毛泽东主席的《十六字令三首》，一起来 体会革命战士在战争中的豪情壮志！
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作者简介
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初读课文
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学习诗文
十六字令三首 毛泽东
山， 快马加鞭未下鞍。 惊回首， 离天三尺三。
山， 倒海翻江卷巨澜。 奔腾急， 万马战犹酣。 山， 刺破青天锷未残。 天欲堕， 赖以拄其间。Βιβλιοθήκη 长春出版社 六年级 | 下册
课文讲解
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谢谢观看！
课文讲解
思考与交流
1、结合注释，用自己的话说说诗句的意思。
2、这三首小令分别写出了山的什么特点？找出具 体的 语句说一说。 3、联系三首小令描写的情景，用心体会诗人的情
感。
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课文讲解
译文 山，快马加鞭未下鞍。 惊回首，离天三尺三。
山啊，快驰骏马没有下鞍。 蓦然回首，仅离天三尺三。
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诗歌教学实践分享：《十六字令三首》教案
作为一名中学语文老师，我一直以来都很注重诗歌教学。
在教学实践中，我推荐了一种备受青睐的诗歌教学方法——《十六字令三首》教案。
这种教学方法既能提高学生们的诗歌欣赏能力，又能锻炼他们的写作技巧。
下面我将分享我的教学经验，希望能帮助到需要的老师们。
第一部分：《十六字令三首》的诗歌欣赏《十六字令三首》是一种古体诗歌，它的特点是每首诗只由16个字组成，格式为“句型十四字，韵脚二字”。
三首诗合称为“十六字令三首”，它们分别是《春晓》、《登乐游原》和《赋得古原草送别》。
下面是这三首诗的详细内容：1.《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
这首诗是唐代诗人孟浩然写的，是一首表现春天自然景色的诗歌。
整首诗采用了五言句式，抒情自然，情感真挚。
2.《登乐游原》向晚意不适，驱车登古原。
夕阳无限好，只是近黄昏。
这首诗是唐代诗人李商隐写的，是一首表现秋天自然景色的诗歌。
整首诗采用了七言句式，情感深沉，感人至深。
3.《赋得古原草送别》离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
这首诗是唐代诗人白居易写的，是一首表现秋天自然景色的诗歌。
整首诗采用了五言句式，意境深远，令人感慨。
通过以上三首诗的学习，学生们将能够欣赏到不同时间和季节的美好景色，感受到不同的情感和思考。
第二部分：《十六字令三首》的写作练习在学生们充分了解这三首诗歌的同时，我们也要引导他们运用所学知识进行写作练习。
这对于学生们来说是一种不可多得的锻炼机会，也是我在教学实践中最推崇的一种教学方法。
在练习《十六字令三首》写作时，我们需要引导学生注意以下几点：1.语言简练，表达精准。
2.诗歌主旨明确，情感真实，能够引起读者共鸣。
3.遵从诗歌的格式，用韵脚来缀接。
4.注意意境的营造，通过对自然景观的描述和情感表达，以达到言志于心的目的。
通过对每一个点的练习，学生们将不断提高表达能力、思考能力和创造力。
在这个过程中，我们可以为学生们提供机会，让他们展示他们的作品，从中学习和分享，增加班级团结和合作。
十六字令三首 教学设计
《十六字令三首》教学设计
教学目标：结合特定的历史背景解读作者借山抒怀的情感，感受红军战士革命英雄主义、乐观主义精神。
重点难点：结合特定的历史背景解读作者借山抒怀的情感，感受红军战士革命英雄主义、乐观主义精神。
教学过程：
一、齐读小令，回顾山的形象。
1.齐读三首小令，回顾三首小令表现的山俊俏、巍峨，雄险、翻越难、立地又顶天的形象。
2.这三首小令毛泽东仅仅是在写诗吗？还写出了什么？
二、深入品读，感受红军战士的形象
1.你从哪个字读出了红军战士的精神？请你们边读边思考，用笔画一画。
第一首小令赏析要点导引：引导学生抓住关键字。
通过理解感受、对比体会，领悟红军战士面对的是高而险的崇山峻岭，快马加鞭未下鞍，穿山而过不畏艰险，英勇无畏的革命精神。
第二首小令赏析要点导引：引导学生抓住关键字，理解感受以及结合特定的历史背景，让学生体会红军战士英勇顽强的革命精神
第三首小令赏析要点导引：引导学生抓住关键字，体会
山的险峻和坚固,以及所象征红军战士砥柱可擎天的光辉形象。
2.齐读三首小令，用心去体会那藏在字里行间红军战士的形象。
三、总结深化、提升情感：
通过我们的学习知道了这三首小令不仅仅写了山的形象，通过写山也写出了红军伟大的革命精神。
六年级下语文教案-十六字令三首长春版
教学目标1 知识与技能：学会本课3个生字，认识1个生字。
有感情地朗读并背诵这三首小令，注意长短句的节奏。
2 过程与方法：结合注释，用自己的话说说诗句的意思。
3 情感态度与价值观：想像这三首小令描绘的意境，体会诗人在文中表达的情感。
教学重难点：通过朗读来体会诗人在文中表达的情感。
教学时数：一课时教学准备：制作课件，进一步了解伟人的雄心韬略。
教学方法：读中感悟。
教学过程一、读题解题，走近作者。
1．板书课题2．组织学生介绍相关资料。
3．检查学生预习情况，让学生自己介绍自己制作的课件。
引导学生学习生字新词。
二、自学古诗，了解诗意。
1．播放范读录音。
2．指名读诗3．组织学生同桌之间互相读诗、订正。
4．组织学生同桌之间自学古诗，了解古诗大意。
5．学生汇报学习收获。
第一首是写山的高度。
诗人化用贵州民谣，将“马过要下鞍”改为“快马加鞭未下鞍”。
•接着又借用此民谣中的“离天三尺三”。
这两处借用一下就将红军当时的现实及精神幻化灵活了，•达到以俗为雅之功。
“快马加鞭未下鞍”写红军战马奔腾穿山而过的英姿，•而不仅仅是民谣中的屈服于山高，下得马来。
•“离天三尺三”在毛主席这首诗里也不仅仅是写高山仰止，气势磅礴，而是衬托诗人慷慨之精神，。
第二首写山的连势，因第一首是写的高度，•山在这里如狂涛巨浪成倒海翻江之势，奔腾朝前，起伏延绵，连环不绝，犹如一幅巨型的红军万马奔战图，这里以山之雄伟走势象征了诗人永怀斗志的壮志豪情以及红军将士摧枯拉朽般的战斗士气。
狂飙突进，宛如让读者又重临毛诗的“飞将军自重霄入”等一系列情景之中。
第三首写山之险峻，山可以高得来刺破青天，而锋刃未残，然而又用一个合乎情理的大夸张，似乎山之利剑要刺塌青天，但青天不会垮下，•因为高山之大柱正支撑中天。
•这里所写的顶天立地之山同样既是写景又是象征诗人及红军的作为民族中流砥柱之顶天立地的作用。
6．指导朗读三、创设情境，朗读感悟。
1．教师进一步介绍写作背景，结合图画帮助学生感受诗歌所表达的情感。
六年级下语文教案十六字令三首(2)_长春版_1833
教课目的：1．采纳多种朗诵方式，感觉作品中所包含的感情；2．指引学生抓住表现山势的要点字，领会革命者不畏艰险、勇往直前的豪放精神。
教课要点：抓住富裕表现力的要点字，议论其在词中的详细作用。
教课难点：品读词中表现山势的要点字，进而领会革命者不畏艰险、勇往直前的豪放精神。
教课过程：一、讲堂导入：1、出示毛泽东的历史图片。
2、出示毛泽东的诗词书法作品图片。
目的在于让学生从熟习的知识内容下手，经过学生之间的沟通和老师的补充说明，激发学生对毛泽东其人其作的学习兴趣，唤醒学生已有历史和文学知识累积，为后边的学习作铺垫。
而且在导入中，让学生认识相关十六字令的文学知识，让学生了解此三首令是以“山”写作对象的。
二、初步感知：1、请同学熟习课文。
对难以理解的地方可联合说明进行提示。
2、教师有感情示范朗诵课文。
3、指导学生朗诵、朗诵课文。
（1）延伸法朗诵。
（2）读好重音。
朗诵不单是读准字音、字正腔圆，还要指导学生在朗诵的同时，领会语言形式所特有的韵律美，此中节奏和重音的指导是必不行少的。
在商酌节奏、重音等技巧的同时，也是对其内容及感情进行深入理解的过程。
这正是“念书百遍，其义自见”。
读才能品尝出此中的神韵。
三、赏析拓展1、指名朗诵（三到四人），点评每人的朗诵特点。
2、联合写作时间“一九三四年到一九三五年”这一时间的背景资料，让学生了解、领会领袖的革命英豪主义和浪漫主义精神，以此关注《十六字令》中山的形象的描写，整体领会词中的感情基调。
3、从《十六字令》抒怀对象——山的描绘赏析中领会毛诗“豪放大气”的艺术特点。
这三首小令写于一九三四到一九三五年长征期间。
红军长征，翻越了数不清的高峰峻岭。
据不完好统计，从1934 年10 月开始长征后，仅随红一方面军团前进的毛泽东，就先后翻越了二十多座主要的大山。
诗歌的解读可从三个方面着手，即对创作者的解读，对创作背景的解读，对文字的解读。
因此解读毛泽东的写山的《十六字令》，既要合适的认识这一期间的背景资料，又要引导学生意会在毛主席的心中的山的形象所包含的精神和意义。
【309教育网优选】小学语文长春版六年级下册《十六字令三首》教学设计教案
《十六字令三首》教学设计《十六字令三首》是是长春版六年级下册的一首诗，一首典型的对山的赞美歌吟的英雄之诗。
第一首是写山的高度。
第二首写山的连势。
第三首写山之险峻。
这三首词通过写山，咏物言志，情景交融，抒发了诗人的万丈豪情。
表达了本人及红军的胸怀和抱负。
言近旨远，具有很强的艺术感染力。
【知识与能力目标】1．学会本课3个生字，认识1个生字。
2．有感情地朗读并背诵这三首小令，注意长短句的节奏。
【过程与方法目标】结合写作背景和课下注释理解诗句的意思。
【情感态度价值观目标】读懂诗文内容，想像这三首小令描绘的意境，体会诗人在文中表达的情感。
【教学重点】结合注释，用自己的话说说诗句的意思。
【教学难点】通过朗读来体会诗人在文中表达的情感。
多媒体课件。
一、创设情景，激情导入：1.读题解题:知道什么是“十六字令”吗？2.自由朗读《十六字令三首》，注意读准字音。
3.指名读，其他同学在心里跟着读。
4.强调本课三个生字“澜”“酣”“堕”和两个容易读错的字“锷”“拄”，齐读这几个字及所在的句子。
5.了解作者及写作背景。
毛泽东，字润之，笔名子任。
1893年12月26日生于湖南湘潭韶山一个农民家庭。
1976年9月9日在北京逝世。
中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
表现了出色的才华。
是人的一生给我们留下了无数的杰作，至70年代末期，已发表的毛泽东诗词共43首。
其中，诗14首，词29首，新民主主义革命时期创作的24首，社会主义革命和建设时期创作的19首。
写作背景：这三首十六字令创作于长征路上，时间范围就是1934年10月到1935年10月之间，毛主席率领红军长征途经湘、贵一带的高山时有感而作。
后来经过反复推敲，多次修改而成。
他所指的没有哪一座具体的山，而是云南、贵州和四川一路上山给他的整体印象。
二、再读诗文，了解诗意1.字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现它们有什么特点？师根据学生发现的特点，相机指导学生读出长短句的节奏；押韵的字读得饱满一些；“山”字读出题目的感觉。
春长春版语文六下《十六字令三首》教学课件
雪山
第三首写的是山的宏大。“山， 刺破青天锷未残。天欲堕，赖以 拄其间。”个人感觉写到这里， 气势更大，意象更加悲壮。这是 一幅难以描摹而又宛若眼前的画 面，个人主观色彩浓厚，很好地 说明了毛泽东极度雄奇和大胆的 想象力。
狮子山
三首词是一个整体，毛 泽东写的是山，但是通 过对山的描写，毛泽东 那博大的胸怀、宏伟的 抱负和超凡的品格完全 显露了出来。
译 文
这三首十六字令创作于长征 路上，时间范围就是1934年 10月到1935年10月之间，肯 定是反复推敲，改来改去的。 他所指的没有哪一座具体的 山，而是云南、贵州和四川 一路上山给他的整体印象。
赏析
第一首写的是山的险峻， “山，快马加鞭未下鞍， 惊回首，离天三尺三”。 描写准确生动。
玉龙
第二首写的是山雄浑的气势。
作者简介
毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9 日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子 任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者， 无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产 党、中国人·民解放军和中华人·民共·和国的 主要缔造者和领导人。《时代》杂志也将他评为 20世纪最具影响100人之一。
赖未山万巨山离下山 以残，马澜，天鞍， 拄。刺战。倒三。快 其天破犹奔海尺惊马 间欲青酣腾翻三回加 。堕天。急江。首鞭
，锷 ，卷 ，未
此词作于一九三四
年至一九三五年二万五
千里长征途中湘贵一带
群山间。
创
民谣：“上有骷髅 山，下有八宝山，离天
作
三尺三。人过要低头，
背
马过要下鞍。”
景
山啊，快驰骏马没有下 鞍。蓦然回首，仅离天 三尺三。 山啊，翻江倒海掀起狂 涛。奔腾激越，如万匹 战马酣畅征战。 山啊，刺穿苍天锋刃依 然尖锐。天似要塌下， 雄峰却独撑其间。
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十六字令三首
教学目标
1.学会本课的生字。
2.能利用工具书及注释理解字词的意思,并能用自己的话把文章的意思说出来。
3.感受词中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。
4.有感情地朗读这三首词,并背诵下来。
教学重点与难点
1.理解并能用自己的话说出词的意思。
2.感受诗中所表现的红军的革命英雄主义气概和乐观主义精神，以及诗人的博大胸怀。
教学准备:
1.查找相关资料；
2.多媒体,幻灯片。
课时安排：1课时
授课时间：累计节数：
教学过程
一、读准字音，读出韵味，读懂词意
（一）揭题，初读小令，读准字音
1.读题解题：知道什么是“十六字令”吗？
2.自由朗读《十六字令三首》，注意读准字音。
3.指名读，其他同学在心里跟着读。
4.强调本课三个生字“澜”“酣”“堕”和两个容易读错的字“锷”“拄”，齐读这几个字及所在的句子。
（二）再读，发现格律，读出韵味
1.字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起仔细观察一下，除了每首小令共有十六个字，你还发现它们有什么特点？
师根据学生发现的特点，相机指导学生读出长短句的节奏；押韵的字读得饱满一些；“山”字读出题目的感觉。
2.生练读。
师指读、评价，引导学生齐读。
3．默读，结合注释，读懂词意
（1）三首小令我们已经读了几遍，读得多了，能好懂一些。
现在，请大家默读这三首小令，结合书后的注释，用你自己的话说一说三首小令的大概意思。
（2）小组内交流，指名汇报。
二、想象画面，深入品读，见山见人
（一）感受山的形象
1.读成一个词
字面意思解释出来了，你们能不能把每首小令的16个字分别读成1个词呀？静静地读，静静地思考，16个字读成1个词。
板书：峻峭巍峨雄险立地顶天
2.读成一幅画
都说“诗中有画”，毛泽东这三首小令画面感特别强，请同学们结合我们从小令中读出的词，再仔细读一读这三首小令，一边读一边想象，在你眼前仿佛出现
了什么样的画面？
（1）第一首小令
生描绘自己想象到的画面，师提示：说一说是哪个词或者哪句话给你这种印象，启发你想象到这样的画面？
引导生抓“离天三尺三”中“三尺三”这一数字及夸张的修辞方法，体会山的高大、巍峨、峻峭；联系民谣体会山高到了难以翻越的程度，板书：翻越难。
师引导生进入情境有感情朗读第一首小令。
（2）第2首小令
生描绘画面后，有感情地读第二首小令。
引导生关注“海”“江”“澜”，提问：写山的小令为什么用了这么多带“氵”的字？引导生体会到，毛泽东以化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写出了山磅礴的气势、雄浑的力量；联系上文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的山在马背诗人毛泽东眼中动了起来，层峦起伏的千山万岭仿佛“倒海翻江卷巨澜”“奔腾急，万马战犹酣”。
在此基础上引导生有感情地读。
（3）第三首小令
生描绘想象到的画面，师请生想象着画面有感情朗读第三首小令。
（二）读出一首小令
我们不仅把三首小令读成了一个又一个的词，而且把它们读成了一幅又一幅的画，老师从同学们的发言中撷取了几个词，再稍加整理，（把板书梳理成十六字令），看，我们又读出了什么？指名读，齐读。
1.现在我们回过头来再读一读毛泽东的三首十六字令，用心去感受他笔下的
山的特点。
2．感受人的形象
这三首十六字令，毛泽东仅仅是在写山吗？山的背后你又能读出什么呢？板书：人
你从哪儿读出了人，这人都藏在哪些字后面？请大家静静地读书，静静地思考，做一下简单的批注。
汇报交流：
（1）第一首小令
抓“快马加鞭未下鞍”的“未”，与民谣对比，体会红军的勇往直前。
板书：一往无前英勇壮志坚
在此基础上引导生有感情朗读第一首小令。
（2）第二首小令
抓“万马战犹酣”的“酣”体会红军征战的酣畅。
①师板书并讲解“酣”的字理，引导生回到词里体会“酣”，透过“酣”字想象，仿佛看到了什么，听到了什么？
②课件出示红军胜仗连连的资料。
引导学生联系资料，谈对“万马战犹酣”的“酣”有什么更深的理解，带着这种体会有感情读第二首小令。
③介绍连连胜仗前，红军刚受重创、仅剩3万多人。
引导学生谈对“万马战犹酣”有什么更深的体会，把体会送到第二首小令中有感情地读。
④师解说红军长征锋芒所向、锐不可当，课件演示动态长征路线图如蛛网散布，改变中国山河颜色，引导生再读“奔腾急，万马战犹酣”，再读第二首小令。
（3）第三首小令
抓小令的象征意义体会红军形象的砥柱擎天，师引导生有感情朗读第三首小令。
板书：砥柱擎天
师梳理板书，形成又一首十六字令，生齐读。
让我们回过头来，再读一读这三首十六字令，用心去感受藏在字里行间的红军的形象。
小结：天塌不怕，这大写的人一柱擎天；地陷不怕，这大写的人是中流砥柱。
联系今天的现实，藏独的人祸，四川地震的天灾，中国都不怕、都能挺过去，因为砥柱可擎天。
而我们每一个人都需要这样一种胸怀，这样一种壮志，这样一种精神！
三、背诵积累三首十六字令
小组内练习
指名背诵
全班齐诵
板书设计。